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小學(xué)班級小團(tuán)體“正面引導(dǎo)”策略

2023-08-29 06:00吳雅琴
科學(xué)大眾·教師版 2023年9期
關(guān)鍵詞:小團(tuán)體班級同學(xué)

吳雅琴

在班級管理中常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境等因素主動(dòng)圍聚。這樣的塊狀分布,如果成員組合能長時(shí)間保持,就會成為一個(gè)小團(tuán)體。小團(tuán)體往往會影響班級氛圍的建設(shè),教師應(yīng)細(xì)心觀察、合理引導(dǎo),使小團(tuán)體推動(dòng)班級氛圍的建設(shè)和學(xué)生的健康成長。

校園里、班級中,幾位學(xué)生圍聚在一起聊天、玩游戲;課堂教學(xué)中,分組合作時(shí),學(xué)生舍近求遠(yuǎn),尋找同伴的行為;放假期間,公園里,三五同伴追逐嬉鬧……塊狀分布成為學(xué)生生活的現(xiàn)象之一。這種塊狀分布可稱為班級小團(tuán)體。在班級小團(tuán)體中,有一邊跳繩一邊唱歌的,有隨時(shí)討論學(xué)習(xí)的,有追逐中隨口跟一句不文明語言的,有鼓動(dòng)同伴排斥同學(xué)的……一個(gè)個(gè)小團(tuán)體都有明顯的兒童文化。以上情況可能是學(xué)生的興趣愛好、性格脾氣、學(xué)習(xí)成績、情感需要、家庭環(huán)境、社會關(guān)系等影響學(xué)生的選擇。從各種表現(xiàn)來看,兒童文化并不都是正面的。班級管理應(yīng)是為學(xué)生建立良好的班級氛圍,促其建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。那么,在班級管理中,教師應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行正面引導(dǎo)呢?以下是班級管理實(shí)踐后的思考。

