摘要：閱讀興趣培養(yǎng)是高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用“群組論題——字斟句酌——多元技能——智慧分享”的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)類著作閱讀興趣的激發(fā)、維持、延展、升華，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣?！八牟椒ā笔桥囵B(yǎng)高中生學(xué)術(shù)類整本書(shū)閱讀興趣的有效路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)著作；整本書(shū)閱讀；“四步法”；興趣培養(yǎng)；《鄉(xiāng)土中國(guó)》

整本書(shū)閱讀與研討是新版高中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。其中，學(xué)術(shù)類論著具有理論化、抽象化的特點(diǎn)，高中生理解起來(lái)相對(duì)困難，因而對(duì)學(xué)術(shù)類整本書(shū)閱讀難以提起興趣。筆者立足新教材中整本書(shū)閱讀教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)類論著整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“群組論題——字斟句酌——多元技能——智慧分享”四步教學(xué)方法。通過(guò)上述“四步法”可以有效激發(fā)、維持、延展、升華學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)類論著整本書(shū)閱讀的興趣，提高學(xué)術(shù)類整本書(shū)閱讀的教學(xué)效率。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)為例，探索應(yīng)用“四步法”培養(yǎng)高中生學(xué)術(shù)論著整本書(shū)閱讀興趣，以期為廣大高中語(yǔ)文教師提供學(xué)術(shù)類整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)的有益借鑒。

一、群組論題：激發(fā)閱讀興趣

整本書(shū)閱讀教學(xué)重在“整”，即重在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，這是激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣的關(guān)鍵。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繁雜的整體中重組局部?jī)?nèi)容，多角度、多層次地理清局部?jī)?nèi)容間的關(guān)系，掌握在閱讀中快速提取關(guān)鍵信息的方法，提高整體感知文本的能力。《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為高中整本書(shū)閱讀與研討的指定書(shū)目，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生使用長(zhǎng)文閱讀的方法，將書(shū)中的文章適當(dāng)群組。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“群組”中的主要論題、主要觀點(diǎn)、核心概念完成精準(zhǔn)任務(wù)閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)便可以對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，可以迅速理清閱讀思路，閱讀興趣也就自然被激發(fā)出來(lái)了。

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課上，為了讓學(xué)生整體感知全書(shū)內(nèi)容，筆者結(jié)合書(shū)中單篇文本內(nèi)容，從目錄入手，以目錄群組形式向?qū)W生展示成書(shū)概況、社會(huì)本質(zhì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)法理、社會(huì)變革五個(gè)群組類別及其包含的篇目、閱讀的方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生在群組論題的基礎(chǔ)上，圍繞群組核心問(wèn)題展開(kāi)精準(zhǔn)任務(wù)閱讀。例如，在探索中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)本質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“社會(huì)本質(zhì)”群組中三篇文章的核心問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)任務(wù)閱讀：“鄉(xiāng)土本色究竟有哪些特點(diǎn)和表現(xiàn)？作者覺(jué)得文字到底能不能下鄉(xiāng)？為什么？”學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀，很快便可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的本質(zhì)就是鄉(xiāng)土性。這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)術(shù)類著作整本書(shū)閱讀中撥云見(jiàn)日，快速建構(gòu)清晰的閱讀思路，激發(fā)閱讀興趣。

二、字斟句酌：維持閱讀興趣

閱讀不單是讓學(xué)生通讀文字，粗知文章大意，還要適度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“字斟句酌”的方式挖掘文字背后的深意，提高學(xué)生的文字鑒賞能力，進(jìn)一步維持學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)圈點(diǎn)、批注等方法，滲透“字斟句酌”思想，引導(dǎo)學(xué)生高效探索真理，維持學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀分析能力。

在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者直接提出問(wèn)題：“如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容你印象中的中國(guó)社會(huì)，你會(huì)想到什么？”有學(xué)生提到“東方睡獅”“瞬息萬(wàn)變”等。此時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生遷移群組論題的知識(shí)進(jìn)行思考：“中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)到底是什么狀況？”學(xué)生略讀文本后，一些小組很快圈畫(huà)出相關(guān)章節(jié)的核心概念及主要觀點(diǎn)，但也有一些小組在探尋中出現(xiàn)了“不知該怎么尋找核心概念，不知道哪一句話或者哪一個(gè)關(guān)鍵詞是主要觀點(diǎn)”的問(wèn)題。于是，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從“信號(hào)詞”入手，利用白板展示邏輯信號(hào)詞歸類表。表格清晰呈現(xiàn)具有時(shí)間、順序、總結(jié)、兩面性特征的邏輯詞類別及其關(guān)鍵類詞，幫助學(xué)生尋找并理解核心概念，發(fā)現(xiàn)本章節(jié)主要觀點(diǎn)。在教師“字斟句酌”的引導(dǎo)下，學(xué)生可以迅速圈畫(huà)出“可能在很古的時(shí)候”“這樣說(shuō)來(lái)”“當(dāng)然，我并不是說(shuō)”等關(guān)鍵詞句，明確文章的核心概念及主要觀點(diǎn)，完成了快速高效的閱讀。學(xué)生在學(xué)術(shù)類著作整本書(shū)閱讀中披沙揀金，初步明曉整本書(shū)閱讀的方法，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)得到維持。

