車會玲

小學(xué)階段的單元主題作文教學(xué)主要是圍繞每個單元所給出的大主題，或者從每個單元的課文出發(fā)總結(jié)出的主題，讓學(xué)生依據(jù)近期學(xué)習(xí)和掌握的語文知識完成寫作練習(xí)。要想讓學(xué)生通過單元主題作文訓(xùn)練來有效提高自己的作文水平，就要依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，以正確的教學(xué)理念指導(dǎo)完成寫作任務(wù)。

一、依據(jù)單元主題，確定寫作方向

從當(dāng)前我國小學(xué)階段使用的教材看，每個單元都會有一個大的主題，然后所有寫作主題都會圍繞這一大的主題展開。因此，教師在寫作教學(xué)中，要依據(jù)單元大主題確定寫作方向，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊的語文教材中，第一單元的大主題是圍繞“校園和同學(xué)”這一話題寫作，所以要讓學(xué)生從熟悉的同學(xué)中確定寫作對象，運(yùn)用文字對這位同學(xué)進(jìn)行細(xì)致描寫。教師在實(shí)際教學(xué)中，要依據(jù)整個單元大的主題確定寫作方向，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成習(xí)作任務(wù)。比如，在正式開展寫作前，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生對單元的主題內(nèi)容來一次再回顧，讓學(xué)生明確本單元的寫作一定要圍繞校園生活展開。接著，再具體指導(dǎo)學(xué)生有效完成寫作練習(xí)。寫作練習(xí)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生對照寫作方向進(jìn)行檢查，看是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、依據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)選擇素材

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作重點(diǎn)關(guān)注的范本，也是教師指導(dǎo)寫作教學(xué)的重要依據(jù)。所以，教師在教授單元主題作文寫作方法時，要依據(jù)教材所提供的內(nèi)容適當(dāng)選擇寫作素材，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用單元中所學(xué)到的內(nèi)容。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊的語文教材中，第三課的習(xí)作主題為《我來編童話》。由于整個大單元都是在介紹一些有趣的童話故事，所以，學(xué)生對童話有了一定了解。那么，教師在開展寫作教學(xué)活動時，就可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容拿來，選擇其中合適的素材供學(xué)生參考。比如，教師可以將整個單元中那些對學(xué)生寫作有用的語句和段落，利用多媒體技術(shù)再次展示給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試依據(jù)這些素材仿寫、改寫，用更好的語言將內(nèi)心的童話故事生動地表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有價值、有意義的童話故事，從而提高寫作水平。教師還可以嘗試將學(xué)生的文章與教材內(nèi)容作比較展示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)寫作的興趣。

由此可見，如果教師能夠充分利用好教材中的單元課文素材，讓其豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，就可以通過課堂寫作練習(xí)，有效提高學(xué)生的作文水平。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)水平，有效組織材料

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平如何，往往直接關(guān)系到教師日常課堂教學(xué)中對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。所以，教師在教學(xué)活動中，就需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇并組織好寫作所用的材料，順利完成寫作任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊的語文教材中，第一單元的寫作主題為《我的植物朋友》。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們對身邊植物的觀察和了解也十分有限，寫起文章自然就無話可說。因此，教師要想讓學(xué)生能夠在寫作過程中將植物的方方面面全都描寫出來，就必須充分利用好整個單元的素材，引導(dǎo)學(xué)生對這些素材合理組織，有效利用。比如，教師在開展本單元的寫作教學(xué)前，可以先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和寫作能力進(jìn)行簡單的調(diào)查和了解，確定學(xué)生對相關(guān)植物的了解程度以及寫作上的具體困難，基本掌握學(xué)生在植物描寫方面存在哪些現(xiàn)實(shí)問題。接著，教師針對這些問題，帶領(lǐng)學(xué)生從單元中的重點(diǎn)課文內(nèi)容出發(fā)，分析描寫植物常用的素材以及組織素材、描寫植物方法，讓學(xué)生從中收獲寫作素材和寫作技巧。學(xué)生對單元課文的寫作方法有了一定的掌握后，就會積極嘗試組織相關(guān)素材，從而寫出有自己個性的文章。

由此可見，教師只有依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語文學(xué)習(xí)情況和作文的水平，組織學(xué)生從單元的重點(diǎn)課文出發(fā)，學(xué)習(xí)和掌握切實(shí)可用的語句文段和素材組織方法，才能有效提升學(xué)生的作文水平。

四、依據(jù)學(xué)生思維，豐富寫作手法

由于小學(xué)階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面還不夠成熟，所以他們往往會在寫作練習(xí)中暴露出自己的不足。那么，教師要想讓學(xué)生能夠通過寫作課堂的訓(xùn)練提升思維能力，就需要在課堂中適當(dāng)?shù)刎S富寫作教學(xué)手段，讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時掌握寫作的重要手法。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊的語文教材中，第六單元的寫作主題為《身邊那些有特點(diǎn)的人》。由于這一話題所涉及的內(nèi)容比較多，所以學(xué)生往往在思維上存在困難。那么，教師在寫作教學(xué)中就不妨嘗試用更加豐富的寫作方法，來引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，鍛煉和提升思維能力。比如，教師可以先對學(xué)生在寫作過程中有可能使用到的寫作手法進(jìn)行歸納、分析，為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和之后的寫作提供最基礎(chǔ)的參考和指導(dǎo)。在學(xué)生對這些手法的具體用法有了一定了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從文章寫作的具體情況出發(fā)，對這些手法加以分析和比較，進(jìn)而篩選出更適合自己的方法，在寫作過程中加以運(yùn)用。在學(xué)生的創(chuàng)作基本結(jié)束后，教師再次依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，對學(xué)生的思維能力及寫作能力進(jìn)行有針對性的分析，找出學(xué)生在思維上存在的問題，指出未來需要改進(jìn)的具體方向。

