林云霞

品德啟蒙是《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）辦園關(guān)鍵指標(biāo)之一。幼兒園作為幼兒品德啟蒙的重要場(chǎng)所，不僅要在思想上引起高度重視，也要落實(shí)到幼兒一日生活之中。繪本已成為幼兒園一種重要的課程資源，自身獨(dú)特的內(nèi)在特質(zhì)、擁有的趣味性和融入的教育性，采取儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)德育繪本資源、拓寬繪本閱讀空間、豐富繪本閱讀形式等一些教育策略，發(fā)揮繪本獨(dú)有的樹人育人功能，帶給幼兒良好的思想熏陶。

品德啟蒙不僅是《指南》辦園關(guān)鍵指標(biāo)之一，《幼兒園工作規(guī)程》中也提出“幼兒道德教育在幼兒園教學(xué)占重要的地位”?？梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育意義重大。幼兒園作為幼兒品德啟蒙的重要場(chǎng)所，不僅要在思想上引起高度重視，也要落實(shí)到幼兒一日生活之中。只有在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒親身體驗(yàn)到品德教育的力量，才能加深對(duì)其的理解并從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。

著名插畫家白蒂利亞說(shuō)過(guò)“兒童的成長(zhǎng)一半在于飲食，而另一半在閱讀?！遍喿x不僅可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力，還起著不可替代的樹人育人功能。被稱為“幼兒的第一本書”的繪本，是幼兒園開展閱讀活動(dòng)不可或缺的課程資源。其在表現(xiàn)形式與內(nèi)容上具有鮮明的兒童本位，是以生動(dòng)有趣的圖畫和簡(jiǎn)明易懂的文字共同表現(xiàn)故事情節(jié)與敘事關(guān)系的書籍。繪本能讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下得到德育熏陶，促進(jìn)幼兒良好的道德品質(zhì)形成。

筆者結(jié)合多年來(lái)的繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下面分別從繪本品德啟蒙教育的教育價(jià)值與實(shí)施策略兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、繪本品德啟蒙教育的應(yīng)用價(jià)值

（一）繪本獨(dú)特的內(nèi)在特質(zhì)

繪本的內(nèi)在特質(zhì)是十分契合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。繪本被認(rèn)為是最適合兒童閱讀的圖書，就字面上而言就是通過(guò)繪畫而創(chuàng)設(shè)的書，輔以句式簡(jiǎn)單而且富有童趣的語(yǔ)言。其表現(xiàn)形式繪畫是幼兒最容易接受的表征方式，大部分都是運(yùn)動(dòng)感的“涂鴉”，生命感的“蝌蚪人”，特別能貼近幼兒簡(jiǎn)單純真的內(nèi)心世界。眼睛看和耳朵聽是兒童最自然、輕松的學(xué)習(xí)方式，而繪本剛好符合這兩點(diǎn)要求，簡(jiǎn)單的畫面配合朗朗上口的語(yǔ)言，極大地滿足了幼兒視覺(jué)、聽覺(jué)的需求。

“知行合一”是評(píng)價(jià)德育的核心指標(biāo)。從這個(gè)角度來(lái)分析，直觀形象的繪本能夠?qū)τ變旱摹爸边@一環(huán)節(jié)予以完善，在閱讀的過(guò)程中促使幼兒的道德認(rèn)知得到強(qiáng)化，形成早期對(duì)道德情感的感知，再逐步成為自己行為的榜樣，對(duì)幼兒一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（二）繪本擁有的趣味性

教師充分利用繪本的趣味性來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)幼兒良好的品德。繪本的整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在建構(gòu)過(guò)程中是以圖文并茂的方式予以呈現(xiàn)，主題相對(duì)單一，主角形象鮮明，背景不復(fù)雜，故事情節(jié)豐富有趣，便于幼兒順著主角線索進(jìn)行閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)其生動(dòng)性相對(duì)突出，能夠引發(fā)幼兒自主探索的欲望，與繪本的故事人物發(fā)生相應(yīng)的感情交流，即便簡(jiǎn)短的繪本故事也能滲透較為深刻的德育意義。

通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行德育教育的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的說(shuō)教式德育教育。教師在繪本故事構(gòu)建過(guò)程中將德育以更有趣的方式嵌入到繪本閱讀中，更讓幼兒在潛移默化中獲得積極性的引導(dǎo)。

