張輝

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，議題教學(xué)法在中職思政課堂得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)中職思政課的時(shí)效性起到了一定積極作用。但也存在著教師專業(yè)水平不足、學(xué)生互動(dòng)性欠佳、案例資源缺乏等多重困境，議題教學(xué)的效果并不明顯。為了進(jìn)一步優(yōu)化中職思政課議題教學(xué)的效果，應(yīng)關(guān)注議題教學(xué)法的創(chuàng)新問(wèn)題。文章從當(dāng)前中職思政課議題教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，從教師、學(xué)生和案例三個(gè)角度探討中職思政課議題教學(xué)法的創(chuàng)新路徑，以此推動(dòng)中職思政課的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;中職思政課;議題教學(xué)法;創(chuàng)新路徑

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，議題教學(xué)法因其鮮明的實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性等特點(diǎn)，對(duì)課堂效果的提升起到了一定積極作用，因此也備受中職思政課教師的推崇。但在中職思政課的教學(xué)實(shí)踐中，議題教學(xué)法也面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)反思中職思政課議題教學(xué)法存在的缺陷，逐步認(rèn)識(shí)到中職思政課議題教學(xué)法創(chuàng)新的必要性，并探索中職思政課議題教學(xué)法的創(chuàng)新路徑。只有讓中職思政課議題教學(xué)法應(yīng)時(shí)而變，才能不斷提升中職思政課的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前中職思政課議題教學(xué)法面臨的困境

（一）教師主導(dǎo)性不足，綜合能力欠佳

1. 教師認(rèn)知上的偏差

部分教師對(duì)議題教學(xué)這一概念本身就沒(méi)有厘定清楚。所謂議題教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)。議題教學(xué)法的運(yùn)用是師生雙方相互配合的過(guò)程，其中涉及諸多環(huán)節(jié)，缺一不可。如果對(duì)議題教學(xué)法概念本身缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，顯然在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中將面臨諸多難題。部分教師將“案例”與“事例”兩個(gè)截然不同的概念相混淆，把原本生動(dòng)活潑的案例課變成枯燥乏味的事例課，將議題教學(xué)法活生生演繹成講授法。一些教師對(duì)議題教學(xué)法的認(rèn)同度不高，認(rèn)為議題教學(xué)法環(huán)節(jié)過(guò)多且浪費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間，毫無(wú)意義。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度則直接自己講解案例，忽視學(xué)生的主體性，使議題教學(xué)失去意義。

2. 教師專業(yè)水平的不足

教師對(duì)議題教學(xué)的應(yīng)用能力不足也是影響議題教學(xué)效果的重要因素。在案例選擇階段，許多教師對(duì)案例不加辨別，選擇的材料過(guò)于陳舊，有些甚至與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該議題一無(wú)所知。在議題教學(xué)的總結(jié)分析階段，許多中職思政教師囿于自身學(xué)科理論知識(shí)的局限性，難以對(duì)思想政治課教學(xué)進(jìn)行全方位解疑釋難。

（二）學(xué)生互動(dòng)積極性欠缺，主體性發(fā)揮不足

受傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式的影響，許多學(xué)生習(xí)慣于教師“一言堂”的教學(xué)模式，無(wú)法適應(yīng)議題教學(xué)法這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師課堂呈現(xiàn)的案例不愿意多加探究思考，導(dǎo)致課堂氛圍缺乏活力。在議題教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，許多學(xué)生并沒(méi)有針對(duì)案例進(jìn)行積極充分的討論，在總結(jié)環(huán)節(jié)也是敷衍應(yīng)付教師問(wèn)答，探究得出的結(jié)論也是大同小異，缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生的能力并未得到顯著提升。

（三）案例資源短缺，缺乏規(guī)范管理

案例是議題教學(xué)法的重要組成部分，當(dāng)前中職思政課的案例主要面臨以下困境。

1. 案例題材陳舊

在案例的選擇上缺乏創(chuàng)新性，略顯陳舊老套。部分教師一直沿用幾年前的案例，忽視了中職思政課教學(xué)的時(shí)效性，脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2. 案例質(zhì)量低下

案例的選材質(zhì)量低下。部分教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找案例，并直接生搬硬套，并未經(jīng)過(guò)自己的加工改造，導(dǎo)致案例的質(zhì)量良莠不齊。

