葉海亞

小學生活潑好動，故事不僅是他們了解周邊事物的重要渠道，還是他們學習英語的良好途徑。為了提高學生的學習積極性，教師要創(chuàng)新教學模式，增添課堂的趣味性。在教學中教師可以引入故事教學法，運用故事中的情感要素以及跌宕起伏的情節(jié)吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，促進他們高效學習英語知識，培養(yǎng)學生的英語思維，促進英語學科素養(yǎng)的提升。

一、引入故事教學，優(yōu)化教學流程

（一）利用故事導(dǎo)入，優(yōu)化課程導(dǎo)入

由于漢語的思維與英語有所不同，所以，當學生們初步接觸抽象化的英文表達時，難免會產(chǎn)生抗拒心理。這就需要教師重構(gòu)教學模式，注重激發(fā)學生的學習積極性，提升教學的趣味性。在過去的教學中，教師常常作為課堂教學的主體，按照自己的教學經(jīng)驗預(yù)估學情，設(shè)計教學目標，鋪設(shè)教學內(nèi)容。然而，從實際的教學效果來看，小學生的視角、生活經(jīng)驗與教師截然不同，這也導(dǎo)致他們無法與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此教師要優(yōu)化課程導(dǎo)入的方式，運用生動有趣的故事情節(jié)，促進學生快速進入學習狀態(tài)，并積極主動地表述自己的學習需求。

以譯林小學英語My family教學為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先展示了一張圖片“What are the people in the picture doing？”結(jié)合這一問題，學生們一邊觀察圖片，一邊嘗試性地用短句表達圖片中發(fā)生的故事。“There are four people in the picture. They are having dinner together.”隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：人物間可能有怎樣的關(guān)系？他們可能會聊些什么？根據(jù)適當?shù)纳?，學生們普遍認為，圖片中的人物應(yīng)該是一家人，他們正在聊有關(guān)春節(jié)的話題，因為圖片的背景有許多節(jié)日元素。這時，教師引出本單元的主題詞 family。接下來，學生將從語篇理解、口語表達中了解、學習各家庭成員的英文表述。當課程講解結(jié)束后，教師再拿出課程導(dǎo)入階段的圖片，并邀請學生們構(gòu)思可能出現(xiàn)的聊天內(nèi)容。

將故事融入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在從學生的學習需求、心理特點出發(fā)，將零散的知識點，系統(tǒng)地串聯(lián)起來。需要注意的是，故事的引入需要切合教學內(nèi)容，教師不僅要明晰學生的興趣所在，還要將教材內(nèi)容與故事情節(jié)聯(lián)系起來，促進學生快速調(diào)整狀態(tài)，全身心地投入新知學習中。

（二）優(yōu)化課程講解，提高核心素養(yǎng)

隨著新課改的推進，教師越來越注重凸顯學生的主體地位。從實際的教學效果來看，教師雖然以學生為主體，但由于學生們?nèi)狈镜挠⒄Z思維，所以，當他們面對具體的學習任務(wù)時，常常會不知該如何下手。此外，受應(yīng)試教育模式的影響，許多學生認為正確答案只有一個。因此，如何提升他們英語思維品質(zhì)，靈活應(yīng)用所學知識點；如何讓他們感受英語學習的樂趣，成為教師面臨的主要問題。在教學中，教師要優(yōu)化課程講解方式，生動、形象地呈現(xiàn)知識，可以運用多媒體技術(shù)展示與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，還可以依托角色扮演等形式，順應(yīng)小學生的心理、生理特點，用他們喜歡的方式，帶領(lǐng)他們漸入佳境。

以譯林小學英語The king's new clothes為例，學習了Story time后，教師引導(dǎo)學生以小組為單位，共同演繹“The king's new clothes”這個童話故事?？紤]到學生的實際情況，教師在活動開始前，提出了三個問題，即：How many characters are involved in the story？ What are the characters of a king， a tailor and a citizen？ How to represent the characters in the story？ 結(jié)合上述引導(dǎo)，學生們一邊體會故事內(nèi)涵，一邊按照人物特點擬定臺詞以及表演方式。為了提高課堂的互動性，各學習小組需要將最終的表演成果以視頻的方式上傳至指定郵箱。隨后，教師篩選質(zhì)量高、有創(chuàng)意的視頻，并將其納入微課的設(shè)計。在課程講解階段，教師引導(dǎo)他們分享自己對語篇內(nèi)容的理解與看法。

