林秋

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，大眾對學(xué)前教育的重視程度越來越高，幼兒全面教育和發(fā)展也面臨更為多元化的要求。而在“雙減”政策不斷推進(jìn)落實的背景下，家園共育這一模式也在幼兒家庭教育和幼兒園教育活動中彰顯出特有的價值。作為一種具有互動性特征的幼兒教育方式，家園共育已開始在諸多幼兒園教育活動中得到廣泛應(yīng)用。在充分調(diào)動幼兒園、家庭以及社會等各個主體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各主體之間的相互影響和相互作用，能進(jìn)一步達(dá)成幼兒全面教育的目標(biāo)。基于此，本文將對“雙減”背景下幼兒園家園共育策略的創(chuàng)新進(jìn)行針對性研究。

關(guān)鍵詞：雙減；幼兒園；家園共育

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0045-03

隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育改革逐漸被大眾關(guān)注。而為了優(yōu)化素質(zhì)教育的效果，“雙減”政策也得到全面落實和推進(jìn)。但現(xiàn)階段，部分家長仍未對“雙減”政策形成正確認(rèn)知，依然受限于傳統(tǒng)的教育模式及理念教育，教育內(nèi)卷狀態(tài)極為嚴(yán)重，某些惡性教育競爭不僅增大了幼兒的負(fù)擔(dān)，還不利于幼兒身心的健康成長及發(fā)展。而在國家提出“雙減”政策的新時代背景下，幼兒園必須云集各方力量整合各方資源，充分落實推行該政策，在構(gòu)建家園共育共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步緩解家長的教育焦慮和教育壓力，在減輕幼兒家庭負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的健康成長和發(fā)展。

1.幼兒園家園共育的主要內(nèi)容

所謂幼兒園家園共育，簡言之便是在幼兒教育過程中，家長和幼兒園這兩大教育主體都必須充分發(fā)揮自身作用，避免在幼兒教育活動中出現(xiàn)缺位問題。家園共育是一種具有互動性和創(chuàng)新性特征的教育方式，與現(xiàn)代的教育理念要求不謀而合，家園共育體的構(gòu)建不僅能讓家庭和幼兒園之間形成更親密的合作，還能實現(xiàn)教師與家長的協(xié)同教育，讓教師與家長達(dá)成教育理念及教育方法的共識和認(rèn)知，從而實現(xiàn)科學(xué)育兒。而在推行家園共育過程中，幼兒園必須綜合分析教學(xué)任務(wù)幼兒的認(rèn)知水平以及成長規(guī)律等特征，進(jìn)一步優(yōu)化自身與家長之間的協(xié)作方式，在構(gòu)建家園共育載體的基礎(chǔ)上，對家長的幼兒教育活動進(jìn)行更科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓幼兒園和家長發(fā)揮統(tǒng)一合力，為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而從實踐角度出發(fā)，家園共育的主要內(nèi)容以教育資源的充分挖掘及綜合使用、教育實踐活動的開展以及創(chuàng)造優(yōu)良的育兒家庭環(huán)境和教育環(huán)境等為主?？偠灾?，家庭共育的提出主要是加深幼兒園教育和家庭教育之間的溝通，在二者之間構(gòu)建一座有助于家長和幼兒教師進(jìn)行互動交流的橋梁，將兩者進(jìn)行緊密連接。通過家長幼兒以及幼兒教師之間的溝通交流，在分析不同幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，采取更行之有效的教學(xué)方法及策略，讓家園共育的效果得到優(yōu)化。

2.幼兒園家園共育工作開展的積極意義

（1）豐富幼兒成長體驗

不管是從家庭教育角度出發(fā)，還是從幼兒園教育方面來看，這兩大教育場景為幼兒所提供的教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的限制性，但隨著家園共育模式的推行，幼兒的成長空間得到充分完善。家園共育共同體的構(gòu)建能讓家庭教育和幼兒園教育實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，幼兒便能在成長過程中充分感知學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。而在制定幼兒家園共育發(fā)展方案過程中，幼兒教師以及家長必須充分關(guān)注幼兒成長體驗，例如，可以在幼兒園內(nèi)舉辦家長助教活動，讓幼兒和家長一起學(xué)習(xí)，在拉近親子關(guān)系的同時，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）拓寬幼兒教育空間

家園共育共同體的構(gòu)建讓幼兒園教育和家庭教育實現(xiàn)了深度融合，而二者的結(jié)合也讓幼兒教育空間及范圍得到了充分拓展。在家園共育模式的幫助下，幼兒能不斷拓寬自身的思維，幼兒教師也能針對幼兒的不同學(xué)習(xí)能力，調(diào)整其教育培養(yǎng)方案，探索和創(chuàng)新幼兒教育的方式方法，讓幼兒教育活動變得更加豐富。