3. 案例管理不善

許多學(xué)校缺乏案例的管理機(jī)制，無(wú)法及時(shí)淘汰陳舊落后的案例，更難以做到及時(shí)引進(jìn)新的案例，忽視了議題教學(xué)對(duì)中職思政課的重要性。許多學(xué)校仍堅(jiān)持“應(yīng)試教育”思想，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要任務(wù)，對(duì)議題教學(xué)法這種教學(xué)形式不加重視。

二、中職思政課議題教學(xué)法創(chuàng)新的意義

（一）順應(yīng)新課改時(shí)代背景的要求

新課改在我國(guó)已歷經(jīng)多個(gè)階段，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)和重視以學(xué)定教為其基本理念。隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，中職的思政課教學(xué)也開始注重學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。議題教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠從課堂上學(xué)習(xí)到各種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。但當(dāng)前中職思政課議題教學(xué)法面臨的一些困境，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了中職思政課的發(fā)展，同時(shí)對(duì)師生產(chǎn)生了消極影響，也有悖于新課改的基本理念，已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)新課改這一時(shí)代背景要求。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新中職思政課議題教學(xué)法，以順應(yīng)新課改時(shí)代背景的要求。

（二）順應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求

當(dāng)前，我國(guó)素質(zhì)教育盛行，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等諸多方面都予以了重視。議題教學(xué)法創(chuàng)立的初衷也正是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但議題教學(xué)法在中職思政課堂的應(yīng)用，并未有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展毫無(wú)助益。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新中職思政課議題教學(xué)法，以順應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。

（三）順應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求

教育的飛速發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)也提出了更高的要求。新時(shí)代的教師不僅要有崇高的師德，還得具備專業(yè)科學(xué)的教育教學(xué)能力。當(dāng)前一些教師對(duì)議題教學(xué)法認(rèn)知存在誤區(qū)以及在實(shí)際操作中缺乏靈活性，嚴(yán)重阻礙了中職思政課的質(zhì)量提升，對(duì)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)也產(chǎn)生消極影響。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新中職思政課議題教學(xué)法，以順應(yīng)專業(yè)成長(zhǎng)的要求。

三、新課改下中職思政課議題教學(xué)法的創(chuàng)新路徑

教師、學(xué)生和案例是議題教學(xué)法的三個(gè)重要構(gòu)成要素，因此關(guān)于中職思政課議題教學(xué)法的創(chuàng)新路徑也著重從教師、學(xué)生和案例這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）提升教師專業(yè)水平，增強(qiáng)議題教學(xué)能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重議題教學(xué)法創(chuàng)新路徑的探究，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師對(duì)思政課議題教學(xué)法的創(chuàng)新可主要從以下幾個(gè)方法著手。

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種媒介尋找案例

思想品德課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，在新課標(biāo)的基本理念中也提到“思想品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的”。在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，中職生已經(jīng)成為新型網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的主力軍。網(wǎng)絡(luò)社交媒介的日趨多元化為學(xué)生提供了更多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的途徑，也為議題教學(xué)法提供了豐富的素材與資源。因此中職思政課教師應(yīng)通過(guò)多種媒介查找案例，使得案例的來(lái)源更加全面多樣，從而提升案例內(nèi)容的豐富性。

2. 重視議題教學(xué)法與其他新型教學(xué)法的結(jié)合

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)方法的靈活性和多樣性。單一的教學(xué)法對(duì)中職思政課的發(fā)展毫無(wú)助益。新課改時(shí)代背景下，多種新型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。因此中職思政課教師應(yīng)以議題教學(xué)法的采用為紐帶與橋梁，積極引入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育法、理論教育法、實(shí)踐教學(xué)法、問(wèn)題與啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、慕課教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)中職思政課教學(xué)方法的多元化。將議題教學(xué)法和其他多種新型教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此不斷推動(dòng)議題教學(xué)法在中職思政課迸發(fā)生機(jī)與活力。

（二）回歸學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，能否充分調(diào)動(dòng)其積極性，是議題教學(xué)法能否行之有效的重要影響因素。因此議題教學(xué)法在學(xué)生層面的創(chuàng)新主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手。

