陳媛媛

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可依據(jù)小學(xué)生的理解能力、作文水平，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握寫作方法與技巧，在提升作文水平的同時(shí)，逐漸提升語文綜合素養(yǎng)。

一、通過語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而在作文教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的專門訓(xùn)練，通過高效合理的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫時(shí)，在運(yùn)用語言文字的過程中，不斷積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在仿寫練習(xí)中全力思考，在理解與掌握所要仿寫文本寫作思路、寫作方法與技巧的前提下，有針對(duì)性地安排語言運(yùn)用練習(xí)。通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠在深入剖析仿寫文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更好地寫作。學(xué)生在仿寫練習(xí)中，能提煉與升華仿寫的主題，并能據(jù)此提出寫作觀點(diǎn)。如此一來，就能夠真正發(fā)揮仿寫的重要作用。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的作文水平，使其逐漸形成具有自身特色的寫作個(gè)性。

例如，教學(xué)《春雨的色彩》，教師可依據(jù)下述教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。（1）在對(duì)課文的分析與思考階段，教師可安排學(xué)生自行閱讀這篇課文，讓學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)有初步的了解，并用文字簡述這個(gè)童話故事，展現(xiàn)萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天美景，讓讀者通過朗讀，充分體會(huì)春雨的美好，并借助于對(duì)春雨的了解，更好地描寫春天。在這一過程中，教師可安排學(xué)生進(jìn)一步分析課文中的寫作方法與寫作技巧，并思考作者是怎樣進(jìn)行寫作構(gòu)思與遣詞造句的。課文中以“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”等小動(dòng)物的視角，分別講述“春雨”是什么樣的；學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了擬人修辭，可充分體現(xiàn)小動(dòng)物在面對(duì)“春雨”時(shí)，心中對(duì)春雨與春天的感受。而讀者也能夠從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并深入分析課文中蘊(yùn)含的思想情感、豐富內(nèi)涵，從而為仿寫奠定良好的基礎(chǔ)。（2）在仿寫訓(xùn)練中，教師可安排學(xué)生在把握課文主題思想的前提下，通過模仿課文寫作方法與寫作技巧，以“秋雨的奉獻(xiàn)”為題寫一篇作文。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮想象力，寫出秋雨蘊(yùn)含的意韻。在同學(xué)閱讀的過程中，可真切地感悟秋雨之美。如一個(gè)學(xué)生描寫秋雨時(shí)是這樣寫的：“秋雨，與豐收緊密聯(lián)系在一起。秋季，果樹掛滿累累碩果，稻子被稻穗壓彎了腰，這一切，都離不開秋雨的滋潤。涼爽宜人的秋雨，讓人真切地體會(huì)到秋的奉獻(xiàn)。”學(xué)生仿寫時(shí)，不僅可以模仿課文的描寫方法、段落安排，也要寫出自己的特色，比如提出觀點(diǎn)和見解，寫出所思所想，充分抒發(fā)真情實(shí)感。這樣的作文實(shí)踐練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力的同時(shí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。

二、創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，仿寫是較為常見的方式。仿寫時(shí)，不僅需要發(fā)揮想象力，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，進(jìn)行體驗(yàn)式的作文。教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的作文水平，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生在寫作過程中，能夠融入情境中并充分體驗(yàn)寫作的趣味性。具體在仿寫過程中，學(xué)生能夠融入寫作情境，更好地寫作。

例如，教學(xué)《桂花雨》，教師應(yīng)安排學(xué)生通過深讀的方式閱讀整篇課文，在讀懂文本、理解文本的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生梳理這篇課文的寫作思路：學(xué)生通過剖析課文內(nèi)容，梳理“憶童年—搖花樂—桂花香—思鄉(xiāng)情—愛國心”的寫作思路。分析課文的寫作思路，學(xué)生能夠更加深入地了解作者身處寶島，追憶年少時(shí)在杭州故鄉(xiāng)的景物與思念故鄉(xiāng)的情感。還可以從回憶故鄉(xiāng)的桂花美，將自身對(duì)于故鄉(xiāng)所具有的真摯情感，進(jìn)一步升華為熱愛祖國、期盼早日實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愛國情感，學(xué)生只有對(duì)文章的寫作思路有深入的了解，才能更好地進(jìn)行仿寫練習(xí)。其次，仿寫時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。這樣一來，學(xué)生可融入生活化的寫作情境中，通過生活化的寫作情境，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)仿寫產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如教師可帶兩株盆景式的桂花到教室里，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，從桂花的植株、花瓣、香味入手觀察。學(xué)生在觀察過程中，能夠融入生活化的寫作情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生嗅到桂花的香味，能夠更加深切地體會(huì)課文中描寫的桂花香的情景。再次，仿寫時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫的方式，充分展現(xiàn)要描寫的景物特點(diǎn)，并進(jìn)一步發(fā)掘景物的內(nèi)在美。另外，在文字描寫中應(yīng)展現(xiàn)真情實(shí)感。如教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞《桂花雨》這篇課文進(jìn)行仿寫，仿寫的題目是“梨花美”。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“在家鄉(xiāng)三至五月的時(shí)節(jié)里，梨花樹林滿是‘一片純白色的花海。梨花樹上，如果你單獨(dú)看那一朵梨花，是一種單調(diào)美，而當(dāng)千朵、萬朵梨花一起綻放，就成為一大片白色的花海。一陣微風(fēng)輕輕拂過梨花樹林，花瓣在微風(fēng)中搖曳，人們能夠真正體會(huì)到梨花所具有的獨(dú)特美，而這樣的美，完全是由勤勞的人們創(chuàng)造的?！蓖ㄟ^這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠更加深入地了解仿寫的內(nèi)容，還能從中獲得一定的啟發(fā)與教育，并在自己的作文中體現(xiàn)出來，寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