三、多元技能：延展閱讀興趣

學(xué)術(shù)類著作整本書(shū)閱讀與研討所涉及的內(nèi)容較多，每一章節(jié)的觀點(diǎn)都不盡相同，其寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作視角等會(huì)存在差異。因此，需要教師引入多種閱讀技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀興趣得以延續(xù)拓展，增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效性，使整本書(shū)閱讀與研討走向深處?！多l(xiāng)土中國(guó)》中的文章涉及社會(huì)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、法理、變革等內(nèi)容。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)引入了表格、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

《家族》這一章節(jié)牽扯到家庭、家族、宗族、氏族等易混淆的概念。為此，筆者引入了表格閱讀技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，課前利用“素讀”任務(wù)清單收集學(xué)生在關(guān)鍵概念理解中遇到的問(wèn)題。其次，上課時(shí)利用白板展示概念對(duì)比分析表，其內(nèi)容涵蓋概念名稱、界限、功能、主次關(guān)系、時(shí)限、夫妻感情、成因，以此引導(dǎo)學(xué)生用表格對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行整理比較，鼓勵(lì)學(xué)生在概念與其所反映的社會(huì)實(shí)際之間建立聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)上述概念的對(duì)比分析，明確了概念間的異同，實(shí)現(xiàn)了對(duì)概念的高效理解。

在進(jìn)行“社會(huì)法理”群組閱讀指導(dǎo)時(shí)，為理清群組中每個(gè)章節(jié)的論證思路，筆者引入了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。以“社會(huì)法理”群組中的《無(wú)為政治》為例，先引導(dǎo)學(xué)生明曉本章節(jié)內(nèi)容并梳理出文本脈絡(luò)，再利用白板向?qū)W生展示本章節(jié)的論證思維導(dǎo)圖（如圖1），最后要求學(xué)生課后根據(jù)思維導(dǎo)圖圖示完成本群組中其他章節(jié)的閱讀。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖很快理清了文章的論證思路，提升了閱讀效率，延展了閱讀興趣。

四、智慧分享：升華閱讀興趣

整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)要提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得健康向上的閱讀體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的“動(dòng)態(tài)學(xué)情”，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，推動(dòng)智慧閱讀分享。在分享中幫助學(xué)生把興趣變成習(xí)慣，讓好習(xí)慣內(nèi)化于心，外顯于行，將愉悅閱讀體驗(yàn)深植于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，筆者利用學(xué)生常用的微信社交軟件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展智慧閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在分享中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得健康向上的閱讀體驗(yàn)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀智慧分享活動(dòng)的開(kāi)展主要有如下三個(gè)步驟：

首先，借助微信公眾號(hào)搭建《鄉(xiāng)土中國(guó)》智慧閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用微信小程序的金山文檔創(chuàng)建學(xué)生閱讀情況統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋和分享閱讀情況，從而準(zhǔn)確獲取學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信息。此外，教師還要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)時(shí)共享《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀微課和其他相關(guān)資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，借助微信公眾號(hào)平臺(tái)開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》智慧閱讀小組擂臺(tái)賽。以學(xué)習(xí)小組為單位，以一周的時(shí)間為學(xué)習(xí)周期，展示從智慧閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得的周期內(nèi)小組閱讀檔案，以此對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行周期內(nèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先，鼓勵(lì)組內(nèi)溝通、組間分享。

第三，借助微信公眾號(hào)舉辦《鄉(xiāng)土中國(guó)》智慧閱讀學(xué)習(xí)成果展。筆者全程參與成果展的策劃、實(shí)施，并適時(shí)給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果體會(huì)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣，為其日后閱讀提供積極的閱讀體驗(yàn)。此次成果展分設(shè)文字、圖片、音頻、視頻四大專欄，囊括了學(xué)生整本書(shū)閱讀所有的優(yōu)秀成果。成果展設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票、點(diǎn)贊等方式促進(jìn)成果分享，將健康向上的閱讀體驗(yàn)深植學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)術(shù)類著作整本書(shū)閱讀中“積習(xí)成?！?，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)獲得升華。

學(xué)術(shù)著作是高中階段整本書(shū)閱讀的重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮閱讀興趣的正向作用，做到以生為本，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷探索和創(chuàng)新，使學(xué)術(shù)類整本書(shū)閱讀教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余麗錚.整本書(shū)閱讀教學(xué)策略試析——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》第五課時(shí)為例[J].語(yǔ)文天地，2021（12）.

【基金項(xiàng)目：本文系安徽省亳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》的階段性成果，課題編號(hào)為BZKTLX2022022】

作者簡(jiǎn)介：崔同行（1989— ），男，安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)。