陳 北

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種高效閱讀教學(xué)形式，鼓勵(lì)教師將多個(gè)類似主題的文本內(nèi)容整合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生開展高效閱讀探究活動(dòng)。實(shí)踐表明，群文閱讀模式能夠極大地激發(fā)高中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力，重塑學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，讓學(xué)生在對(duì)比文本內(nèi)容、探究文本內(nèi)涵的過(guò)程中形成完善的文化素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。

一、群文閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

群文閱讀是指通過(guò)閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等各類文本，對(duì)文化、社會(huì)、人生等方面的理解和認(rèn)知進(jìn)行整合和提升的過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀具有非常重要的地位和作用。

首先，群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以逐漸拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)閱讀能力。同時(shí)，不同類型的文本也有助于學(xué)生掌握不同的閱讀技巧和方法，提高閱讀的效率和質(zhì)量。其次，群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣。文學(xué)作品、藝術(shù)作品等文本具有豐富的情感內(nèi)涵和審美價(jià)值，通過(guò)閱讀這些文本，學(xué)生可以感受到不同的情感和體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美情趣。這對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和綜合能力有著非常積極的作用。最后，群文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解到不同的文化、社會(huì)和人生現(xiàn)象，提高自身的文化素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知能力。同時(shí)，群文閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如分析能力、批判能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.文本表意多解

《論語(yǔ)》在中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍，尤其是先秦文化典籍中具有代表性地位，由于其文本表意的模糊性和不確定性，秦漢以來(lái)無(wú)論學(xué)者還是一般受眾閱讀《論語(yǔ)》打都要借助各種注本或譯本，這也就造成了《論語(yǔ)》譯本中普遍出現(xiàn)二次翻譯，即譯制的非直接性的特點(diǎn)。又因?yàn)榭鬃蛹捌涞茏印拔⒀源罅x”的創(chuàng)作特點(diǎn)，使得我們難以判斷文本中出現(xiàn)對(duì)話的具體情景語(yǔ)境。也正因?yàn)槿绱?，文本在不同的歷史時(shí)期里，漫長(zhǎng)的歷史傳承中，引申、發(fā)展出了豐富繽紛的歷史文化語(yǔ)境。如果不考慮這些特定的歷史文化語(yǔ)境，草率的將其偏就于譯者所處的文化語(yǔ)境，就意味著附著放棄了對(duì)于內(nèi)涵遠(yuǎn)豐富于文本之上的文化語(yǔ)境的理解。

2.學(xué)生理解能力有限

《赤壁賦》文中那種人生感傷和強(qiáng)作慰藉以求超脫，都在一定程度和意義上表現(xiàn)了這一點(diǎn)。無(wú)論是“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的“提問(wèn)”，或者是“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也”的“解答”；無(wú)論是“惟江上之清風(fēng)與山間之明月，……是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”的“排遣”，或者是“道士顧笑，予亦驚悟，開戶視之，不見其處”的縹緲禪意，實(shí)際都與這種人生空漠、無(wú)所寄托之感深刻地聯(lián)在一起的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于對(duì)古詩(shī)詞的理解能力有限，無(wú)法完全理解作者在寫作時(shí)想要表達(dá)的情感。