符合學生認知規(guī)律和喜好的教學方式，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，促進他們對英語知識的吸收、理解，還能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，帶動他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的語感。在此過程中，還會提升教師與學生、學生與學間的互動性，讓課堂充滿活力。

二、重構(gòu)教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容

（一）分析故事情節(jié)，優(yōu)化聽力教學

在新課改背景下，聽力教學作為與閱讀教學并重的教學板塊，旨在鍛煉學生的英語發(fā)音與思維能力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生容易產(chǎn)生“聽力不重要”的想法。然而，從實際的聽力教學內(nèi)容來看，故事化的聽力材料不僅能提高學生的閱讀能力，還能讓他們形成良好的語感。在日常的教學活動中，教師可以將一些趣味性的元素融入聽力練習。通過重復(fù)材料中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，學生可以提高自己的英語能力。與此同時，針對材料中出現(xiàn)的故事情節(jié)，教師還可以邀請學生復(fù)述大致的內(nèi)容。這樣一來，學生將充分調(diào)動自己的知識積累，發(fā)散思維，完成故事的分析。

以譯林小學英語A healthy diet為例，在講解Story time之前，教師首先利用多媒體技術(shù)播放語篇的音頻“How many protagonists are involved in the article？ What are their good habits？”針對上述問題，學生們一邊理解音頻大意，一邊尋找相應(yīng)的答案。需要注意的是，為了培養(yǎng)學生們的口語表達能力，教師要求他們不能用筆記錄具體的答案。在后續(xù)的聽力材料分析中，教師在PPT中展示了一張表格，根據(jù)表格內(nèi)容，學生相繼總結(jié)兩個主人公的好習慣。由于學生間存在個體差異，所以，教師先選擇幾名學情較差的學生，再根據(jù)問題的難度，逐步選擇學情較好的學生。經(jīng)過一系列的師生互動，學生們能夠了解故事的大致走向，并從中掌握詞匯、句型和語法。

隨著信息技術(shù)的引入，為聽力教學提供了更多資源。為了讓更多的學生善于運用聽力材料，教師除了可以利用故事教學法，分解聽力材料，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)直觀、形象的特點，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）復(fù)述故事內(nèi)容，促進觀點表達

受應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在教學語篇內(nèi)容時，更加關(guān)注其中的詞匯、句型以及語法，而忽略了語篇蘊含的情感以及觀點。為了避免傳統(tǒng)教學策略的影響，教師在講解完某一語篇時，可以鼓勵學生用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容。區(qū)別于背誦課文，學生需要從自己的理解出發(fā)，以更精煉的語言、更清晰的邏輯，講述文章內(nèi)容?？紤]到學生間的個體差異性，教師展開差異性的引導(dǎo)。針對學優(yōu)生，教師要肯定他們的回答，并防止他們出現(xiàn)驕傲自滿的心理；針對學困生，教師要耐心發(fā)掘他們的潛能，幫助他們樹立自信心。

以譯林小學英語Cinderella為例，“What is the story told？”由于學生在前期的課程講解中，已學習過相關(guān)的詞匯、句型、語法以及整篇文章，所以，教師要求他們根據(jù)自己的實際情況復(fù)述Story time的內(nèi)容?？紤]到個體差異性，教師首先選擇一名學情較差的學生，并鼓勵他嘗試性地聊聊自己印象中的Cinderella。隨后，教師發(fā)現(xiàn)，受詞匯量的限制，該生在復(fù)述故事情節(jié)時，是想到什么說什么，且從句型的使用來看，該生使用的句子全都是簡單句。針對這一情況，教師一邊記錄下學生表述，一邊邀請一名中等生進行適當?shù)男薷?。在此過程中，中等生能夠?qū)⒃硎鲋械脑~匯、句型錯誤改正過來。最后，學優(yōu)生根據(jù)自己的理解進行整合。經(jīng)過一系列的師生、生生互動，學生們逐漸還原了Cinderella所有的故事情節(jié)。

在日常的教學活動中，教師一定要耐心地聽取學生的回答。為了保護學生們的分享欲，給予他們足夠的尊重，教師需要充分把握學情以及他們的情感訴求，通過有針對性地引導(dǎo)，讓學生逐漸敢于表達自己的想法以及觀點。

三、設(shè)計多元活動，促進師生互動

（一）拓展教學內(nèi)容，布置學習任務(wù)

