摘 要：高職教育的高質(zhì)量發(fā)展是一種內(nèi)涵式發(fā)展，必然要求高職學(xué)生具備工匠精神。培育高職學(xué)生工匠精神的主陣地當(dāng)然是高職院校，培育工匠精神的具體實(shí)施者理應(yīng)是高職教師。然而，在高職教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職學(xué)生工匠精神培育存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。文章針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境，提出了有針對(duì)性的工匠精神培育路徑：首先，在思想理念上確立培育工匠精神的根本地位；其次，在實(shí)踐管理上完善工匠精神培育體系；最后，在師資培養(yǎng)上提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展 高職學(xué)生 工匠精神 培育路徑

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-150-02

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。高職教育高質(zhì)量發(fā)展必然會(huì)要求高職院校要培育學(xué)生的工匠精神。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學(xué)生工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

新時(shí)代培育高職學(xué)生的工匠精神是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義。工匠精神是新時(shí)代我國(guó)提出的一個(gè)具有中國(guó)特色的新名詞。在我國(guó)古代，匠人們追求卓越、一絲不茍和精益求精，就是新時(shí)代工匠精神的核心內(nèi)涵。工匠精神是人們對(duì)工作的一種職業(yè)態(tài)度和價(jià)值取向，是指工作人員對(duì)自己生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量或提供的服務(wù)具有追求極致的精神理念。

新時(shí)代高職教育是我國(guó)大國(guó)工匠、能工巧匠孕育的主要陣地，高質(zhì)量發(fā)展要求高職教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代賦予的歷史重任。首先，工匠精神科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)是敬業(yè)。如果一個(gè)高職學(xué)生連最基本的敬業(yè)都做不到，那他離工匠精神的距離比較遙遠(yuǎn)。其次，具備工匠精神的高職學(xué)生的工作態(tài)度應(yīng)該是尊師重教、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和愛(ài)崗敬業(yè)。其工作方法應(yīng)該是知行合一、厚積薄發(fā)和互助合作。其工作目標(biāo)應(yīng)該為追求卓越、精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造。工匠精神與從業(yè)人員的人生觀和價(jià)值觀關(guān)系緊密，一個(gè)有正確價(jià)值觀的從業(yè)者，他會(huì)對(duì)自己生產(chǎn)的產(chǎn)品盡可能追求完美，認(rèn)真雕琢打磨，努力攻克技術(shù)難關(guān)。但如果對(duì)于一個(gè)價(jià)值觀不太正確的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品品質(zhì)完美與否他不太關(guān)心。因此，培育高職學(xué)生工匠精神的具體實(shí)施者只能是高職院校教師。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職學(xué)生要被培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，亟需具備工匠精神，否則將擔(dān)負(fù)不起這份沉甸甸的責(zé)任。然而，在實(shí)際工作中，高職學(xué)生工匠精神培育存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）在思想理念上未能足夠重視高職學(xué)生工匠精神培育

高職學(xué)生工匠精神的培育不是一朝一夕可以完成的，必須久久為功，持續(xù)不斷地努力。這就需要各高職院校在思想理念上要足夠重視，從高職學(xué)生的入學(xué)教育開(kāi)始培育工匠精神。事實(shí)上，僅靠在校的這三年培育學(xué)生工匠精神的時(shí)間也是不夠的。前些年，全社會(huì)對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)，對(duì)高職學(xué)生工匠精神培育的認(rèn)識(shí)更加模糊。在高職教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位上出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，如一味地強(qiáng)調(diào)考證、技能鑒定、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、片面追求就業(yè)率等，弱化了工匠精神的培育。導(dǎo)致高職教育辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生上崗職業(yè)能力偏低，特別是當(dāng)前，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，面臨較大挑戰(zhàn)。

（二）在實(shí)踐管理上未能形成完善的工匠精神培育體系

雖然目前社會(huì)各界對(duì)高職教育的偏見(jiàn)較之以前得到了很大改善，在全社會(huì)范圍內(nèi)更加崇尚弘揚(yáng)工匠精神，但高職院校現(xiàn)在暫時(shí)在實(shí)踐管理上未能形成完善的工匠精神培育體系，如高職院校培育工匠精神的課程體系、辦學(xué)條件和產(chǎn)教融合的體制機(jī)制都未能形成。近年來(lái)，高職院校新開(kāi)設(shè)專業(yè)幾乎都是跟隨市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置的，就導(dǎo)致許多高職院校無(wú)論在硬件條件還是軟件方面都不具備，盲目地為了趕潮流而開(kāi)設(shè)。在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件均跟不上。特別是專業(yè)核心課程設(shè)置未能聚焦本專業(yè)的核心素養(yǎng)提升。辦學(xué)條件在硬件上主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，高職教育與普通高等教育在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)方面有本質(zhì)區(qū)別，高職學(xué)生有更多的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館內(nèi)完成。還有產(chǎn)教融合的體制機(jī)制方面，職業(yè)教育還必須與相關(guān)的行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)等方面都要聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)的用人意見(jiàn)反饋。

