樊健

［摘要］ 筆者對(duì)一年級(jí)小學(xué)生父親參與家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：父親家庭教育指導(dǎo)需求大、期望高。我們構(gòu)建班級(jí)父教共同體，促進(jìn)家庭教育集成化；搭建父教共同體活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)家庭教育活動(dòng)化；制定父教共同體章程，促進(jìn)家庭教育規(guī)范化。

［關(guān)鍵詞］ 家庭教育；父教；家庭教育生態(tài)

一、調(diào)查方法

本次調(diào)查于2021年9月進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生的父親。調(diào)查工具采用的是自編的《父親參與家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，旨在促進(jìn)“班級(jí)父教共同體建設(shè)”，平衡家庭教育生態(tài)，推動(dòng)家庭教育發(fā)展。調(diào)查問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本情況、家庭環(huán)境與家庭教育現(xiàn)狀、家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)需求等內(nèi)容。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，共有5190位父親參與。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

總體而言，本次調(diào)查的樣本既有良好的代表性，也有層次性和廣泛性，因而調(diào)查具有較高的效度。

（一）當(dāng)前家庭教育的基本情況

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化使父親的壓力增大

國(guó)家計(jì)劃生育政策的改變導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的變化。調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生中二孩子女占比較大。調(diào)查對(duì)象中有2個(gè)孩子的家庭占43.64%，有3個(gè)及以上孩子的家庭占3.5%?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著人口政策的進(jìn)一步放開(kāi)，多子女家庭將會(huì)越來(lái)越多。

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中人與人、人與物質(zhì)環(huán)境之間、人與思想之間組成一定的關(guān)系或聯(lián)系。家庭結(jié)構(gòu)的變化必然帶來(lái)家庭功能、家庭關(guān)系、家庭生活管理等方面的變化，從而使父親的責(zé)任增加，壓力變大。如何有效地促進(jìn)父親教育的發(fā)展，從而優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的微生態(tài)，是亟須研究的重要課題。

2.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)了家庭教育條件的優(yōu)化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家庭教育條件普遍優(yōu)越，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等為家庭教育提供了豐富的平臺(tái)和資源，帶來(lái)極大的便捷。二是父親的文化程度總體較高。其中，53.36%的父親具有大專(zhuān)及以上文化程度，26.69%的父親具有碩士及以上文化程度。三是家庭總體上和諧穩(wěn)定。在25—30歲成為父親的占56.13%，30歲以上為父的占19.08%，父親在心智上較為成熟，這是家庭和諧的基礎(chǔ)。在教育孩子方面，父母既有分工又有合作的占45.45%。79.81%的父親對(duì)孩子母親的家庭教育理念和方法比較滿意或非常滿意。

3.家庭教育的熱潮激發(fā)了父親對(duì)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的渴望

調(diào)查顯示，當(dāng)下大多數(shù)父親在家庭教育方面感到困惑，迫切需要家庭教育的指導(dǎo)與服務(wù)。53.70%的父親認(rèn)為自己缺乏正確的方法，44.03%的父親感覺(jué)力不從心，沒(méi)有時(shí)間和精力教育孩子。

（二）當(dāng)前家庭教育的主要問(wèn)題

1.家庭教育生態(tài)失衡

心理學(xué)家格賽爾說(shuō)：“失去父愛(ài)是人類(lèi)感情發(fā)展的一種缺陷和不平衡?！绷己玫募彝ソ逃x不開(kāi)每一個(gè)家庭成員的參與，而父親應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起重要責(zé)任。

（1）父教普遍缺失

調(diào)查顯示，父親因?yàn)楦鞣N各樣的原因很少參與家庭教育。對(duì)于“父親了解孩子的夢(mèng)想嗎”這個(gè)問(wèn)題，“非常了解并鼓勵(lì)孩子努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的父親占58.44%，而“印象不深”“很想了解，可孩子不告訴我”的占比不少，甚至有5.03%的父親“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)孩子的夢(mèng)想”。從“父親和孩子在一起的時(shí)間”“父親和孩子共同用餐情況”“父親和孩子在一起時(shí)做什么”“父親經(jīng)常和孩子聊的話題”等項(xiàng)目的調(diào)查中，也能看出父教缺失現(xiàn)象普遍存在，從而影響孩子人格的發(fā)展與完善。

（2）父子溝通不暢

調(diào)查顯示，24.66%的父親和孩子在一起時(shí)各自處理自己的事情。父親“從來(lái)沒(méi)有給孩子寫(xiě)過(guò)信”的比例高達(dá)87.80%，“孩子10歲生日時(shí)寫(xiě)了一封”的比例為0.44%。由此可見(jiàn)，父子溝通存在著內(nèi)容局限、方式單調(diào)、溝通不愉快等問(wèn)題，導(dǎo)致親子關(guān)系不夠理想，從而影響孩子的心理健康。