（三）繪本融入的教育性

優(yōu)秀的繪本涉及德育的具體方面，是開展幼兒道德教育的有效載體，能起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果。幼兒往往喜歡閱讀自己喜歡或與自身生活相關(guān)的繪本，此時(shí)幼兒時(shí)常能移情于繪本中主人公身上，通過(guò)主人公情感的體會(huì)從而增進(jìn)自我的認(rèn)識(shí)，在發(fā)展過(guò)程中對(duì)擁有優(yōu)質(zhì)道德的形象會(huì)產(chǎn)生好感，并受到角色的感染影響對(duì)繪本中的角色行為進(jìn)行模仿，在潛意識(shí)內(nèi)自然而然養(yǎng)成良好的德育習(xí)慣。

如經(jīng)典繪本《這是我的》，介紹三只為了爭(zhēng)奪東西而天天爭(zhēng)吵的青蛙。它們?cè)谝粓?chǎng)暴風(fēng)雨之后僅剩下的小塊地盤相互安慰重新收獲友誼。這是幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒通過(guò)閱讀和討論，很容易接受自己如何與他人進(jìn)行分享，從而更好地感知分享的快樂(lè)。

優(yōu)秀的繪本核心實(shí)質(zhì)上在于它的故事內(nèi)容，無(wú)論是文字內(nèi)容也好，還是圖片內(nèi)容也罷，其實(shí)都在講好故事。它傳遞著人生的哲理，具有啟發(fā)性，對(duì)幼兒起到很好的教育效果。

二、繪本品德啟蒙教育的實(shí)施策略

繪本有著極其豐富的德育教學(xué)資源。為了充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，帶給幼兒良好的思想熏陶，可以采取以下實(shí)施策略，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下受到品德啟蒙教育，促使幼兒在生活中呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（一）儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)德育繪本資源

繪本已成為幼兒園一種重要的課程資源，其內(nèi)容有多種多樣，有的展示自然探索類，有的是傳統(tǒng)經(jīng)典類，有的是情緒管理類的，等等。蘊(yùn)含德育元素的繪本，可以滋養(yǎng)幼兒的心靈，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)生活，潛移默化影響著幼兒的思想和言行。面對(duì)豐富的繪本資源，幼兒園建立繪本研究小組，對(duì)各類繪本要進(jìn)行精挑細(xì)選，建議從以下三方面入手來(lái)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)德育繪本資源庫(kù)，以便教師充分利用繪本資源有效開展品德啟蒙教育。

首先，選擇具有兒童文化的繪本。

優(yōu)秀的繪本來(lái)自世界各地，有多種多樣的題材。兒童有著獨(dú)特的文化，在人物形象上，幼兒喜歡“善良”“聰明”“勇敢”之類的人物性格；對(duì)畫面，喜歡色彩比較鮮艷、有明顯特征和夸張的畫面；內(nèi)容上，喜歡自由想象、富有游戲情節(jié)、單線索的故事。具備上述幾個(gè)方面的要求，一定能引發(fā)幼兒閱讀的興趣。

其次，選擇德育價(jià)值元素的繪本。

優(yōu)秀的繪本涉及德育的具體方面，通過(guò)不同的故事內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、善良、分享等各方面的品質(zhì)。繪本在某種程度上存在一定的文化差異，因此必須要慎重選擇。面對(duì)種類繁多的繪本，教師一定要有目的、有重點(diǎn)去篩選國(guó)內(nèi)外的繪本，立足本土文化、適合本園幼兒實(shí)際情況和年齡特征、能對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育的繪本。

最后，分類建設(shè)繪本德育資源庫(kù)。

為了便于教師利用好繪本開展幼兒品德啟蒙教育，可以根據(jù)繪本的主題和繪本的使用途徑進(jìn)行分類，形成具有園本特色的繪本德育資源庫(kù)。一是依據(jù)主題來(lái)分類。以《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)分為禮儀類、規(guī)則類、友情類、愛(ài)的教育等主題。如規(guī)則類的繪本《大衛(wèi)，不可以》《手不是用來(lái)打人的》，這些都是有利于幼兒入幼兒園時(shí)建立好規(guī)則，教師能夠快捷地利用繪本資源開展規(guī)則之類的主題教育；二是根據(jù)活動(dòng)組織形式來(lái)分類。圍繞集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和親子共讀等三個(gè)應(yīng)用途徑進(jìn)行篩選。如親子共讀類的，和家長(zhǎng)共同收集，再依照年齡特征進(jìn)行二次分類，適合不同年齡群體使用，這樣便于老師選擇，會(huì)更清晰明了。

