李佳薇

摘 ?要：在素質(zhì)教育理念全面推進的過程中，英語教師對學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)在依然有許多英語教師在閱讀中存在教學(xué)模式不合理、內(nèi)容局限教材、忽視學(xué)生主體地位、閱讀方法指導(dǎo)不足等問題?；诖?，文章將從立足學(xué)生主體、拓展閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式三個層次探究高中英語閱讀教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對學(xué)生英語詞匯的增長、英語閱讀能力的提升、英語寫作水平的進步都有著重要的促進作用，這就要求英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重對閱讀內(nèi)容的講授占比，提高英語閱讀的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。而且，高中階段作為學(xué)生思維最活躍、頭腦最靈活、記憶力最強悍的階段，教師一定要采用科學(xué)、合理、高效的教學(xué)手段，促進學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提升。

一、立足學(xué)生主體，重塑閱讀教學(xué)理念

在推進英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的過程中，明確教學(xué)理念是調(diào)整的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在研讀新課程教學(xué)理念時，英語教師會發(fā)現(xiàn)，新理念中將學(xué)生的課堂地位擺在了第一位。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生本體，突出學(xué)生的課堂主體性地位，并且在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對閱讀知識的理解和掌握。同時，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮其主體性地位，教師可以采用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，讓學(xué)生實現(xiàn)有的放矢的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 1 Teenage life”為例，在學(xué)習(xí)Period2 Reading and Thinking部分內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握不同地方學(xué)校生活間的異同，以此完成對中外高中新生生活的探討，體會中外高中新生如何面對挑戰(zhàn)?；诖?，為了在教學(xué)中更加突出學(xué)生的課堂主體地位，教師將采用設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進行有的放矢的學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：The first，students should understand and use the following words correctly：challenge，title，topic，confused，fluent，graduate，advance等等;The second，be able to read self-described texts，understand their stylistic and linguistic features，and obtain effective information;The third，understand the problems faced by Chinese and foreign teenagers in their study，life，extracurricular activities and growth，and explore solutions.通過以目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式，既突出了學(xué)生的課堂主體地位，也實現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。

因此，在開展英語閱讀時，教師首先要做到調(diào)整自己教學(xué)理念，樹立起尊重學(xué)生課堂主體地位的意識，而后才能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，推動實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)閱讀能力的切實增長。

二、拓展閱讀內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)

在英語閱讀教學(xué)中，教材中的知識內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而要想促進學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)立足基礎(chǔ)性內(nèi)容，進行閱讀內(nèi)容的拓展。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容為依托，展開閱讀素養(yǎng)的提升，通過對教材內(nèi)容的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓寬閱讀范圍和深度。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠進一步提高閱讀能力和思維品質(zhì)。這樣，一方面可以幫助學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識做到鞏固提升，另一方面也可以讓學(xué)生借助于拓展的知識內(nèi)容實現(xiàn)思維的開闊、豐富自身的閱讀知識儲備。在選擇拓展閱讀內(nèi)容時，教師要結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，也要考慮到拓展內(nèi)容的深度，這樣才能更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 2 Travelling around”為例。在學(xué)習(xí)Reading and Thinking部分時，學(xué)生需要掌握以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠正確理解和使用accommodation，flight，unique，destination等詞匯;能夠總結(jié)歸納介紹性文本和旅游宣傳冊的結(jié)構(gòu)特征、文體特征和語言特點;了解秘魯?shù)牡乩?、歷史、文化及景觀，擴展國際視野。基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了豐富學(xué)生的閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對閱讀內(nèi)容進行拓展。如教師可以為學(xué)生拓展同屬于南美洲國家巴西的相關(guān)知識內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生進一步了解和認(rèn)識南美洲國家的風(fēng)土人情，另一方面可以讓學(xué)生對兩個不同的國家進行對比學(xué)習(xí)，提升自身的對比學(xué)習(xí)能力，從而進一步實現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的提升。

在改進高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)牢牢抓住提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)、為底盤促進閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。換言之，教師可以借助于對教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，讓學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，擴大自己的知識儲備，提高自身的眼界，從而實現(xiàn)自身英語閱讀能力的提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活開展閱讀教學(xué)

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀課堂

信息技術(shù)的運用不僅提供了更多的教學(xué)資源，還可以幫助教師與學(xué)生進行互動和交流，促進學(xué)生參與和合作意識的培養(yǎng)。在教育信息化的環(huán)境中，高中課堂已經(jīng)基本實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)工具的普及，這為英語教師優(yōu)化閱讀課堂提供了便利條件。在實際運用中，教師可以借助信息技術(shù)直觀性、可視化的優(yōu)勢特征，對教學(xué)中使用的圖片、視頻、動畫等教學(xué)素材進行優(yōu)化整合，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神集中在閱讀知識的學(xué)習(xí)上。通過使用圖片、視頻、動畫等多媒體教學(xué)素材，教師可以增加教學(xué)的直觀性和可視化性，吸引學(xué)生的興趣和注意力。此外，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識做到熟練掌握和鞏固提升，教師可以將其制作為微課，利用微課讓學(xué)生對閱讀知識進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”為例。在開展Reading and Thinking部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師借助于信息技術(shù)工具對授課方式進行了調(diào)整。首先，教師在課程學(xué)習(xí)階段，采用的是“圖文介紹+視頻片段+微課總結(jié)”的形式，這樣，學(xué)生看著多媒體課件就能直觀地辨認(rèn)出每一個體壇明星和他們所從事的體育運動，如Lang Ping：Volleyball;Su Bingtian：100 meters;Yao Ming：Basketball;Michael Jordan：Basketball. 接著，學(xué)生便可以在圖片的引導(dǎo)下，跟隨教師的節(jié)奏進行下一環(huán)節(jié)閱讀知識的學(xué)習(xí)。而后，在課程結(jié)束階段，為了讓學(xué)生對閱讀中人物的關(guān)鍵信息有充分的掌握，教師對閱讀內(nèi)容進行整合，形成微課。如微課中關(guān)于Michael Jordan的內(nèi)容，教師將信息分為a player和a person兩部分，在a player部分，其關(guān)鍵信息又分為兩部分內(nèi)容：skill，Air Jordan，graceful moves and jumps;with mental strength，unique，always find way to win，powerful，valuable，learn from failures，keep trying.在a person部分，關(guān)鍵信息為helpful，sharing，loving his family.通過這樣的形式，既可以幫助學(xué)生提高對閱讀知識的掌握，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立框架意識。