（三）在師資素質(zhì)上未能儲(chǔ)備足夠數(shù)量的高素質(zhì)高職教師

由于高職教育連年擴(kuò)招，師資需求量大，當(dāng)前高職院校的師資來(lái)源主要是高校畢業(yè)生和原中專升格而來(lái)的高職教師，招聘時(shí)省去了既注重學(xué)歷又注重企業(yè)工作經(jīng)歷這一“雙師型”教師的要求，很大一部分教師剛從大學(xué)畢業(yè)就直接上崗從教，其從業(yè)經(jīng)歷中沒(méi)有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。很少有教師是真正從企業(yè)一線引進(jìn)的。雖然近幾年高職院校一直在鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與跟崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。但由于還沒(méi)有統(tǒng)一的“雙師型”教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，高職教師的課程教學(xué)任務(wù)十分繁重，組織管理未能落實(shí)到位，導(dǎo)致教師到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)停留在表面，未能落到實(shí)處。校企雙方未能形成人才自由流動(dòng)體制機(jī)制，不能形成崗位對(duì)流，部分高職教師自身對(duì)工匠精神的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致高職教師在能力和素質(zhì)上達(dá)不到社會(huì)和企業(yè)要求。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐路徑

（一）在思想理念上確立培育工匠精神的根本地位

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，在全社會(huì)營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才正是黨和國(guó)家所需要的優(yōu)秀人才。工匠精神是高職學(xué)生必須具備的軟技能，有利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在未來(lái)高職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要有意識(shí)地將工匠精神與立德樹(shù)人的根本任務(wù)結(jié)合起來(lái)，在思想理念上確立培育工匠精神的根本地位。首先，高職教育管理者和頂層設(shè)計(jì)者在思想認(rèn)識(shí)上要注重學(xué)生工匠精神的培育。從人才培養(yǎng)方案到具體的課程安排，都要將學(xué)生工匠精神的培育落到實(shí)處。要有辦好人民滿意的職業(yè)教育的使命感和責(zé)任感，堅(jiān)持內(nèi)心定力，摒棄浮躁的心態(tài)，潛心研究對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展有益的核心素養(yǎng)培育，特別是工匠精神的培育，才能為國(guó)家培育一批大國(guó)工匠、能工巧匠，切實(shí)擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命。

（二）在實(shí)踐管理上完善工匠精神培育體系

高職院校學(xué)生工匠精神的培育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其內(nèi)容非常豐富，主要包括培育工匠精神的課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和產(chǎn)教融合的體制機(jī)制的完善。一是培育工匠精神的課程體系。從人才培養(yǎng)方案的安排，到高職學(xué)生三年的課程設(shè)置，全程都要貫穿工匠精神培育理念。首先，人才培養(yǎng)方案是課程體系的頂層設(shè)計(jì)，高職院校的課程設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)工匠精神培育理念，從人才培養(yǎng)方案中可以一目了然。所以在人才培養(yǎng)方案編制時(shí)就要時(shí)刻注意高職學(xué)生追求卓越、一絲不茍、精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造等精神的融入，不僅在思政理論課和人文素質(zhì)課，在專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課都需要注意揉進(jìn)全過(guò)程。其次，在具體的課程安排上，無(wú)論是專業(yè)課教學(xué)，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)管理中，都需要開(kāi)展培育高職學(xué)生工匠精神培育的課程思政，并在工作檢查、考核評(píng)估中開(kāi)展檢查落實(shí)，以推動(dòng)工匠精神培育的持續(xù)開(kāi)展。平時(shí)還可在學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有大國(guó)工匠、技能技師、勞動(dòng)模范、行業(yè)專家來(lái)校做專題講座，讓高職學(xué)生可以更具體地、更近距離地看到行業(yè)先進(jìn)典型人物的成長(zhǎng)成才故事，讓高職學(xué)生把這些先進(jìn)人物作為激勵(lì)自己前進(jìn)的榜樣，可以收到較好的效果。二是培育工匠精神的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特點(diǎn)在于，職業(yè)教育學(xué)生更側(cè)重于實(shí)踐操作，他們有更多機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館動(dòng)手操作設(shè)施設(shè)備，每個(gè)學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期內(nèi)還有一段較長(zhǎng)時(shí)間是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。高職教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館設(shè)施較多，可能甚至比一般的教學(xué)場(chǎng)地還多，有些高職院校直接在建設(shè)時(shí)就建成了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，讓人感覺(jué)更像是走進(jìn)一家現(xiàn)代化企業(yè)的車間。這樣設(shè)施完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)培育學(xué)生的工匠精神大有裨益。讓高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師著重培育學(xué)生在關(guān)鍵核心技能上追求精益求精的可貴品質(zhì)。三是培育工匠精神的產(chǎn)教融合體制機(jī)制。工匠精神正是企業(yè)最需要的精神品質(zhì)，但它又是看不見(jiàn)摸不著的一種軟技能。企業(yè)的需求永遠(yuǎn)都是工匠精神培育的前進(jìn)動(dòng)力。在培育高職學(xué)生的工匠精神時(shí)，需加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)行業(yè)的溝通與交流，全面了解企業(yè)對(duì)高職學(xué)生在精神品質(zhì)上的具體要求與期待，力爭(zhēng)把企業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。高職學(xué)院在明確自身定位的基礎(chǔ)上，可以自主地引入企業(yè)管理模式，制定《管理辦法》《管理考核細(xì)則》等，將部分二次分配權(quán)下放到二級(jí)學(xué)院，形成管理人員“能者上、庸者下”的機(jī)制，讓政治過(guò)硬、能力較強(qiáng)、肯干事的教職員工有合適的上升通道。制定一套培育工匠精神的產(chǎn)教融合體制機(jī)制，明晰校企雙方責(zé)任，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)生的職業(yè)行為，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督管理，明確規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)的上班制度、設(shè)備使用操作規(guī)程，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)言行，校企雙方共同培育高職學(xué)生的工匠精神。