（3）實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展

目前，社會競爭愈發(fā)激烈，為了不讓孩子輸在起跑線上，部分家長在進(jìn)行幼兒教育時，往往過于關(guān)注幼兒技能知識的獲取，從而忽視了身心健康成長和發(fā)展。這也導(dǎo)致其教育理念與兒童學(xué)習(xí)及發(fā)展指導(dǎo)要求出現(xiàn)明顯的偏差。而隨著家園共育活動的開展，家長能通過和幼兒園以及幼兒教師的溝通交流，明確幼兒培養(yǎng)的正確方式和方法。幼兒教師也能對幼兒家長的教育行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，為幼兒身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（4）提高家長在幼兒教育中的參與度

在傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)過程中，家長這一教育主體的職能作用并未得到充分發(fā)揮。但隨著家園共育共同體的構(gòu)建，家長將積極主動地參與到幼兒園教育工作中，家長參與度的提升不僅能讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗根據(jù)趣味性，也會提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在建筑家園共育方案拓寬幼兒成長學(xué)習(xí)空間后，幼兒的思維也將不斷突破，家園共育內(nèi)容的融合性更能讓幼兒獲取到更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.“雙減”背景下家園共育共同體構(gòu)建現(xiàn)狀及問題

（1）幼兒園問題

第一，教師專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)水平參差不齊。

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，幼兒教師必須在減輕幼兒負(fù)擔(dān)的同時，提高幼兒教學(xué)的效率，讓幼兒的綜合能力進(jìn)一步提升。但就目前形勢來看，現(xiàn)有的幼兒教師隊伍在進(jìn)行幼兒教學(xué)時，往往更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，整個教育內(nèi)容的廣度和深度明顯不足。幼兒教師在開展教學(xué)活動時，也并未深入把控幼兒的心理健康，明確其成長規(guī)律傾向。大部分幼兒園所招聘引進(jìn)的幼兒教師大多年紀(jì)較輕，實踐教學(xué)經(jīng)驗相對較少，在教學(xué)活動中并不會深入剖析幼兒的行為習(xí)慣及情感導(dǎo)向發(fā)展。在這些年輕教師眼中，減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最佳方式便是組織幼兒玩游戲，幼兒教育“提質(zhì)增效”的要求被忽視，家園共育的預(yù)期效果及目標(biāo)也難以達(dá)成。

第二，未對信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用。

在構(gòu)建家園共育共同體過程中，為了充分實現(xiàn)幼兒教育改革創(chuàng)新的目標(biāo)，讓幼兒教師和幼兒家長能及時對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教育理念和方式進(jìn)行溝通交流，幼兒園必須依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)平臺，為幼兒園和家長的互動打下良好基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段，部分幼兒教師并沒有熟練掌握信息技術(shù)，也并沒有借助信息技術(shù)進(jìn)行及時的家園交流。部分幼兒教師并不具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力。此外，部分幼兒園并未投入充足的資金資源進(jìn)行信息設(shè)備的配置，幼兒教師日常工作的需求便難以滿足。

（2）家長問題

第一，教育理念和時代發(fā)展脫節(jié)。

構(gòu)建家園共育共同體的主要目標(biāo)是讓幼兒園和家庭這兩大教育主體能形成及時的溝通互動，彼此之間支持和配合對方的工作，進(jìn)而優(yōu)化幼兒教育的效果，讓幼兒教育活動的開展更加便利。若家長對家園共育的認(rèn)知程度不足或其對家校共育的合作存在抵觸情緒，則家園共育的效果必然無法達(dá)到預(yù)期。但現(xiàn)階段在推行家園共育過程中，仍有部分幼兒家長受傳統(tǒng)觀念的影響和限制，認(rèn)為幼兒的教育職責(zé)應(yīng)由幼兒園全部承擔(dān)。其并沒有正確理解家園共育的精神，也沒有意識到幼兒園和家長合作所帶來的有利之處，久而久之，家園共育模式的推進(jìn)趨于形式化。

第二，家長急功近利。

受傳統(tǒng)的“望子成龍，望女成鳳”等思想意識的影響，部分家長在進(jìn)行幼兒教育時，保持著浮躁且焦慮的狀態(tài)。某些家長對幼兒教育的認(rèn)知便是讓幼兒獲取更多的知識文化，學(xué)會更多的知識技能。因此，在選擇幼兒園時，對那些開設(shè)了識字教學(xué)、字母拼寫以及算術(shù)教學(xué)的幼兒園更為青睞。要注意的是，幼兒的智力水平往往存在個體偏差，每個幼兒的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力都不相同，如果家長拔苗助長，急功近利的心態(tài)，盲目地向幼兒灌輸相關(guān)的知識內(nèi)容，便違背了幼兒的成長規(guī)律以及幼兒教育活動開展的目的。

第三，家庭內(nèi)部交流不暢。

在進(jìn)行幼兒教育時，部分家長由于自身工作過于忙碌，往往難以及時參加家園交流活動。即便幼兒教師想與家長溝通幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長也很難抽出時間與教師進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，家園信息便無法實現(xiàn)有效傳遞溝通不暢的情況，也嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康成長。因為家長對幼兒的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不了解，所以家園共育模式的推行也存在諸多困難。