3.群文閱讀效果不明顯

《竇娥冤》寫弱小寡婦竇娥，在無(wú)賴陷害、昏官毒打下，屈打成招，成為殺人兇手，被判斬首示眾。臨刑前，竇娥滿腔冤屈無(wú)處可訴，她不想就這么白白死去，于是含著熱淚向蒼天起誓:“我竇娥真的是被冤枉的，我的冤屈只有老天爺知道。為了證明我的清白，我死后，一要讓這刀過(guò)頭落，一腔熱血全濺在上空的白練上，二要天降大雪，遮蓋我的尸體，三要讓楚州從此大旱三年。也就是著名的三樁誓愿：血濺白練、六月飛雪、大旱三年。劊子手行刑后。竇娥的鮮血竟然—滴都沒有落在地上，全部飛濺在了高掛的白布上。當(dāng)時(shí)圍觀的百姓暗自稱奇。緊接著天地變色，狂風(fēng)大作，天空飄起鵝毛大雪，密密地覆蓋在竇娥的身上。那時(shí)候正是六月夏天，每一個(gè)在場(chǎng)的人都"驚呼:“這竇娥真是冤枉的！”接下來(lái)，楚州果真大旱了三年。所有人都相信竇娥的冤屈，為竇娥抱不平。竇娥冤屈感天動(dòng)地，三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)。整篇文章并沒有涉及到更多的跨學(xué)科、跨文化、跨時(shí)空的內(nèi)容。這樣的文本容易使學(xué)生產(chǎn)生單一的閱讀效果，難以從多個(gè)角度去理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)容，提高學(xué)生的多元思維和文化認(rèn)知能力。

三、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的改進(jìn)策略

1.依托教材，優(yōu)選群文內(nèi)容

要想提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步規(guī)范群文篩選標(biāo)準(zhǔn)。例如，語(yǔ)文教師可以將同一類型題材的文章作為群文閱讀的素材，也可以將該作者筆下的其他文章進(jìn)行篩選組合，這些均可作為篩選群文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。群文內(nèi)容需要彰顯育人價(jià)值，讓學(xué)生在群文探究活動(dòng)中深度理解教材內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生建立良好的語(yǔ)文閱讀思維。

例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生能夠了解到毛澤東創(chuàng)作這首詞的背景（途經(jīng)長(zhǎng)沙故地重游時(shí)有感而發(fā)），這首詞分為上、下闋兩個(gè)部分，前半部分主要為大家展現(xiàn)了橘子洲的宏偉景象，毛澤東通過(guò)描繪眼睛所看到的深秋美景來(lái)凸顯“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的本質(zhì)，最終提出“誰(shuí)來(lái)主宰這蒼茫大地”的問(wèn)題；后半部分則主要是為了抒發(fā)自身情感，運(yùn)用回憶往事的方式來(lái)展現(xiàn)革命者的遠(yuǎn)大抱負(fù)?？v觀文章基調(diào)，語(yǔ)文教師可以將“感慨”設(shè)置為群文主題，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間來(lái)收集有關(guān)“感慨”的其他經(jīng)典之作，并據(jù)此開展群文閱讀，在比對(duì)與探究中了解古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品。

2.分享群文經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流互動(dòng)

群文閱讀環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵，只有通過(guò)這樣的方式學(xué)生才能夠深度理解作者傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。本研究認(rèn)為語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化群文分享活動(dòng)，在互動(dòng)交流中學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)，也可以汲取到其他同學(xué)的群文閱讀技巧，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如《雷雨》這部話劇，讀到后來(lái)愈加覺得沉悶，就像是文章當(dāng)中雷雨即將到來(lái)的那種壓抑和不安。課文一共有兩場(chǎng)戲，見面的地點(diǎn)都是在周公館的客廳。第一場(chǎng)寫三十多年后周樸園與魯侍萍又一次相見。意外相見，如在夢(mèng)中，二人之間發(fā)生了緊張激烈的碰撞與矛盾沖突。第二場(chǎng)寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見。父與子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母與子相見，卻無(wú)法相認(rèn)，還不能不喊出“這真是一群強(qiáng)盜”，將劇情推向高潮。這一場(chǎng)主要是周樸園與魯大海的矛盾沖突，魯大海代表罷工工人控訴周樸園罪惡的發(fā)家史。全文情節(jié)設(shè)置跌宕起伏，一波未平一波又起；沖突情節(jié)設(shè)置緊張激烈，你憤我怒，互不相讓，而第一場(chǎng)戲的安排尤為巧妙?！独子辍吠暾乜坍嬃宋闹腥宋锏男蜗螅倚蜗罂坍嫷姆浅Ｉ鷦?dòng)，教師可通過(guò)分享閱讀的方式，讓學(xué)生扮演文中各角色，使學(xué)生身臨其境感受文中人物的心理變化，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟。

