【摘 要】學(xué)科德育促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)形態(tài)的改變：德育從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”，學(xué)科知識(shí)體系和價(jià)值體系從“分離”走向“融合”，教師從“專人”走向“人人”，學(xué)科教學(xué)的德育功能和育人價(jià)值得到進(jìn)一步體現(xiàn)。教師尤其是班主任應(yīng)深化對(duì)學(xué)科教育屬性的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科德育與學(xué)科課程教學(xué)中蘊(yùn)含的其他諸育的融合關(guān)系的研究，將價(jià)值觀引導(dǎo)和必備品格培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，在“跨學(xué)科綜合育人”“跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域全面育人”方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科德育；素養(yǎng)導(dǎo)向；課程融合

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）30-0022-02

【作者簡(jiǎn)介】周敬山，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（上海，201203）校長助理，華東師范大學(xué)卓越教育研究所所長，正高級(jí)教師，博士，上海市學(xué)科德育科研實(shí)訓(xùn)基地主持人。

學(xué)科德育是21世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大育人方式改革，是中小學(xué)課堂教學(xué)的一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。學(xué)科德育是指教師依據(jù)一定的教育思想理念，有目的、有意識(shí)地激活學(xué)科既有的德育資源，或運(yùn)用適切開發(fā)的德育資源，以課堂教學(xué)為中心開展的基于學(xué)科教育屬性和特點(diǎn)、符合德育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）明確要求“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)科德育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)科德育努力推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育理念和育人方式的三大轉(zhuǎn)變：在學(xué)科教學(xué)方面，推動(dòng)德育從學(xué)科邊緣走進(jìn)學(xué)科核心；在學(xué)生發(fā)展方面，推動(dòng)德育從外在他律向內(nèi)在自驅(qū)轉(zhuǎn)變；在德育隊(duì)伍方面，倡導(dǎo)“人人都是德育工作者”。經(jīng)過近20年的探索實(shí)踐，學(xué)科德育的理念已得到廣大理論研究者和一線教師的廣泛認(rèn)同，教師的育德意識(shí)和育德能力明顯提升，學(xué)科德育的一些基本問題，如學(xué)科與德育的關(guān)系、學(xué)科德育的內(nèi)容體系建設(shè)、學(xué)科德育的基本方法等已得到逐步解決。學(xué)科德育促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)形態(tài)的改變：德育從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”，學(xué)科知識(shí)體系和價(jià)值體系從“分離”走向“融合”，教師從“專人”走向“人人”，學(xué)科教學(xué)的德育功能和育人價(jià)值得到進(jìn)一步體現(xiàn)。而隨著國家新一輪課程教材改革的啟動(dòng)和新課程新教材的全面實(shí)施，特別是教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版）》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”，要“聚焦核心素養(yǎng)”“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。在“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“課程綜合”等新時(shí)代教育改革要求下，學(xué)科德育如何創(chuàng)新發(fā)展、深入實(shí)施，又成為廣大理論研究者和中小學(xué)一線教師亟待解決的新課題、面臨的新挑戰(zhàn)。

班主任如能充分發(fā)掘?qū)W科特質(zhì)，不僅可以減輕班主任多重壓力，更能實(shí)現(xiàn)教書即育人的價(jià)值融通，讓學(xué)科德育理念在更大更廣范圍內(nèi)落地開花，進(jìn)一步提升班主任的獲得感與幸福感。本期系列探索成果中，李屹老師聚焦新課改實(shí)施中學(xué)科德育與班主任工作、學(xué)科育人與建班育人相互關(guān)系的理性思考和教學(xué)實(shí)踐，為我們提供了素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科德育“跨領(lǐng)域”研究的新視角。李屹老師從國家政策要求、學(xué)科德育特性、課程開發(fā)建設(shè)等角度系統(tǒng)探討學(xué)科德育與班主任工作的內(nèi)在關(guān)系，提出學(xué)科德育的班本化的實(shí)踐為時(shí)代新人奠定道德成長的基石?？娎螓惱蠋煵粌H深入挖掘小學(xué)語文學(xué)科育德的有效策略，還將語文德育資源引入班級(jí)文化建設(shè)，融入晨會(huì)課程和勞動(dòng)教育，為我們呈現(xiàn)了語文學(xué)科教師“跨領(lǐng)域”開展學(xué)科德育的案例。楊淋老師針對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的新課改要求，提出了學(xué)科德育如何落實(shí)核心素養(yǎng)的問題。吳燕老師則運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中解決問題的有效策略，從認(rèn)知、情感、人際關(guān)系、意志等多方面提升班級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，構(gòu)建和諧的班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，是挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科資源開展心理健康教育的“跨學(xué)科”學(xué)科德育案例。上述成果顯示，學(xué)科德育在體現(xiàn)學(xué)科自身特性、發(fā)揮學(xué)科自身作用的同時(shí)，正嘗試突破單一學(xué)科范疇，通過有意識(shí)、有目的地跨學(xué)科、跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的貫通設(shè)計(jì)，在更廣的教學(xué)范圍中發(fā)揮更大的育人作用。

《若干意見》指出，要深度挖掘中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，形成協(xié)同效應(yīng)”?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》（教基〔2022〕5號(hào)）明確要求“省級(jí)教育行政部門要研究制定中小學(xué)學(xué)科德育指南”，充分發(fā)揮思想政治課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源，“強(qiáng)化體育、美育、勞動(dòng)教育的德育功能，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實(shí)施跨學(xué)科綜合育人”。所以，從研究制定新時(shí)代“中小學(xué)學(xué)科德育指南”、構(gòu)建學(xué)科德育新格局、形成學(xué)科德育新局面的角度出，我們需要在以下幾個(gè)方面著力：一是進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)科自身教育屬性和教學(xué)特點(diǎn)的研究，筑牢學(xué)科知識(shí)體系與價(jià)值體系融合的根基；二是堅(jiān)持“德育為先，五育融合”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科德育與學(xué)科課程教學(xué)中蘊(yùn)含的諸育的融合關(guān)系的研究；三是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，開展如何將“加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)”和培育“必備品格”落實(shí)為學(xué)科德育具體內(nèi)容的細(xì)化研究；四是開展“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“課程綜合”要求下，學(xué)科德育“跨學(xué)科綜合育人”“跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域全面育人”的創(chuàng)新實(shí)踐。

總之，學(xué)科德育既是教師育德意識(shí)和育德能力全面提升的過程中面臨的新挑戰(zhàn)，也是學(xué)校教師在新一輪課程教材改革過程中面臨的新機(jī)遇。

責(zé)任編輯：周小濤