（二）拓寬繪本閱讀空間

1.開拓校園空間，提高繪本閱讀自主性

一所好的幼兒園，應(yīng)到處彌漫著書香氣息。胡華園長(zhǎng)的《給童年“留白”》談到“幼兒園每?jī)蓚€(gè)班就有一個(gè)獨(dú)立圖書館。在教室與圖書館交接的地方鋪著鵝卵石，孩子們可以脫掉鞋子，踩在鵝卵石上進(jìn)入圖書館……孩子們可以自由選擇自己喜歡的圖書?！鄙鲜鑫淖种锌梢园l(fā)現(xiàn)，胡華園長(zhǎng)的花草園閱讀空間帶有很強(qiáng)的開放性，孩子可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，隨時(shí)對(duì)話游戲。

現(xiàn)在的幼兒園除了擁有班級(jí)的閱讀區(qū)，還必須延伸幼兒的閱讀空間?？梢猿浞掷糜變簣@現(xiàn)有的各種空間，打通教室、過(guò)道、專門活動(dòng)室以及門廳，形成一種開放式的共享閱讀區(qū)，定期投放與德育相關(guān)的主題繪本，讓幼兒在寬松、自由、友好的閱讀氛圍中，自主獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，潛移默化得到德育的熏陶。

2.挖掘各類資源，開展繪本演繹多樣性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，線上閱讀也受到家長(zhǎng)和幼兒的青睞。一些優(yōu)秀的繪本線上也能閱讀到，這給予幼兒閱讀的許多便利，特別是對(duì)于家庭條件不夠好的幼兒。

教師可以嘗試多種形式的繪本演繹，定期推介與當(dāng)前課程主題相關(guān)的繪本進(jìn)行共享閱讀活動(dòng)。如以世界環(huán)境日為例，選擇電子繪本《讓路給小鴨子》，它是一本被評(píng)為凱迪克金獎(jiǎng)繪本，可以說(shuō)這是繪本界的最高榮譽(yù)。教師可以抽簽或指定角色，將繪本內(nèi)容以話劇的形式進(jìn)行演繹，在家中或者在班級(jí)里，和幼兒一起準(zhǔn)備道具，自由發(fā)揮，在此過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，深化對(duì)繪本故事的理解與感悟，幼兒會(huì)產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，去反思對(duì)于環(huán)境的破壞，讓幼兒成為一個(gè)心中有愛(ài)的人，更能滿足德育的需求。

（三）豐富繪本活動(dòng)形式

1.在集體教學(xué)中移情教育

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園逐步弱化集體教學(xué)的組織形式，相對(duì)而言集體教學(xué)時(shí)間是有限的。事實(shí)上，閱讀活動(dòng)集體教學(xué)形式的組織對(duì)于幼兒閱讀方法的獲得、認(rèn)知及思想的重構(gòu)都是不可或缺的。如何有效地進(jìn)行兩者兼顧呢？

特級(jí)教師應(yīng)彩云在《走出繪本閱讀教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)》中談到《繪本畫面可以增減》，比如“有時(shí)，為了更好地理解故事主題思想，我們也可以在繪本畫頁(yè)中增加畫面，幫助孩子將童話的思想與現(xiàn)實(shí)的生活相連接。……我們不必?fù)?dān)心孩子對(duì)原作欣賞的缺失，因?yàn)橐淮稳の栋蝗坏睦L本教學(xué)，一定會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)原作孜孜以求，猶如一部好的電影對(duì)原著作的影響一樣。”案例中被師生共同喜愛(ài)的繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，通過(guò)老師增加繪本畫面，既使幼兒感受了鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的積極樂(lè)觀和聰明智慧，又為幼兒習(xí)得生活的技能提供了很好的教育情景，讓繪本的主題思想著落于幼兒的心田。

2.在區(qū)域游戲中情感體驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一種重要的組織形式，能給幼兒帶來(lái)自主、自由、創(chuàng)造和愉悅的體驗(yàn)。因此將繪本活動(dòng)融于各區(qū)域活動(dòng)中，更能幫助幼兒形成良好的道德。最常見(jiàn)的繪本活動(dòng)集中在閱讀區(qū)和表演區(qū)，隨著課程游戲化的推進(jìn)，對(duì)繪本資源的重視和挖掘，教師已經(jīng)將繪本與主題相融合，開始將繪本逐步過(guò)渡到建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)等各種區(qū)域。