3.明晰群文議題，開展深度探究

為了構(gòu)建高效群文閱讀課堂，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生設(shè)置閱讀議題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法，勇于在課堂中表達(dá)自己的猜想，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐表明，群文議題能夠讓學(xué)生找出群文間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而開展針對(duì)性探究，其能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、升華。

例如，在講解《勸學(xué)》時(shí)，由于高中生已經(jīng)具備了基本的文言文學(xué)習(xí)技能，因此語(yǔ)文教師需要提高課堂教學(xué)難度，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文本內(nèi)涵?！秳駥W(xué)》是我國(guó)古代著名思想家荀子的作品，其向?qū)W生展示了后天學(xué)習(xí)的重要意義，著重說(shuō)明了教育對(duì)人后天發(fā)展的重要性。在群文閱讀中，語(yǔ)文教師可以將“后天學(xué)習(xí)”作為群文議題，指導(dǎo)學(xué)生在課下收集與本議題有關(guān)的文章進(jìn)行深度探究活動(dòng)。

4.延展教材內(nèi)容，提高群文質(zhì)量

高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是有限的，為了能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，語(yǔ)文教師就需要借助群文閱讀環(huán)節(jié)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將課本素材進(jìn)行科學(xué)延展。很多語(yǔ)文教師在篩選群文資源時(shí)十分生硬，這導(dǎo)致學(xué)生難以挖掘出不同文章間的內(nèi)在聯(lián)系，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。本研究建議語(yǔ)文教師可以將不同作者同一主題的文本進(jìn)行群文組合，也可以將同一部作品中的不同節(jié)選進(jìn)行組合閱讀。學(xué)生在閱讀擴(kuò)展教學(xué)中能夠不斷提高自身的閱讀技能，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成完善的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生需要了解到本文是項(xiàng)羽舉行的一場(chǎng)暗殺劉備的宴會(huì)，這意味著項(xiàng)羽與劉邦間的矛盾已經(jīng)達(dá)到了不可調(diào)和的地步，文章情節(jié)跌宕起伏，充分展示了項(xiàng)羽與劉邦的鮮明性格，也為二者的最終結(jié)局進(jìn)行了鋪墊暗示。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成本文的核心內(nèi)容后，就可以組織學(xué)生來(lái)閱讀與項(xiàng)羽有關(guān)的戰(zhàn)役，如《垓下之圍》以及《巨鹿之戰(zhàn)》等。通過(guò)開展三篇文章的群文閱讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解一代英雄項(xiàng)羽的傳奇人生，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽產(chǎn)生更加客觀、立體的認(rèn)知。巨鹿之戰(zhàn)是項(xiàng)羽成就霸業(yè)的開端，學(xué)生在閱讀中可以了解到項(xiàng)羽如何扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)局面，取得壓倒性勝利，如何將秦軍主力軍隊(duì)打散，成為叱咤風(fēng)云的英雄。而鴻門宴則是項(xiàng)羽的另一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于他的自負(fù)、疏忽而輕視了劉邦，最終為日后的失敗留下隱患。垓下之圍更是令人唏噓不已，項(xiàng)羽雖依然勇闖殺敵，但已自知沒有翻身之力，無(wú)言面對(duì)江東父老，最終自刎而死。學(xué)生在閱讀完成三篇?dú)v史作品后，會(huì)對(duì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷以及人物性格有更加深刻的理解，最終反思自己在日常生活中的行為，明白外在環(huán)境以及內(nèi)在因素對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。

通過(guò)上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在開展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要著重提升班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維以及審美素養(yǎng)。研究認(rèn)為，教師可以依托教材文本，優(yōu)選群文內(nèi)容；分享群文經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流互動(dòng)；明晰群文議題，開展深度探究；提高群文質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。上述策略在實(shí)施中，教師需始終將學(xué)生作為閱讀的主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不斷提升課堂群文閱讀效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。