（3）父愛(ài)能力欠缺

調(diào)查顯示，在“父親送什么生日禮物給孩子”的調(diào)查中，僅有28.52%是書(shū)籍，11.21%是足球等運(yùn)動(dòng)器材，11.48%是旅游。大部分父親的禮物是蛋糕、玩具、大餐，甚至有4.59%的父親從來(lái)沒(méi)有給孩子贈(zèng)送過(guò)生日禮物。很多父親缺乏愛(ài)的能力，影響孩子對(duì)父愛(ài)的感受與理解，從而影響孩子的情感發(fā)展。

2.父親家庭教育的行動(dòng)力不足

（1）父親對(duì)孩子不滿意，卻不指導(dǎo)

調(diào)查顯示，55.8%的父親“對(duì)孩子的生活習(xí)慣不滿意”，41.72%的父親“對(duì)孩子的勞動(dòng)能力不滿意”。49.11%的父親“希望加強(qiáng)孩子基本生活習(xí)慣的培養(yǎng)”，31.18%的父親“希望讓孩子多與外界、玩伴接觸”，而父親卻沒(méi)有投入足夠的時(shí)間與孩子共同生活，只有33.51%的父親“教孩子做家務(wù)”。結(jié)果表明，父親對(duì)身為“父親”的角色定位認(rèn)識(shí)不足，重評(píng)價(jià)而輕引領(lǐng)和指導(dǎo)，影響了家庭教育的實(shí)效性。

（2）父親認(rèn)同家校協(xié)同的理念，卻不主動(dòng)

調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)父親認(rèn)同家校協(xié)同教育的理念，但是在回答“你愿意參加學(xué)校的家校共育活動(dòng)嗎”時(shí)，28.59%的父親選擇“有時(shí)間就去，沒(méi)時(shí)間就不去”，只有5.07%的父親“對(duì)學(xué)校或班級(jí)提過(guò)教育孩子的建議”，26.72%的父親“有想法但不好意思說(shuō)”，39.81%的父親認(rèn)為自己“提不出建議”，28.40%的父親“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)提建議”。父親不夠積極主動(dòng)，就難以發(fā)揮教育智慧，影響家庭教育成效。

3.“家本化”的父親家庭教育指導(dǎo)缺失

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，家庭教育信息量巨大，但是其內(nèi)容和質(zhì)量良莠不齊。普通父親難以識(shí)別家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)信息的優(yōu)劣。調(diào)查表明，只有41.89%的父親曾經(jīng)接收到班主任提出的家庭教育建議。正是由于缺少系統(tǒng)的、科學(xué)的、家本化的父親家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，優(yōu)秀的父教理念缺少?gòu)V泛傳播途徑，影響了父親家庭教育的實(shí)效。

三、引導(dǎo)父親參與家庭教育的對(duì)策

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容?！币虼耍覀儜?yīng)深入研究如何引領(lǐng)廣大父親回歸家庭教育，陪伴孩子，和孩子共同成長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建班級(jí)父教共同體，促進(jìn)家庭教育集成化

班級(jí)父教共同體，即以班級(jí)為單位，以培養(yǎng)兒童勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、豁達(dá)等品質(zhì)為目標(biāo)，以父親為主要領(lǐng)導(dǎo)者，由班主任、任課老師、學(xué)生及其父母組成的集合體。由父親主導(dǎo)親子生活，改良家庭教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀家庭教育資源的共享與升值，促進(jìn)家庭教育集成化。

1.父親回歸家庭，優(yōu)化家庭教育生態(tài)

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：“親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴?！薄肮餐瑓⑴c，發(fā)揮父母雙方的作用?！薄跋嗷ゴ龠M(jìn)，父母與子女共同成長(zhǎng)?！备赣H在家庭中的作用不容忽視。父親在家庭中垂范訓(xùn)導(dǎo)，是家庭經(jīng)濟(jì)的供給者、家庭安全的保護(hù)者，更是家庭精神的引領(lǐng)者。呼喚父親回歸家庭，讓孩子感受到父愛(ài)與母愛(ài)的平衡，通過(guò)對(duì)兒童生活理念、思維方式和行為方式的引導(dǎo)和教育，使兒童變得勇敢、豁達(dá)、果斷、堅(jiān)強(qiáng)，充滿陽(yáng)光之氣。

2. 父親貢獻(xiàn)教育智慧，共享優(yōu)秀家庭教育資源

每一位父親對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都具有獨(dú)特且重要的意義。班級(jí)父教共同體能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀家庭教育資源的共享與升值，促進(jìn)家庭教育集成化。父親的成長(zhǎng)史能激發(fā)孩子的夢(mèng)想和智慧，引領(lǐng)孩子鼓起理想的風(fēng)帆；父親的職業(yè)能激發(fā)孩子的好奇心，讓他獲得無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力；父親的興趣愛(ài)好能引領(lǐng)孩子感悟生活的情趣，從而熱愛(ài)生命，主動(dòng)培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，提高生活品位。