一、中心分散法,認(rèn)識自己

“你和我又不是一個(gè)級別的。”這是一位來自雙親家庭的,父母有較好收入的女孩向同學(xué)表達(dá)的。這位學(xué)生從入學(xué)以來一直是班長,成績在班級中、年級中均顯優(yōu)異,且父母重視學(xué)習(xí)結(jié)果。其說話的對象或是外省積分入學(xué)的學(xué)生,父母是工人,成績中等或中上水平,本人缺乏自信;或是外省定居,經(jīng)濟(jì)條件與其比較有些許距離,父親無固定職業(yè),母親是公司職員,本人愛好廣泛;或是本地戶口,父母是工人,本人學(xué)習(xí)較弱。如此比較,該生在小團(tuán)體中獲得了優(yōu)越感。只是這份優(yōu)越感是否能滿足該生的內(nèi)心需求,其與同學(xué)們共同構(gòu)成的小團(tuán)體是否能一直呈現(xiàn)融合的趨勢,推動(dòng)小團(tuán)體成員共同成長?回答為否。該生母親敘述,該生居家完成父母安排的作業(yè)時(shí),突然放聲哭泣,抱怨為什么自己一直要寫作業(yè),一直要學(xué)習(xí),別人都可以玩。不管是怎樣的家庭,孩子的心理或多或少會受到原生家庭的影響,可能趨向負(fù)面。那么,在小團(tuán)體中的優(yōu)越感與在家庭中的疲憊是矛盾的。其次,小團(tuán)體成員在聊天時(shí),曾多次提起“你和我又不是一個(gè)級別的”這句話,存在不滿情緒。也就是說一位學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異、日常表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)并不能在小團(tuán)體中成為構(gòu)建小團(tuán)體良好氛圍的導(dǎo)向者。何時(shí)不再提起這一句話?在某次期末測評中,小團(tuán)體的某一成員以三個(gè)A++的成績超越了該生。該生在此次結(jié)果后,有很長一段時(shí)間情緒是不穩(wěn)定的,特別是學(xué)習(xí)、生活中容易忽略一些小細(xì)節(jié),如從來不會出現(xiàn)的錯(cuò)別字接二連三地出現(xiàn)。 其實(shí),在這個(gè)小團(tuán)體里每個(gè)成員在班級中很多方面都比較凸顯,如何使該團(tuán)體在班級中發(fā)揮更加積極的作用?每個(gè)學(xué)生都是平等的,教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),幫助改善其缺點(diǎn)。A學(xué)生成績優(yōu)異,善于寫文章;B學(xué)生興趣廣泛,會舞蹈、主持、畫畫,活潑靈動(dòng);C學(xué)生自控力強(qiáng),更能使同學(xué)們信任;D同學(xué)能適時(shí)提醒,恰到好處。所以A同學(xué)在各類征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng),老師就在晨會上宣布,將文稿張貼在學(xué)習(xí)欄,供同學(xué)們閱讀;六一兒童節(jié)、班級活動(dòng)交由B同學(xué)安排、主持;C同學(xué)在老師的鼓勵(lì)和幫助下成績穩(wěn)步上升,與A同學(xué)不相上下,且自控力強(qiáng),獲得同學(xué)們的信任,在班級秩序管理中擔(dān)當(dāng)重任;D同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)僵局,幽默化解,或是經(jīng)老師提醒,重新打開溝通渠道。于是整個(gè)班級的中心從一位班長平均分布至四位隊(duì)長。四位隊(duì)長負(fù)責(zé)主要任務(wù)時(shí),其他三位學(xué)生輔助,有商有量。四位隊(duì)長對自我有了新的認(rèn)識。他們能發(fā)現(xiàn)自身的長處,也明確自身尚需進(jìn)步的方面。班級里的學(xué)生不再唯班長意志,有意見不表達(dá)。一個(gè)優(yōu)秀、共同成長的小團(tuán)體更新了導(dǎo)向,小團(tuán)體成員互換中心,又互幫互助,以這樣和氣、向上的氛圍推動(dòng)班級氛圍的建設(shè)。