三、深入剖析文本素材，找到仿寫切入點(diǎn)

在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)明確仿寫并不是單一的模仿寫作，而是要讓學(xué)生在深入理解與掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上仿寫，更加注重仿寫的針對(duì)性與實(shí)效性。在仿寫訓(xùn)練中，可通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本素材的方式，找出仿寫的切入點(diǎn)，并讓學(xué)生圍繞這一仿寫切入點(diǎn)，進(jìn)行逐漸深入遞進(jìn)式的仿寫。這樣的仿寫過程，能夠讓學(xué)生更好地仿寫。學(xué)生可在把握文本主題思想的基礎(chǔ)上仿寫，如此一來，不僅可讓學(xué)生通過仿寫充分掌握范文的思想內(nèi)涵，還可有效發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)《草原》，教師可應(yīng)用下述教學(xué)方式開展仿寫訓(xùn)練。（1）由于內(nèi)蒙古大草原對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言是較為神秘之地，如果教師讓學(xué)生直接閱讀課文，學(xué)生會(huì)難以理解課文內(nèi)容，也難以從寫作的視角進(jìn)行仿寫切入。因此，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，對(duì)內(nèi)蒙古大草原產(chǎn)生感性的認(rèn)知與了解，并深入剖析課文內(nèi)容。例如，課文中以“無邊的綠毯”比喻小丘，以“白色的大花”比喻羊群，通過生動(dòng)有趣的描寫，展現(xiàn)出大草原的美景。學(xué)生在掌握這些修辭的應(yīng)用方法后，能夠?qū)φn文產(chǎn)生全面的認(rèn)知與了解。（2）教師可指導(dǎo)學(xué)生找到這篇課文的仿寫切入點(diǎn)，即通過仿寫比喻修辭，進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。這樣的仿寫相對(duì)而言較為簡單，同時(shí)，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣。如以“森林”為題寫作，要求學(xué)生仿照《草原》中的修辭手法。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“在遙遠(yuǎn)的森林里，有青翠欲滴的竹子，它們整整齊齊地排列成好似士兵的方隊(duì)；清澈見底的溪水，猶如一塊散落森林的翡翠，靜默不語地流淌在草地上；各種鳥兒的叫聲響起，仿佛美妙動(dòng)聽的合奏曲回蕩在林間，讓森林充滿了生機(jī)與活力?！?在句式仿寫中，學(xué)生將青翠的竹子，比喻作士兵；將溪水，比喻作散落的翡翠；將各種鳥兒的鳴叫，比喻作合奏曲。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠在應(yīng)用修辭的過程中，懂得如何應(yīng)用寫作方法與寫作技巧，在仿寫時(shí)充分展現(xiàn)森林美景，并將自己對(duì)于森林景物的認(rèn)知完美地表達(dá)出來。這樣的仿寫，既可充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，較好地鍛煉學(xué)生的文筆，還能夠充分體現(xiàn)作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。

四、立足于仿寫文本，創(chuàng)造性地寫作

在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而作文教學(xué)，則是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生懂得，仿寫時(shí)應(yīng)立足于仿寫文本，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。為了達(dá)到這一寫作目的，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過深入剖析文本內(nèi)容，在較好地把握文本主題的前提下，思考如何進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。要運(yùn)用發(fā)散性思維，從要仿寫文本的內(nèi)容中，找到全新的寫作方向。

例如，教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》，首先，教師可安排學(xué)生以課外閱讀的方式，分別閱讀《草船借箭》的原著《三國演義》，閱讀《景陽岡》的原著《水滸傳》。通過課外閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)這兩部古典文學(xué)名著產(chǎn)生初步的認(rèn)知與了解，從而能夠更好地理解與掌握課文內(nèi)容。同時(shí)，也能夠從宏觀的視角看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可安排學(xué)生模仿課文中的語言，雖然仿寫的語言是古代語言，但是，必須體現(xiàn)全新的內(nèi)涵。如，教師可安排學(xué)生借鑒《草船借箭》，以“疑兵之計(jì)”為題進(jìn)行仿寫。仿寫時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借鑒《草船借箭》的行文風(fēng)格、文字描寫特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)匾谩安m天過?！薄皽喫~”等戰(zhàn)爭計(jì)謀。另外，教師可安排學(xué)生仿寫《景陽岡》，以“武松打虎新說”為題進(jìn)行仿寫。教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考武松打虎的可能性，即現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明，當(dāng)人喝醉之后，由于攝入大量酒精，會(huì)導(dǎo)致小腦控制運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)暫時(shí)性受損。因此，武松醉酒之后打虎，對(duì)此應(yīng)有存疑。學(xué)生仿寫時(shí)，也可結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果，對(duì)于武松打虎是否具有合理性，提出自己的見解。這樣的寫作，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)散性思維，并寫出新意。教師還可通過班級(jí)學(xué)習(xí)交流會(huì)的形式，讓學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)與見解，充分發(fā)表自身的看法，從而相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從深層次理解仿寫文本的思想內(nèi)涵，同時(shí)，也能夠通過仿寫的方式，進(jìn)一步發(fā)散思維，以便于在以后作文中，能夠基于不同視角、不同層面寫作，不斷提升作文水平，增強(qiáng)寫作信心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效提升學(xué)生的仿寫水平，教師應(yīng)對(duì)仿寫訓(xùn)練進(jìn)行深入全面的研究，并依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的仿寫教學(xué)策略，以便更加高效合理地開展作文仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，掌握作文的方法與技巧，在提升作文水平的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。