1. 靈活結(jié)合學(xué)生實(shí)際

“以生為本”是新課改的基本理念，課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合是其重要體現(xiàn)。教師采用議題教學(xué)法應(yīng)避免“方法為教學(xué)進(jìn)度服務(wù)”的誤區(qū)，而應(yīng)堅(jiān)持“為生服務(wù)”，貼合學(xué)生生活。以初中思政課本為例，如在“弘揚(yáng)社會(huì)主義道德”這一內(nèi)容中，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是以“為人民服務(wù)”為主題。“為人民服務(wù)”是日常生活中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。但學(xué)生因?yàn)樯形刺ぷ闵鐣?huì)，在日常生活中很少與政治生活接觸，僅僅通過(guò)思政課堂學(xué)習(xí)淺顯的認(rèn)識(shí)?！盀槿嗣穹?wù)”時(shí)常出現(xiàn)在思政課堂教學(xué)中，因此教師可以靈活選取新時(shí)期的“雷鋒傳人”郭明義等看似平凡的人物作為教學(xué)案例，通過(guò)如此平凡的人物“為人民服務(wù)”的范例，從而達(dá)到思政課議題教學(xué)的效果。這則案例充分體現(xiàn)了議題教學(xué)法貼合學(xué)生實(shí)際的重要性。相反，如果教師只是簡(jiǎn)單地選取政府“為人民服務(wù)”的例子，則與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生一定不良影響。

2. 靈活轉(zhuǎn)換學(xué)生角色

有學(xué)者認(rèn)為，“自我實(shí)現(xiàn)”是人類的一種本能需要。遵循這一觀點(diǎn)，人的本能需要須以人的自我實(shí)現(xiàn)為目的，培養(yǎng)人成為一個(gè)知情合一、有充分獨(dú)立性和創(chuàng)造性、充滿真實(shí)和信任的“完整的人”。由此，在教學(xué)過(guò)程中必須建立民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。唯其如此，才有助于營(yíng)造師生平等的良好課堂氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，“一言堂”教學(xué)模式極為普遍，抑制了學(xué)生的積極性?？v使新課改不斷推進(jìn)，這種現(xiàn)象也并未得到顯著改善。中職思政課議題教學(xué)法可靈活轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生角色。傳統(tǒng)的議題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生提供案例，以引發(fā)學(xué)生思考。而新型的議題教學(xué)法可以讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，課后通過(guò)多種媒介查找自己感興趣且貼合課堂教學(xué)的案例，并組織學(xué)生對(duì)自己搜集的案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的討論挑選出“課堂最佳案例”，教師再結(jié)合學(xué)生挑選的案例進(jìn)行講解，這樣課堂教學(xué)的案例就出自學(xué)生之手，無(wú)形中對(duì)學(xué)生予以了肯定。

（三）規(guī)范案例資源管理，建立健全相關(guān)機(jī)制

1. 建設(shè)思政課案例庫(kù)

思政課案例庫(kù)在新課改下對(duì)很多學(xué)校而言都是個(gè)陌生的概念。當(dāng)然，成因是多層面的。如學(xué)校對(duì)議題教學(xué)法本身就不予重視，認(rèn)為案例庫(kù)的建設(shè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。值得關(guān)注的是，案例庫(kù)對(duì)中職思政課議題教學(xué)法的建設(shè)及其創(chuàng)新都提供了良好的基礎(chǔ)。案例庫(kù)的建設(shè)將思政課的相關(guān)案例都匯聚到一起，為中職思政課案例的選擇提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，并以此實(shí)現(xiàn)案例資源共享范圍最大化，這無(wú)疑解決了許多中職思政課教師的后顧之憂，而且能推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的躍升。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要在數(shù)量龐大的案例資源庫(kù)中靈活選取案例素材。還需指出的是，僅靠一所學(xué)校建立的案例庫(kù)畢竟存在諸多局限性，若能搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校際之間案例庫(kù)的共享共通，博采眾長(zhǎng)，這樣案例庫(kù)的構(gòu)建將會(huì)更加全面。

2. 建立議題教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)充分重視思政課議題教學(xué)可經(jīng)常開展議題教學(xué)課比賽和議題教學(xué)法創(chuàng)新的研討活動(dòng)。對(duì)一些富有創(chuàng)造性的案例和議題教學(xué)法，應(yīng)予以充分肯定和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，使議題教學(xué)法的創(chuàng)新受到足夠重視。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課是兼具理論性與實(shí)踐性的課程，在新時(shí)代背景下，推動(dòng)思政課議題教學(xué)改革創(chuàng)新，是持續(xù)推進(jìn)新時(shí)代思想政治理論課發(fā)展的具體要求。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、支持產(chǎn)業(yè)研究、創(chuàng)新行業(yè)技術(shù)的重要基地，應(yīng)推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在理論認(rèn)知基礎(chǔ)上，積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化情感認(rèn)同，勇?lián)鷷r(shí)代新人的歷史使命，奮進(jìn)新時(shí)代。

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（責(zé)任編輯：陳華康）