章萬(wàn)靜　徐義晗　王志勃

關(guān)鍵詞：崗課賽證；融通；綜合育人；職業(yè)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）21-0172-03

0 引言

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在京召開(kāi)時(shí)明確指出，積極推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人，著重提高教育質(zhì)量。面對(duì)職業(yè)教育在新時(shí)代的新要求和新理念，依托我校軟件技術(shù)高水平專業(yè)群建設(shè)，面向軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，以學(xué)生為中心[1]，以能力培養(yǎng)為抓手[2]，創(chuàng)新探索“崗課賽證”互為融通的高技能人才培養(yǎng)模式改革，積極踐行課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位能力要求相融通、課程設(shè)置與專業(yè)技能競(jìng)賽能力要求相融通、課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)考試要求相融通，不斷升級(jí)專業(yè)課程建設(shè)[3]、創(chuàng)新教學(xué)方式[4]、豐富教學(xué)內(nèi)容[5]，從根本上提高學(xué)生的個(gè)人能力和崗位匹配能力，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性[6]，對(duì)不斷提高學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用[7]。

1“ 崗課賽證”融通綜合育人體系構(gòu)建

1.1“崗課賽證”融通的內(nèi)涵

高職院校需要進(jìn)一步更新課程理念[8]，解放思想，明確“崗課賽證融通”綜合育人的基本內(nèi)涵[9]?！皪徴n賽證”互為融通綜合育人，即在“課”中融于“崗”“賽”“證”各要素[10]；“崗”指的是就業(yè)崗位，職業(yè)教育最終要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際工作崗位需求為目標(biāo)，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本；“課”指的是課程體系，即為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握實(shí)踐技能的主要途徑；“賽”指的是技能大賽，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參加競(jìng)賽，以賽促練，以賽促學(xué)，是一種行之有效的、成果顯著的教學(xué)輔助手段；“證”指的是等級(jí)證書(shū)，包括學(xué)生畢業(yè)證書(shū)和各類專業(yè)崗位的職業(yè)資格證書(shū)，證書(shū)是相對(duì)客觀公正的評(píng)估教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程體系是“崗課賽證” 融通的核心與載體[11]。本著夠用、實(shí)用的原則，加強(qiáng)與深化校企合作，以崗位能力培養(yǎng)為核心，對(duì)接行業(yè)證書(shū)，在解析工作崗位技能的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)[12]，以真實(shí)任務(wù)和項(xiàng)目為載體，以大賽結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與證書(shū)考核的無(wú)縫對(duì)接，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，縮短學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)期[13]。

1.2 軟件技術(shù)專業(yè)群“崗課賽證”融通綜合育人體系

軟件技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人體系依托學(xué)校軟件技術(shù)江蘇省高水平專業(yè)群建設(shè)，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)群來(lái)分析研究企業(yè)中相關(guān)崗位能力要求，構(gòu)建模塊化課程體系，引入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)考核內(nèi)容和比賽項(xiàng)目，并融入技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，一體化構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)群“崗課賽證”綜合育人體系并積極改革實(shí)踐。軟件技術(shù)專業(yè)群“崗課賽證”融通綜合育人體系如圖2所示。

學(xué)院依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)群發(fā)展特點(diǎn)，與30多家大中型企業(yè)進(jìn)行深度合作，建立了政府驅(qū)動(dòng)、行業(yè)引導(dǎo)、校企共建的協(xié)同育人機(jī)制；整合軟件產(chǎn)業(yè)園、職業(yè)教育集團(tuán)，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、服為一體的多功能教育平臺(tái)；以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，緊跟崗位要求，以工作流程為指導(dǎo)，選擇典型崗位任務(wù)引入教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)課程體系，重建課程內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)模式；將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，將證書(shū)的知識(shí)和技能點(diǎn)納入課程教學(xué)內(nèi)容；將職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，將競(jìng)賽項(xiàng)目融入實(shí)踐項(xiàng)目，將競(jìng)賽培訓(xùn)融入實(shí)踐教學(xué)；將項(xiàng)目評(píng)估、“1+X”證書(shū)評(píng)估、競(jìng)賽評(píng)估納入教學(xué)評(píng)估，形成了多元化、多維度的教學(xué)評(píng)估體系。

2“ 崗課賽證”融通綜合育人路徑探索

積極踐行“崗課賽證”融通綜合育人改革，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系

軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系建設(shè)過(guò)程中，以職業(yè)崗位實(shí)際需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位（群）的任職要求為關(guān)鍵，以學(xué)校課程建設(shè)與改革為核心，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，建立“崗課賽證”融通的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)踐模塊。

首先，課崗對(duì)接，課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，可以獲得學(xué)生就業(yè)的崗位信息，了解企業(yè)崗位需求，根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的原則，明確崗位職責(zé)，分析崗位任務(wù)，確定典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，據(jù)此設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系。