4.“雙減”背景下幼兒園家園共育共同體的構(gòu)建對策

（1）深入挖掘各方資源，形成家園共育合力

在構(gòu)建家園共育共同體過程中，幼兒園可對家長的家庭資源進(jìn)行充分挖掘，依據(jù)家長不同職業(yè)的不同表現(xiàn)特征，對家長的教育資源進(jìn)行合理應(yīng)用。幼兒個體的發(fā)展往往直接受到家庭、幼兒園以及社會等多個主體的影響，因此在開展幼兒教育活動時，必須把社會和家庭也帶到幼兒園教育中，讓幼兒園和幼兒家長達(dá)成家園共育理念，讓幼兒家長主動支持幼兒園的決策。而在進(jìn)行幼兒園日常課程教學(xué)時，幼兒教師也可在分析不同家長職業(yè)特征的基礎(chǔ)上融入日常課程教學(xué)活動中。以“我是小警察”這一活動的開展為例，幼兒教師可以邀請在公安局工作的幼兒家長親臨幼兒教學(xué)課堂，為幼兒們講解警察的日常工作狀態(tài)。這樣不僅能拉近幼兒家長與幼兒之間的距離，也能讓家長與幼兒園之間形成良性互動，在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，豐富幼兒日常課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容。

（2）優(yōu)化溝通效率，增加家園交流機(jī)會

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)活動中，幼兒園與家長之間的交流溝通往往是以臨時談話、家長會、公開半日活動等形式進(jìn)行。在這種形式的影響下，幼兒園為溝通交流的主要輸出處方，而家長只是被動接受幼兒園及幼兒教師所傳達(dá)的相關(guān)信息。但在“雙減”背景下，為了充分發(fā)揮家園共育模式的作用，優(yōu)化家長和幼兒園的溝通效率，幼兒園還可通過構(gòu)建家長委員會，組織親子游，建立微信討論交流群等方式，增加家長和幼兒園的交流機(jī)會。在實踐過程中，首先要構(gòu)建與幼兒教育要求相符的家長委員會，在明確各個家長不同情況的基礎(chǔ)上，針對幼兒的不同帶養(yǎng)人群，提高幼兒家長在家長委員會中的參與比例。其次，可定期組織幼兒和幼兒家長開展親子游活動，拉近幼兒與家長之間距離的同時，創(chuàng)造與幼兒家長面對面輕松交流的機(jī)會。親子游可以每周一次的爬山，每月一次的公園游活動形式為主。最后，積極創(chuàng)建班級微信討論群。通過微信交流平臺，家長委員會的各個成員可可積極探討自身的育兒觀，打破幼兒教育的時空界限。

（3）豐富互動形式，展現(xiàn)家園共育活動的趣味性

為提高家長在家園共育活動中的參與度，幼兒園及幼兒教師必須不斷創(chuàng)新豐富互動形式，讓家園共育活動的趣味性得到充分展現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分幼兒園在組織家園共育活動時，所選擇的形式依舊過于傳統(tǒng)守舊，以幼兒教師為主導(dǎo)，家長參與互動的頻率也并不高。部分家園共育活動的組織甚至流于形式，無法展現(xiàn)其對幼兒教育的促進(jìn)作用。因此，在組織家園共育活動時，幼兒園可以高效利用各方資源，改變傳統(tǒng)的家長會家長聽形式，以更為開放的辯論會形式吸引家長的注意。此外，在組織家園共育活動時，也不可將所有目光都聚焦于家長的接待方面，與其關(guān)注家長對家園共育活動的評價，不如提高活動形式的生動性和趣味性，讓家長更積極主動地參與到共育活動中。

5.結(jié)語

對幼兒來說，幼兒期是其人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期。在這一階段內(nèi)，家庭的教育氛圍，家長在幼兒教育活動中的參與度，幼兒園教學(xué)方式的選擇都將直接影響幼兒的成長和身心發(fā)展。所以，僅依靠幼兒園或家長單方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長必須充分明確自身在幼兒教育過程中承擔(dān)的職責(zé)，提高家長在幼兒教育活動中的參與度，不僅能幫助幼兒園順利開展各項教育活動，也是構(gòu)建家園共育共同體的目標(biāo)之一。而家長是否積極參與幼兒教育活動，也直接關(guān)系到幼兒在幼兒園教學(xué)中的具體表現(xiàn)。因此，幼兒園以及家長必須形成通力合作，對家園共育積極互動的策略進(jìn)行全方位探討及研究。隨著“雙減”政策的落實和推行，幼兒身心的健康發(fā)展逐漸受到大眾關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，幼兒園和家長更應(yīng)達(dá)成一致的教育理念，順利推進(jìn)家園共育共同體的構(gòu)建，并充分發(fā)揮其作用，為幼兒的健康發(fā)展和茁壯成長保駕護(hù)航。

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