二、心靈溝通法,平衡需求

“老師,我從老家趕過來拿些東西,馬上就要回去,你能把董XX帶出來,我?guī)鋈ネ嫱鎲??”這位母親沒有與孩子父親商量,也并不考慮孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí),直接向老師提出想法。老師給出合理理由后,其母退縮了,要求把孩子領(lǐng)到北門見一見。孩子聽到母親來了,眼睛紅了,低下頭,他告訴老師半年來只與母親通過電話。他與奶奶同住,父親傍晚有時(shí)間會來聊聊天,并為其提供了一臺手機(jī)。從其本身出發(fā),這是一個(gè)怎樣的孩子呢?他懂禮貌,見到老師總問好。他細(xì)心,教室里臟亂,他總會主動(dòng)打掃;交上來的訂正作業(yè),擺放凌亂,他總是第一個(gè)發(fā)現(xiàn),并整理。他愛家人,會心疼奶奶,要求自己上下學(xué),因?yàn)槟棠炭傄掖颐γΦ亟踊厮僦箫垺泻芏鄡?yōu)點(diǎn)?!澳銈儼嘤袔讉€(gè)學(xué)生,我看到好多次了,騎著自行車在路上橫沖直撞?!币辉儐?,其中就有董同學(xué)。社會實(shí)踐活動(dòng),全班兩位學(xué)生不參加,其中也有董同學(xué)。因?yàn)楹蛕h同學(xué)商量好去公園騎自行車。一個(gè)下午,zh同學(xué)說不舒服,請假回家。董同學(xué)不到三分鐘也立即說不舒服,要請假。原來兩個(gè)孩子商量好都回家,手機(jī)上組團(tuán)打游戲。zh同學(xué)父母是工人,晚上八九點(diǎn)下班,該學(xué)生長期與爺爺奶奶居住,半夜可以玩手機(jī)游戲。其余學(xué)生呢!Z同學(xué)母親主要負(fù)責(zé)弟弟的事務(wù),父親主要負(fù)責(zé)Z同學(xué)的事務(wù),父母常會發(fā)生口角,分工明確;D同學(xué)父母和奶奶要么是寵溺,要么將他獨(dú)自、長時(shí)間留在家里,幼兒時(shí)期便是如此,該生有多動(dòng)表現(xiàn);L同學(xué)父母做生意,對其學(xué)習(xí)基本持放棄態(tài)度,該生放學(xué)后經(jīng)常獨(dú)自用餐,多是外賣。 這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是:其一,父母沒有時(shí)間陪伴、觀察、教育學(xué)生,且缺乏科學(xué)的教育方法;其二,學(xué)生本人缺乏自控力,學(xué)習(xí)與玩,自然選擇后者;其三,學(xué)生本人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)缺乏信心,更容易放棄。既然學(xué)習(xí)上基本無壓力,也就會有更多的空余時(shí)間。如何讓時(shí)間更有趣?那就成團(tuán)玩耍。如此的小團(tuán)體隱患較大,如何調(diào)整呢?首先聯(lián)系家長,從擔(dān)心孩子安全的角度出發(fā),以橫沖直撞地騎自行車開篇,以未滿12周歲不得騎自行車的法律為約束,家長明白應(yīng)該阻止孩子的行為。其次,從騎自行車事情出發(fā),讓孩子明白家校一線,更加聽從學(xué)校教育。Z同學(xué)因父親的監(jiān)督退出了小團(tuán)體。然后尋找突破口。內(nèi)心柔軟的孩子總是更容易突破。更何況是一位誠懇、有著強(qiáng)烈自尊心的孩子,董同學(xué)便是。在其相約身體不舒服,請假回家打游戲后,馬上聯(lián)系其奶奶。“你看奶奶,她年齡大了,從家里走到學(xué)校多累?!蹦棠桃黄鸾逃?,孩子回到班級。平時(shí),老師經(jīng)常觀察董同學(xué),給予生活上的幫助,相應(yīng)彌補(bǔ)母親缺失的這一部分。其座位的四周安排的是比較文靜、內(nèi)向的孩子。其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可提高,所以先在學(xué)科基礎(chǔ)知識方面給予信心?!拔抑牢覜]你們好,但是我會努力的?!边@是董同學(xué)留在隨筆里的話,成長的決心在他身上再次萌芽、長葉。D同學(xué)智商很高,經(jīng)常上課搗亂或是下課制造事端,常是尋求教師和同學(xué)的關(guān)注。所以教師家訪,建議家長在孩子放學(xué)后陪同其運(yùn)動(dòng)、聊天等,每天至少堅(jiān)持一個(gè)小時(shí),教師也經(jīng)常進(jìn)行家校聯(lián)系。同時(shí),學(xué)校里盡量減少關(guān)注,引導(dǎo)其處理事情、與同學(xué)溝通的方式方法。家庭里的心理需求不應(yīng)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)校。每個(gè)人都有四種基本心理需求,需求平衡,孩子才能更好成長。一個(gè)個(gè)成員不再關(guān)注原來的小團(tuán)體,走向的是其他的同學(xué),這便是成長的開始。