（二）借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語思維能力的提升?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以借助于思維導(dǎo)圖這一具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維工具，促進學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和組織所學(xué)知識。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將閱讀材料中的關(guān)鍵信息整理出來，并建立起不同概念之間的聯(lián)系。這樣的思維訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的分析和歸納能力，使他們能夠更深入地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。此外，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生更好地記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，因為它可以幫助學(xué)生將知識以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使記憶更加直觀和有條理。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以有效地促進學(xué)生的英語思維能力提升。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 4 Natural disasters”為例。在學(xué)習(xí)到Reading and Thinking部分時，為了讓學(xué)生對地震發(fā)生前、中、后的信息有充分的了解，不遺漏每一個信息點，教師將在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文章的分析。如分析Before the earthquake時，可以將其分為兩個方面，即Wells：the water repeatedly rose and fell;deep cracks appeared in the walls;smelly gas came out from them. 和Animals：chickens and pigs were too nervous to eat;dog refused to go inside buildings;mice ran out of the fields;fish jumped out of the water. 再比如分析During the earthquake時，教師依然將從兩個方面入手，其一是How it happened：28 July 1976，Tangshan;at 3：00 a.m.，bright lights were seen in the sky and loud noises were heard;at 3：42a.m.，everything began to shake.其二是Scenes：the world came to an end;a huge crack cut across houses，roads，and waterways;hard hills of rock became rivers of dirt;with in less than one minute，a large city lays in ruins;more than 400，000 people were killed or badly injured. 最后分析After the earthquake部分的內(nèi)容，首先是Rescue work：hope was not lost;150，000 soldiers came to help，10，000 doctors and nurses came to provide medical care，workers built shelters，water and food were brought into the city;the city began to breathe again. 其次是Revival of the city：it has become a home to seven million people，with improved transportation，industry，and environment.

通過思維導(dǎo)圖式的分析，學(xué)生便可以對地震的相關(guān)的內(nèi)容做到系統(tǒng)性的掌握。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)化的思維模式，促進學(xué)生閱讀能力的進步與提升。

（三）借助第二課堂鞏固閱讀效果

在對閱讀教學(xué)進行模式調(diào)整時，不能僅僅借助于信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖等輔助工具，也要打通第二課堂，即給予學(xué)生充分的課外閱讀時間，讓學(xué)生借助于分享會、辯論會、演講等形式，充分運用所學(xué)的閱讀知識內(nèi)容，這樣，既可以促進學(xué)生口語表達能力的提升，也能更好地強化學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)新課程改革中對高中學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的要求。

以人教版英語教材必修第二冊“Unit 1 Cultural Heritage”為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是通過細(xì)節(jié)問題討論，理解文物保護的重要意義，意識到國際合作在問題解決過程中的關(guān)鍵作用，重視文化遺產(chǎn)保護與社會經(jīng)濟發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系?；诖?，教師可以開啟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生針對上述學(xué)習(xí)目標(biāo)進行文化保護知識分享會，在分享會中，先由學(xué)生對自己分享的知識內(nèi)容以英文的形式進行闡述，而后由教師對學(xué)生的觀點和內(nèi)容進行提煉總結(jié)。

如有的學(xué)生以“Heritage protection proposals”為題進行了分享，該學(xué)生主要從個人、社會、國家三個層面分析應(yīng)該如今進行文物遺產(chǎn)保護。其中，教師對該學(xué)生的此觀點比較認(rèn)同“For example，from a personal point of view，the student believes that every ordinary citizen should have certain knowledge and understanding of cultural heritage protection，and timely stop cultural destruction behaviors.”還有的學(xué)生以“The importance of World heritage application”為題作了分享，該學(xué)生主要從申遺對文化傳承、學(xué)校教育、歷史認(rèn)識等方面進行了分析和闡述。如在文化傳承方面，該學(xué)生認(rèn)為“Through the protection of cultural heritage，we can not only let future generations have a better understanding of our own country，but also help modern people to build up their cultural confidence.”通過這樣的方式，學(xué)生可以暢所欲言、自由表達，既有助于提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有助于提升英語閱讀課堂的教學(xué)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下的教育環(huán)境中，為了實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效果的有效提升，英語教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，以落實學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，并借助于信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖、第二課堂等手段靈活開展閱讀教學(xué)，從而進一步實現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)成效的顯著提升、促進學(xué)生英語閱讀能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]張忠維. 高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J]. 試題與研究，2022（21）：117-118.

[2]劉娜，陳遠(yuǎn)哲. 高中英語閱讀教學(xué)中的突出問題及其改進策略思考[J]. 校園英語，2021（17）：140-141.

[3]涂愛容. 新時期高中英語閱讀教學(xué)的實踐與探究[J]. 英語畫刊（高中版），2021（12）：97-98.

[4]張素梅. 高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J]. 校園英語，2021（22）：227-228.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）