胡敏

2022年版課標指出，“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”。這就要求教師在語文學科知識教學的過程中，要充分挖掘學科所蘊含的育人價值，全面提升學生的核心素養(yǎng)。如何落實學科育人價值，本文以《牛和鵝》為例，從文本解讀方面進行具體闡釋呢？

一、指向行為的育人價值

教師要“把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”?！杜：往Z》是四年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。本單元的人文主題是“童年的成長故事”。這是本套教材第二次安排與“童年”有關的主題。與第一次（三年級下冊第六單元）不同的是，本單元的課文側重于經歷挫折帶來的成長。《牛和鵝》中的“我”因為相信人們對牛和鵝眼睛的說法，所以親近甚至欺負牛，懼怕、遠離鵝。一次放學路上遇到了鵝，一只老公鵝對“我”展開了襲擊。在兇悍囂張的老公鵝面前，“我”極度恐慌，狼狽不堪。金奎叔幫助“我”趕走了鵝，并告訴“我”應該怎樣對待鵝。金奎叔的話讓“我”不再害怕鵝，鵝也不敢咬“我”了?！拔摇币哺淖兞藢ε５膽B(tài)度，不再無緣無故欺負牛了。從對牛和鵝態(tài)度的改變中，“我”成長起來。

《牛和鵝》故事淺顯生動，雖并未直接闡釋出作者想要表達的意圖，但從“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話中，讀者明白可以換一個角度看待問題?！拔矣X得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負它干嗎”是“我”的反思，也告訴讀者不能欺軟怕硬。再深入思考，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，同一句話，為什么讓我懼怕鵝，而金奎叔卻不怕呢？因為金奎叔不盲目相信大家的話，他有自己的想法。這也是課文帶給我們的啟示。

二、指向實踐的語用價值

學科育人，是語文能力的培育。陳先云認為：“語文學科雖然包蘊思想道德意涵，但其最為關鍵的任務還是教會學生正確地理解與運用本國的語言文字，這是其他學科無法替代的?！?/p>

學習批注是本單元的第一個語文要素，是本單元需要掌握的閱讀技能。除了《牛和鵝》，編排在本單元的課文還有《一只窩囊的大老虎》《陀螺》?！杜：往Z》中關于批注的課后習題是“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流”。后兩篇課文相關的習題分別是“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流”“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注”。由此可見，三篇課文的教學是有層次、有梯度的。作為首篇課文，《牛和鵝》呈現(xiàn)了學習伙伴的五個批注：“事情真的是這樣嗎？”“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實?！薄谤Z之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。”“‘掛著淚笑，事情的變化對‘我來說太突然了。”“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”學生從中直觀地認識了批注，學習給文章作批注的四個角度：對課文內容的疑問；對寫法的點評；對內容的體會；閱讀課文獲得的啟示。

通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情是本單元的另一個語文要素?！杜：往Z》一文細致刻畫了“我”見到鵝和被鵝襲擊的動作、語言、神態(tài)，如“貼著墻壁，悄悄地走過去”的動作，“鵝要吃我了！鵝要咬死我了”的語言，“嚇得腳也軟了”“書包掉了，鞋子也弄脫了”等等，學生很容易體會出“我”當時極度恐慌的心情。

三、指向思維的寫作價值

2022年版課標在“課程性質”中指出，“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質”。在閱讀教學中，教師要引導學生思考，與文本相互碰撞、內化、融合，從而發(fā)展學生的高階思維。

《牛和鵝》一文最大的寫作特點就是對比手法。

文題中有對比。貌似毫無關聯(lián)的牛和鵝放在一起，體型一大一小，形成對比，容易引發(fā)讀者的興趣及思考。

牛眼看人和鵝眼看人有對比。那么大的牛怕人，那么小的鵝反而不怕人，難怪引起學習伙伴的疑問：“事情真的是這樣嗎？”

對牛和鵝的態(tài)度有對比。“我們”對?！耙稽c兒不害怕”，敢“拍它的背”“摸它的肚子”“用樹枝去觸它的屁股”“扳牛角”“騎到牛背上”，連膽子最小的“我”都敢“捶捶牛背”?！拔覀儭笨吹靳Z，就是“完全兩樣了”，“總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它”“繞個大圈子才敢走過去”。欺負那么大的牛，卻害怕那么小的鵝，真是鮮明的對比。

“我”和鵝有對比。“我”見到鵝極度恐懼，慌張失措；鵝見到我，“啪嗒啪嗒地跑了過來，嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放”。“它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我?！痹趪虖埖涅Z面前，狼狽不堪的“我”令人忍俊不禁。

“我”和金奎叔有對比。金奎叔“輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”，與害怕鵝的“我”又是鮮明的對比。

聯(lián)系上下文，我們還可以發(fā)現(xiàn)，牛和鵝對人的態(tài)度有對比，“我”對牛先后的態(tài)度有對比，“我”對鵝先后的態(tài)度有對比，鵝對“我”先后的態(tài)度有對比……

學生小組合作，通過閱讀，在課文中尋找對比，促動學生理解、內化、重組文本內容，從而提升學生的思維品質。

（作者單位：江蘇淮安市淮北路小學）

責任編輯 郝 ? 波