李麗

前不久，我在重慶執(zhí)教觀摩課《我變成了一棵樹》。在課前和學(xué)生短暫接觸時，我微笑地看著班級里的每一張可愛的臉龐，和學(xué)生寒暄：“孩子們，看到我，你想到了什么？”

“從老師的笑容里我想老師是和善可親的?！?/p>

“老師是平易近人的?！?/p>

“對老師有什么希望或建議嗎？”

“我覺得老師的笑很詭異?！弊诤笈诺呐⒃捳Z一出，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們把目光投向了我。

“你為什么這樣認(rèn)為呢？”

“我媽媽平時就是這樣對我笑的，她這樣笑代表的是生氣。笑過之后，就會罵我或打我?！?/p>

“那其他同學(xué)覺得老師的笑詭異嗎？”

學(xué)生紛紛搖頭。

此時，班主任老師示意我暫不要理會她。簡單交流之后，班主任老師走到我跟前，特意小聲強調(diào)了這個女孩：上課發(fā)言積極，但常常是答非所問，思維混亂，極偶爾的情況下，可以答對簡單的問題。令人意想不到的是，女孩的確有一位極其“特殊”的媽媽。

瞬間，我大腦一片空白。這空白，是揪心的疼。

難以想象，在女孩成長的歲月里，她每天面對的是怎樣的家庭，經(jīng)歷了怎樣的成長之痛，又是如何舒解的……

順手接過班主任遞給我的作文本，是那女孩的。打開第一篇作文，馬虎潦草的字跡，完全不通順的語句，幾乎看不懂的內(nèi)容。繼續(xù)往后面翻，大體如此，唯獨不同的是，和我上課內(nèi)容相關(guān)的一篇關(guān)于想象的習(xí)作，長篇大論，字跡工整，內(nèi)容相對具體。我把作文本拿到女孩跟前：“你看，這篇作文寫得多好啊！”“嗯，這篇是我最滿意的，得到了兩顆星。以前我從沒有得過兩顆星，有時得一顆星，有時一顆星都沒有得到?！彼f完便跑開了。

“她對這節(jié)課特別期待，這篇作文寫得很用心，課前預(yù)習(xí)也做得好，讀了好多遍課文?！卑嘀魅卫蠋熝a充道，“李老師，在大報告廳里上課可以相機請她回答問題?！?/p>

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！边@個女孩，不就像這不甘平庸、努力綻放的“苔花”嗎？而“青春”如果只能靠“自來”，無人引領(lǐng)和激勵，則意味著“苔花”要承受更多的無奈，付出更多的努力。

于是，第二天的課堂上，我重點關(guān)注了她。希望在適合的時候給她機會，看到她拔節(jié)的生長，聽到她生成的精彩。

“默讀課文，圈畫文中自己認(rèn)為有意思的內(nèi)容，用自己的話說一說。”要求出示不久，她就高高地舉起了小手。由于沒見到她默讀思考的過程，我心有顧忌，便沒有叫她。我讓一名男生回答了問題，他先讀相關(guān)語句，后說感受，回答時間有點長。

那女孩便開始左顧右盼，坐立不安。我朝她遞了個眼色，她瞬間意會，立馬進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！澳闶裁磿r候身上有癢癢的感覺？”“被蚊子咬的時候。”“夏天起了痱子?！薄袄戆l(fā)后，頭發(fā)渣刺得人癢癢的?！薄瓕W(xué)生的回答貼近生活，充滿童趣，女孩盡管沒有舉手回答，但是可以看見她專注的眼神。

“文中的英英想變成一棵樹，心里想著，就真變成一棵樹了。如果你可以變，你最想變成什么呢？仿照課文第4自然段，說一說。我希望變成________，我心里想著，_____________，呀，我真的變成了___________！”

這樣的說話練習(xí)對于女孩來說，可能有難度，我請其他同學(xué)進行說話練習(xí)，她沒有舉手，一直在安靜地聽。

英英變成的樹有什么特別之處呢？生活中的鳥窩是什么樣的？英英變成的樹上還會有哪些不同形狀的鳥窩？梯形、扁圓、動物形狀的……想象的世界很奇妙。繼續(xù)展開自己的想象，變化之后的特別之處是什么？飛機帶有導(dǎo)彈，可以保護乘客安全；小兔子旁有青草，不需要到處找食物；多肉上有很多食物，隨時隨地可以吃……

這部分教學(xué)時，女孩先是專心致志，但很快便按捺不住，不受控制地張望、趴下、撥弄文具。

隨后，我請學(xué)生讀課文，交流有意思的地方。我再次看見她高高舉起的小手，終于輪到她了，請她朗讀課文?！啊?，下……下雨了。小狐貍抬頭望了望，可……可天空中一絲烏云都沒有……”

她用手指讀著課文，讀得結(jié)結(jié)巴巴，但她很努力地讀完自己認(rèn)為的奇妙之處，并對大家講述自己的理解：“英英從樹葉上流下的口水，別人以為是打翻的牛奶，是小蟲子的尿，是大樹在哭，這里很奇妙?！?/p>

女孩的理解很精彩，我當(dāng)場表揚了她。同時建議她不要用手指讀，并獎勵她一次不用手指讀的機會，相信她會讀得更流暢。果然，第二次讀課文，在不指讀的情況下，她讀得更流利了。此刻滿臉欣喜的她，更加端正地坐在了座位上。

我繼續(xù)開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)片段表達的秘密?！叭绻〈题?、小鴨子也在場，它們會認(rèn)為是什么呢？”“是你的可樂打翻了嗎？”小鴨子可能回應(yīng)：“你看我的可樂不是拿得好好的嗎？一滴都沒灑?！薄笆悄闵砩系乃疀]有抖干嗎？”“我不是抖干才上岸的嗎？”……對照課文內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是動物的對話，內(nèi)容有意思，形式有趣味。部分內(nèi)容沒有提示語，聯(lián)系上下文，我們也能知道是誰說的話。

最后續(xù)寫自己的想象：又會發(fā)生哪些有趣的事情呢？通過人物的動作或?qū)υ捳归_描寫，把過程寫清楚。巡視時，我來到女孩身邊，發(fā)現(xiàn)她寫的比之前作文本上更工整，語句也更通順，隨即用紅筆批改圈畫，給了她五顆星，拍拍她的肩膀，女孩的臉上露出燦爛的笑容。

“各有心情在，隨渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽？”成功需要一定的條件，那些學(xué)習(xí)上有困難的兒童，他們所面臨的煩惱或難題往往映射著我們在教育教學(xué)過程中的不平衡或小疏忽。我們應(yīng)該努力把愛的陽光照亮每一個角落，讓更多的“苔花”向陽盛開。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 ? 波