在閱讀區(qū)，可以開辟讀、寫、聽與表達(dá)等小區(qū)域，讓幼兒自主選擇自己喜歡的方式來(lái)理解、學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容；當(dāng)幼兒熟悉繪本故事之后，可以利用表演區(qū)來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步深入理解繪本的內(nèi)在意蘊(yùn)，再現(xiàn)故事內(nèi)容，以動(dòng)作、語(yǔ)言和角色移情等參與表演游戲，從中獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)與角色的互動(dòng)而產(chǎn)生的情感共鳴。在美術(shù)區(qū)，投放經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，能夠讓幼兒欣賞到整本書色彩明亮以及畫面美，讓人感受到一種溫暖和富有昂揚(yáng)向上的精神，還能讓幼兒感受故事中母雞蘿絲的一種從容淡定的生活態(tài)度。

繪本故事《女巫掃帚排排坐》，情節(jié)生動(dòng)有趣，故事中角色比較多，講述的是關(guān)于女巫得到小動(dòng)物們的幫助下最終戰(zhàn)勝惡龍的故事。在玩游戲之前，教師要讓幼兒知道故事中各個(gè)角色的特征，再掌握角色特點(diǎn)，可以讓幼兒自主選擇喜愛(ài)的角色表演；游戲接近尾聲時(shí)，教師要請(qǐng)幼兒主動(dòng)分享自己的游戲體驗(yàn)，充分表達(dá)自己想法和游戲經(jīng)驗(yàn)；最后，教師一定要幫助升華主題，要再次點(diǎn)明繪本故事的教育主題，即“要像女巫一樣善良，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助！”助推幼兒深化對(duì)繪本的理解，從而得到情感體驗(yàn)。

3.在親子共讀中深入感悟

除了幼兒園教育之外，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育占據(jù)著大量的時(shí)間和重要的地位。在家庭中，家長(zhǎng)要盡可能地抽出時(shí)間參與到幼兒的繪本閱讀過(guò)程中：一方面可以與幼兒一起來(lái)設(shè)計(jì)閱讀空間，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的親子閱讀環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生共讀的閱讀興趣。如讓幼兒選擇自己喜歡的地毯鋪在地面上，準(zhǔn)備兩三個(gè)柔軟的可愛(ài)靠墊，放置高度適宜便于自己挑選繪本的書柜，以便和家長(zhǎng)閱讀時(shí)可以輕松交流；另一方面一定要有固定的親子閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)可以在書柜邊上懸掛一張適合幼兒年齡的閱讀記載表，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好的親子共讀習(xí)慣，這樣就會(huì)在繪本共讀中能夠感受彼此深切的親情與細(xì)膩的愛(ài)。

親子共讀中幼兒往往受到干擾，容易分散注意力，年齡越小對(duì)閱讀越缺乏耐心。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)面對(duì)不同時(shí)期的幼兒，可以采取不同的閱讀方式。年齡較小的時(shí)候家長(zhǎng)可以抱在胸前一起看，到了大班的年齡可以讓他們坐在旁邊靠著閱讀，家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)用手撫摸幼兒的頭，用親切的話語(yǔ)和溫柔的眼神進(jìn)行交流，讓幼兒能感受到一種友好深情的互動(dòng)，產(chǎn)生一種溫暖的安全感，對(duì)閱讀活動(dòng)就能引發(fā)一定的興趣。家長(zhǎng)可以與幼兒共同討論故事中的內(nèi)容，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，選擇親情和愛(ài)為主題的繪本，幼兒在與家長(zhǎng)的交流和互動(dòng)中更深刻地領(lǐng)悟繪本的主題意蘊(yùn)，加深幼兒對(duì)德育故事的理解與記憶，培養(yǎng)起良好的道德情感。

綜上所述，在幼兒園利用優(yōu)質(zhì)繪本為德育教育資源，是符合幼兒的心理特征，能夠幫助幼兒形成早期對(duì)道德情感的感知，滿足了幼兒閱讀的趣味性，養(yǎng)成幼兒優(yōu)質(zhì)的道德行為，真正發(fā)揮繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的德育應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)通過(guò)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)德育繪本資源、拓寬幼兒閱讀空間和豐富多種繪本活動(dòng)形式等實(shí)施策略，為幼兒道德啟蒙教育奠定良好的基礎(chǔ)，并能延伸到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)階段，乃至終身受益。