（三）在師資培養(yǎng)上提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)

師資的職業(yè)素養(yǎng)直接影響高職學(xué)生工匠精神的培育質(zhì)量。高職院校應(yīng)始終把提高教師的職業(yè)素養(yǎng)作為重要任務(wù)來(lái)抓。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾方面著手：一是注重高職教師師德師風(fēng)建設(shè)。教師的道德品行對(duì)學(xué)生影響很大，引導(dǎo)教師樹(shù)立崇高的理想信念，提高政治覺(jué)悟，培養(yǎng)高尚的道德情操，以愛(ài)生如子的寬廣胸襟和以生為本的人文精神熏陶學(xué)生。二是培養(yǎng)高職教師自身的工匠精神。如果教師自身都不具備工匠精神，要讓其培養(yǎng)出具備工匠精神的學(xué)生幾乎不太可能，所以先要讓教師自身具備工匠精神。教師在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要展現(xiàn)工匠精神理念，學(xué)生自然會(huì)跟著效仿，起到言傳身教的作用。如教師在提高自己的專業(yè)水平方面，如有疑問(wèn)，需堅(jiān)持學(xué)習(xí)鉆研，提升自己，多方請(qǐng)教，最終解決技術(shù)難題，以達(dá)到在業(yè)務(wù)知識(shí)上追求極致。這種精神就是工匠精神的自然流露，正是對(duì)學(xué)生行不言之教，可以起到事半功倍的作用。三是爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)讓高職教師到企業(yè)多交流學(xué)習(xí)。校企師資共享是最佳狀態(tài)，也是校企合作的重要內(nèi)容。可以直接聘請(qǐng)企業(yè)高水平工匠進(jìn)學(xué)生課堂，讓學(xué)生更近距離接受工匠精神教育。也可以組織教師進(jìn)企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，也可參與科研攻關(guān)、項(xiàng)目合作，為企業(yè)解決實(shí)際困難，學(xué)習(xí)體驗(yàn)工匠精神在各個(gè)崗位發(fā)揮作用，最大限度地提高高職教師工匠精神培育的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學(xué)生工匠精神的培育，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，不能希望十萬(wàn)火急地在短時(shí)間內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)，也不能長(zhǎng)時(shí)間不做安排部署。要平心靜氣地有計(jì)劃有步驟地逐步推進(jìn)，久久為功。從頂層設(shè)計(jì)到具體的課程教學(xué)安排，從高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層面到學(xué)校的各個(gè)教師和實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員、班主任，如果都能齊心協(xié)力，齊抓共管，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，高職學(xué)生的工匠精神培育一定能成效顯著。

[基金項(xiàng)目：本文是湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度省級(jí)一般課題“紅軍長(zhǎng)征途中理想信念教育的時(shí)代傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK22CLS002）階段性成果；2022年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“新時(shí)代高校教工黨支部理想信念教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22C97）階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紀(jì)偉.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑的研究[J].職教論壇，2018（11）：128-132.

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)輸學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

［作者簡(jiǎn)介：賀智慧，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)輸學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，主要從事思想政治教育史研究。］

（責(zé)編：賈偉）