（二）搭建共同體活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)家庭教育活動(dòng)化

1.開(kāi)設(shè)“班主任茶座”，修煉愛(ài)的能力

“班主任茶座”以主題式聊天為主，邀請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)父親修煉愛(ài)的能力，通過(guò)共讀、分享、答疑、辯論等活動(dòng)，喚醒父親們的家庭教育智慧，促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。班主任還可以根據(jù)特殊家庭的實(shí)際需要，約請(qǐng)心理老師開(kāi)設(shè)特需茶座，滿足“家本化”的父親家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)需求，共同破解家庭教育難題。

2.開(kāi)發(fā)“爸爸講壇”，強(qiáng)化教育意識(shí)

卡爾·威特說(shuō)：“父母應(yīng)該經(jīng)常提醒并鼓勵(lì)孩子觀察日常生活，了解各種人物的活動(dòng)，特別要讓孩子觀察父母本身的生活。”班主任應(yīng)積極引領(lǐng)父親主動(dòng)擔(dān)當(dāng)家庭教育責(zé)任，與孩子共享生活，積極貢獻(xiàn)父教智慧，提升陪伴質(zhì)量。每學(xué)期初，班主任可以通過(guò)自主申報(bào)和邀請(qǐng)相結(jié)合的方式，辦好“爸爸講壇”，提升父親陪伴的教育內(nèi)涵。例如，在教室里創(chuàng)建“爸爸書(shū)架”，組織父親向孩子贈(zèng)送勵(lì)志書(shū)籍，讓學(xué)生自由閱讀。每月邀請(qǐng)一名父親與學(xué)生分享閱讀感悟；還可以舉辦讀書(shū)沙龍，由父親輪流帶小組成員到市、區(qū)圖書(shū)館進(jìn)行沉浸式閱讀；或者去電影院觀賞優(yōu)秀影片，開(kāi)展親子影評(píng)活動(dòng)，以文化人，引領(lǐng)孩子及家人一起成長(zhǎng)。

3.組建“父子俱樂(lè)部”，提升教育行動(dòng)力

創(chuàng)建“父子俱樂(lè)部”，包括父子徒步隊(duì)、父子籃球隊(duì)、父子足球隊(duì)、父子乒乓球隊(duì)、父子游泳隊(duì)等，定期一起鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，讓陪伴時(shí)間有保障，促進(jìn)父親提升教育行動(dòng)力。寒暑假可以組建“父子旅行團(tuán)”，組織2—3日父子旅行，在“行萬(wàn)里路”中閱風(fēng)景無(wú)數(shù)，促進(jìn)身心健康。

開(kāi)設(shè)“陽(yáng)光社團(tuán)”，如棋類(lèi)、球類(lèi)以及攀巖、垂釣、武術(shù)等，邀請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的父親擔(dān)任輔導(dǎo)員，豐富學(xué)生的生活，延展親子公共生活空間，分享優(yōu)秀父教資源，提升公共生活質(zhì)量，讓有限陪伴最大可能地發(fā)揮教育作用。

另外，還可以創(chuàng)建“班級(jí)父親委員會(huì)”“菩提灣父親成長(zhǎng)學(xué)院”“父親的節(jié)日工作室”等活動(dòng)平臺(tái)，提升父親教育的魅力與實(shí)效。

（三）制定共同體章程，促進(jìn)家庭教育規(guī)范化

制定班級(jí)父教共同體章程，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)父教共同體的科學(xué)管理和有效支持，讓班級(jí)父教共同體活動(dòng)日?；?、習(xí)慣化、規(guī)范化，形成文化，使廣大父親自覺(jué)地、主動(dòng)地、智慧地開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。例如，定期學(xué)習(xí)新理念；科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃班級(jí)親子活動(dòng)；創(chuàng)新管理模式，提升優(yōu)秀父親的培養(yǎng)力度與成效；優(yōu)化班級(jí)父教共同體建設(shè)的研究過(guò)程與研究品質(zhì)；加大父教優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)力度和推廣效度，促進(jìn)班級(jí)父教共同體高效運(yùn)作與健康發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)家庭教育進(jìn)程，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

世界衛(wèi)生組織研究發(fā)現(xiàn)，每天和父親相處兩個(gè)小時(shí)以上的孩子往往智商更高，男孩看上去更堅(jiān)毅，女孩成人后更懂得與異性交往。父親的教育和陪伴對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有不可替代的價(jià)值。本次調(diào)查結(jié)果表明，呼喚父親回歸家庭教育，優(yōu)化家庭教育生態(tài)，重振父親的使命，其意義十分重大，且迫在眉睫。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“融和德育：優(yōu)化班級(jí)教育生態(tài)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/262）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題“班級(jí)父教共同體建設(shè)研究”（課題編號(hào)：B-a/2018/02/36）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“班級(jí)家庭教育共同體建設(shè)研究”（課題編號(hào)：B-b/2013/02/338）的研究成果之一]

［參考文獻(xiàn)］

［1］何德寬.家庭結(jié)構(gòu)在家庭教育中的作用[J].教育理論與實(shí)踐，1986（03）.

［2］卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].劉恒新，譯.京華出版社，2001.