三、實(shí)踐鍛煉法,調(diào)整心理

“老師,我剛剛問他了,他不敢跟你說?!边@是家校溝通中經(jīng)常遇到的一句話。日常的班級管理中也經(jīng)常會遇見這樣的避而不談。老師把學(xué)生帶到辦公室,詢問回家作業(yè)沒有完成的原因。學(xué)生回答忘了。老師問為什么會忘了,回到家在做什么?學(xué)生開始哭泣,接下來,不管怎么問,都不會再回答。教師鼓勵(lì)學(xué)生在家里要復(fù)習(xí)知識,默默詞語、讀讀課文等都可以;寫作業(yè)的時(shí)候,書寫要一筆一畫,越寫越潦草就說明態(tài)度不端正……學(xué)生一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭,一個(gè)勁兒地表示聽明白了。接下來照舊。課堂上也常常出現(xiàn)教師心有余而力不足的情況。教師提醒學(xué)生在課堂上要多交流,老師歡迎積極交流的學(xué)生,不要害怕說錯(cuò),愿意交流就是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。交流可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力、思維能力,加深對文章的理解。然而一節(jié)課也就固定的幾位學(xué)生會主動(dòng)舉起手。有幾位學(xué)生什么時(shí)候會舉手呢?老師一對一溝通后,會主動(dòng)交流一兩次;家校溝通,家長與其談話后,會主動(dòng)交流一兩次?!袄蠋煟恢罏槭裁匆欢昙壍臅r(shí)候經(jīng)常會舉手的;三四年級的時(shí)候,也沒聽老師說不交流;怎么到五六年級就不說話了。我們也很納悶。”在成長的過程中,孩子的心理逐步發(fā)展,小學(xué)低、中、高三個(gè)階段不能比較,卻能大概判斷出孩子的心理發(fā)展趨勢。四年級的學(xué)生開始有自己的思想,主觀意識逐漸增強(qiáng),不受成人的控制,產(chǎn)生叛逆心理。所以為什么不敢說呢?是理由不充分,覺得老師會駁回;是性格內(nèi)向,害怕與老師溝通;是更加信任家長,覺得告訴家長更有安全感……為什么老師鼓勵(lì)后,照舊呢?是不想改變,還是缺乏堅(jiān)持、刻苦的精神?每個(gè)人的心理、思想、看法都不同??墒峭@一批學(xué)生要么在班級各個(gè)小團(tuán)體里穿梭,影響力較強(qiáng);要么像一個(gè)隱身人,不參與班級任何事務(wù),以“不參與”的行為無聲無息地影響著部分動(dòng)搖的心。那么老師要怎么做呢?安排學(xué)生分組合作,將這些學(xué)生分散到各組,安排其負(fù)責(zé)活動(dòng)中的記錄、匯總等工作,簡稱記錄員。不需要表達(dá),卻要接觸小組中的每個(gè)成員。如語文的習(xí)作會安排學(xué)生走進(jìn)大自然,觀察一種自然現(xiàn)象。兩個(gè)任務(wù)完成后,各組記錄員調(diào)換,使記錄員接觸所有同學(xué),減少記錄員在班級中的陌生感。接著,校園內(nèi)的綜研小組和演唱、舞蹈等活動(dòng),根據(jù)其特長和意愿,推薦參加,打開他們的小世界。校園內(nèi)有社會實(shí)踐場地,是田園耕種,老師安排這幾位學(xué)生參與此項(xiàng)社會實(shí)踐活動(dòng)?;顒?dòng)中,根據(jù)季節(jié)種植植物。從培土、播種、鋤草、撒肥料到豐收,學(xué)生親力親為,感受勞動(dòng)的不易和豐收的喜悅。在勞動(dòng)中調(diào)整心理狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為,對兒童來說,家庭發(fā)揮著五個(gè)機(jī)能:提供基本需求,鼓勵(lì)學(xué)習(xí),形成自我尊重,促進(jìn)友誼,創(chuàng)造和諧性和穩(wěn)定性。家庭對于兒童是無可替代。小學(xué)的六年時(shí)光,除了與生俱來的秉性,童年經(jīng)歷在很大程度上決定了人的行為習(xí)慣和自我價(jià)值感,這些東西被看作是性格的一部分。也就是說童年所受影響的總和來源于父母和其他重要的相關(guān)人物。家庭,在兒童的成長中起關(guān)鍵作用,學(xué)校是家庭的輔助。老師要因?qū)W生特點(diǎn)而采用不同的引導(dǎo)方法。

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