其次，課證融合，課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)要求定位，學(xué)生考取的證書(shū)能夠反映課程成績(jī)和職業(yè)水平。對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)，精心選擇幾個(gè)“1+X證書(shū)”進(jìn)行改革試點(diǎn)，然后將相關(guān)證書(shū)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程設(shè)置相結(jié)合，在提高學(xué)生證書(shū)獲得率的同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

最后，課賽融通，建立院賽、省賽、國(guó)賽三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，以各種職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，以競(jìng)賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，針對(duì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和要求進(jìn)行課程設(shè)置，旨在實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的，使得理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互促進(jìn)。

總之，崗課賽證，四位一體互為融通，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)，并通過(guò)技能競(jìng)賽進(jìn)行強(qiáng)化，這些能力的提升能有效幫助學(xué)生及時(shí)獲取工作崗位。

2.2 打造“崗課賽證”融通教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，我們秉持“以人為本、以教師為基”的理念，大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，包括內(nèi)陪外引、強(qiáng)本拓能、校企合作、專兼結(jié)合，堅(jiān)持提升引力、增強(qiáng)定力、激發(fā)活力、培植動(dòng)力、釋放合力、拓展能力“六力并進(jìn)”，建立院賽、省賽、國(guó)賽三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，以各種職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，以競(jìng)賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮“以賽促研、以賽促教，以賽促學(xué)、以賽促建”的指導(dǎo)作用，以提高教師教學(xué)能力為核心，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造一支理論基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，學(xué)校層面應(yīng)該制定適當(dāng)?shù)恼吆图?lì)措施，注重提高教師素質(zhì)和能力，同時(shí)推動(dòng)職業(yè)教育教師招聘和錄取機(jī)制改革；落實(shí)職業(yè)教育教師的專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)；提升職業(yè)教育教師能力和學(xué)歷培養(yǎng)層次；積極推進(jìn)校企協(xié)同“雙師”培養(yǎng)；支持和鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，打造一支具有較強(qiáng)崗課賽證融合能力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.3 深化“崗課賽證”融通教學(xué)改革

首先，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，深化課程改革“四個(gè)核心要素”。將企業(yè)崗位職業(yè)技能和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目和認(rèn)證內(nèi)容整合到專業(yè)課程內(nèi)容中，將企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)模式引入到日常教學(xué)模式中，將認(rèn)證考試方式嵌入到專業(yè)課程考核中，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通課程改革。

其次，以大賽獲獎(jiǎng)教師為主體，開(kāi)發(fā)立體化的課程教學(xué)資源。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，信息化大賽獲獎(jiǎng)教師和技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的信息化技術(shù)運(yùn)用和開(kāi)發(fā)能力，將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)操作視頻、微課、動(dòng)畫(huà)演示、題庫(kù)等立體化的教學(xué)資源，從而保證了課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

再次，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新升級(jí)線上線下混合教學(xué)模式。目前在校的學(xué)生都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中長(zhǎng)大的00后，習(xí)慣于在線學(xué)習(xí)。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生主要在線上完成課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)，而線下學(xué)生主要將問(wèn)題帶到課堂中，由教師為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答來(lái)明白知識(shí)的運(yùn)用。

最后，采用多級(jí)考核方式，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。采用多級(jí)考核方式，包括證書(shū)的考取、參加比賽成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)操考核、學(xué)習(xí)過(guò)程考核等方式多方面進(jìn)行，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，確保學(xué)生技能的真正掌握。

2.4 制定“崗課賽證”融通激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，應(yīng)制定各種激勵(lì)措施，如就業(yè)推薦、學(xué)分置換、費(fèi)用減免等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為企業(yè)培養(yǎng)“大國(guó)工匠”式的創(chuàng)新型人才，不斷提高學(xué)生受益覆蓋面和通過(guò)率。第一，通過(guò)學(xué)分銀行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)證和競(jìng)賽積極性；第二，多方并舉，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證和競(jìng)賽費(fèi)用的減免，解決學(xué)生的后顧之憂；第三，搭建平臺(tái)，推薦在學(xué)習(xí)、認(rèn)證和競(jìng)賽方面表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的就業(yè)。

最后，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建了由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)為一體的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)實(shí)施“評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、評(píng)價(jià)方式多樣化”，實(shí)現(xiàn)“技能證書(shū)、競(jìng)賽成績(jī)、課程學(xué)分”之間的等值融通。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，“崗課賽證融通”是增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的有效途徑，是提升學(xué)生職業(yè)資格競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。簡(jiǎn)而言之，踐行“課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式是勢(shì)在必行的，更是推行“雙證書(shū)”制度的關(guān)鍵，它必將成為專業(yè)改革及課程改革的終極目標(biāo)，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

該成果應(yīng)用以來(lái)，歷經(jīng)多年錘煉，計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量顯著提高，課程建設(shè)成績(jī)突出，學(xué)生技能大賽喜報(bào)頻傳，教師隊(duì)伍屢創(chuàng)佳績(jī)，對(duì)進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。