小學英語教材的編排，很多課文是以對話的形式展開的。生動、有趣的對話，教師既可以引導(dǎo)學生復(fù)述對話的基本內(nèi)容，也可以拓展教材內(nèi)容展開多元的知識探索。通過適當?shù)剞q論、演講以及短劇表演等方式，學生們能夠在分享自己的觀點的同時，加深語篇故事的理解。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、合作者、設(shè)計者等角色，構(gòu)建適當?shù)那榫?。比如，在完成某一階段的學習后，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，并引導(dǎo)學生們將詞、句、語法與實際生活聯(lián)系起來。

以譯林小學英語Our animal friends為例，在課程講解階段，教師要求學生兩人為一組設(shè)計情景對話?！癐f you visited a zoo with a friend， how would you ask him about his favorite animal？”針對這一要求，學生們嘗試性地將實際生活與專業(yè)知識連接起來。比如有的學生提問：Which animal do you like best？ 這時他的搭檔突然忘記大象的英文表述。面對這些問題，教師在引導(dǎo)的過程中，讓學生們用肢體語言或其他方式表達自己的觀點。在后續(xù)的成果匯報中，學生們逐漸脫離課本內(nèi)容，自行設(shè)計對話內(nèi)容。在生生互動中，當學生出現(xiàn)問題時往往會出現(xiàn)“卡頓”，教師要及時地進行引導(dǎo)，讓學生們利用多元的表達方式，完善自己的答案，并且在后續(xù)的師生互動中提出自己的問題。

由于小學生的英語語感需要不斷培養(yǎng)，知識積累還不夠豐富，所以，當他們遇到困難時，很容易產(chǎn)生畏難心理以及倦怠感。針對這一情況，教師可以運用故事教學法，構(gòu)建適當?shù)慕虒W情境，設(shè)計多元的學習任務(wù)。這樣一來，學生們能夠盡自己所能地闡述自己的觀點。此外，為了提高學生的學習積極性，教師應(yīng)確保他們的獨立表達。

（二）結(jié)合英語繪本，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在新課改背景下，故事教學法作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應(yīng)用于小學英語課堂。為了最大限度地激發(fā)學生的參與積極性，教師可以引入英語繪本，引導(dǎo)他們進行故事的創(chuàng)作。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子英語繪本涌入市場。在日常的教學活動中，教師除了可以將動畫版的繪本展示給學生，引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，回顧故事情節(jié)，還可以讓他們針對故事的走向以及發(fā)展，進行續(xù)寫。經(jīng)過一系列的繪本創(chuàng)作，可以鍛煉學生的英語綜合能力。

以譯林小學英語How much？為例，在課程導(dǎo)入階段，教師設(shè)計了一個視頻配音活動。考慮到個體差異性，學生可以選擇視頻配音或原創(chuàng)臺詞兩種形式。經(jīng)過初期的了解，大部分學生想要挑戰(zhàn)“原創(chuàng)臺詞”這一任務(wù)。隨后，教師播放了一段剪輯后的短視頻。由于大部分的場景均取自影視劇作品，所以，學生需要以小組為單位，在理解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計臺詞。一般來說，小學生的詞匯量不是很豐富，所以，各學習小組既可以挑戰(zhàn)英語臺詞的設(shè)計，又可以擬定中文臺詞。接下來，各學習小組相繼分享自己的成果。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，教師邀請其他小組的成員展開學生互評，讓學生不僅關(guān)注專業(yè)知識的使用情況，還依托生活經(jīng)驗提出自己的疑問。

故事教學法的最終目的就是讓學生在故事化的表達中，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。隨著雙減政策的落實，教師意識到創(chuàng)新意識對學生的重要性。為了讓學生們擺脫重復(fù)背誦、機械記憶的學習方法，教師要設(shè)計多元的教學任務(wù)，并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過高效的師生、生生互動，教師既能了解真實學情，又能靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

綜上所述，故事教學法作為一種新穎的教學模式，旨在從學生的認知規(guī)律出發(fā)，依托故事化的表達，激發(fā)他們的學習興趣以及參與積極性。在過去的教學中，受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學生，都容易將英語學習簡單化，即：英語學習僅包含詞匯、句型、語法的學習。隨著新課改的推進，面對抽象的學習內(nèi)容，教師會引入故事教學法等新穎、有趣的教學方式，讓學生既能從多元的故事內(nèi)容中獲取基本教材知識，實現(xiàn)詞匯、句型的靈活應(yīng)用，又能在有序地引導(dǎo)中實現(xiàn)故事的創(chuàng)新、拓展。需要注意的是，故事教學法的引入，需要配合整體的教學節(jié)奏，如果教師過于追求故事的新穎程度，可能會降低授課效率進而影響師生互動的質(zhì)量。