由此可見，只有依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際，運(yùn)用更加豐富的寫作手法加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中掌握更多更實(shí)用的寫作手法，提升在寫作思維方面的綜合素養(yǎng)。

五、依據(jù)學(xué)生情況，提升寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，一直都是教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方面。教師只有讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的收獲。因此，教師在利用單元主題作文教學(xué)開展教學(xué)活動時，一定要注意激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊的語文教材中，第一單元的寫作主題為《推薦一個好地方》。這一寫作主題對于當(dāng)前的小學(xué)生而言，往往有著較大的吸引力。因?yàn)樗麄兓旧隙紩幸恍┞眯械挠腥そ?jīng)歷，所以如果讓他們將經(jīng)歷通過文字表達(dá)出來，他們一般是很愿意接受的。比如，教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中，首先可以給學(xué)生創(chuàng)造一個主題寫作訓(xùn)練的大環(huán)境，根據(jù)單元中安排的重要主題內(nèi)容，組織一次簡單的班級茶話會，鼓勵學(xué)生在課堂上將真實(shí)經(jīng)歷用語言講述出來，讓其他學(xué)生了解一些基本的旅行情況。茶話會結(jié)束，教師可以適當(dāng)對學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己在茶話會上所表達(dá)出來的內(nèi)容，用文字記錄下來，從而形成一篇根據(jù)自己經(jīng)歷而寫的具有真情實(shí)感的文章。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，教師就能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個更加有趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在積極主動的狀態(tài)下完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，從而讓寫作課堂為學(xué)生的成長提供更加便利的客觀條件。

由此可見，對于小學(xué)語文教師而言，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的單元學(xué)習(xí)探究環(huán)境，能使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

六、依據(jù)練習(xí)要求，確定任務(wù)目標(biāo)

寫作作為十分重要的綜合能力訓(xùn)練活動，有具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)。所以，教師在開展單元主題寫作訓(xùn)練活動時，必須根據(jù)這一單元寫作訓(xùn)練的具體要求確定活動任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在單元寫作訓(xùn)練中獲得更多的收益，為之后的寫作能力提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊的語文教材中，第二單元的寫作主題為“我的奇思妙想”。因?yàn)檫@個單元的寫作主題比較具有創(chuàng)意性，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也對學(xué)生的寫作訓(xùn)練提出了更高層次的要求。教師要想讓寫作訓(xùn)練取得預(yù)期的效果，就需要從單元知識內(nèi)容出發(fā)，確定一個能夠幫助學(xué)生提升寫作能力的任務(wù)和目標(biāo)。比如，教師可以根據(jù)教材對學(xué)生寫作訓(xùn)練的活動要求，確定兩個有層次的任務(wù)目標(biāo)：一是基本完成寫作的步驟，保證結(jié)構(gòu)完整；二是在此基礎(chǔ)上對學(xué)生“奇思妙想”的描寫提出更高的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生將自己的獨(dú)特想法用生動有趣的文字表達(dá)出來，感染并啟迪讀者。讓學(xué)生在這樣兩個層次分明的任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)，更加具有針對性和實(shí)效性。在學(xué)生完成了寫作任務(wù)之后，教師就可以按照不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行檢測，找出班級中在更高層次任務(wù)上完成情況較好的學(xué)生，分享他們的作品，讓班級其他同學(xué)可以從中得到提高。

由此可見，能夠依據(jù)整個作文寫作練習(xí)活動中的具體要求確定任務(wù)和目標(biāo)，是教師在日常寫作課堂教學(xué)中必須具備的能力。教師只有具備了這種能力，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更有利的寫作訓(xùn)練環(huán)境。

七、依據(jù)發(fā)展需要，嘗試資源整合

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)時期，會直接影響每個學(xué)生今后人生的發(fā)展方向。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要想讓單元主題寫作更好地滿足學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的需要，就必須嘗試將整個單元中所有有用的資源進(jìn)行整合、利用。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊的語文教材中，第二單元的寫作主題為“寫讀后感”。讀后感是小學(xué)寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，一直是學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中很難突破的瓶頸。教師要想幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中真正解決這一問題，就必須嘗試將整個單元的資源進(jìn)行更加有效地整合、配置和利用。比如，教師在具體教授學(xué)生讀后感的寫作方法時，必須考慮學(xué)生在寫讀后感時存在的問題以及解決問題的具體方法，從而充分利用單元中能夠輔助學(xué)生更好地寫好讀后感的資源，開展有針對性的教學(xué)活動，利用單元中的相關(guān)文章，對如何妙用素材寫好讀后感加以指導(dǎo)。同時，教師也可將這些資源進(jìn)行更有價值的整合，讓學(xué)生從單元中的多個語句或語段中，嘗試著總結(jié)在讀后感寫作中可以運(yùn)用的知識和寫作方法，以提高寫讀后感的水平。另外，教師還可以將資源整合起來，作為參考材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而全面地提高。

由此可見，教師必須在實(shí)際的課堂教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需要，從而對大單元的資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供實(shí)實(shí)在在的支持。

綜上所述，教師要努力使單元主題作文發(fā)揮出更大的作用，達(dá)到預(yù)期的效果，助力學(xué)生寫作能力的有效提升。首先，要依據(jù)單元主題，確定寫作訓(xùn)練的方向；其次，要依據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)選擇寫作素材；再次，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助他們有效組織材料。不僅如此，還要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，豐富寫作手法；依據(jù)學(xué)生寫作現(xiàn)狀，提升他們的寫作興趣；要依據(jù)練習(xí)要求，確定任務(wù)目標(biāo)；要依據(jù)發(fā)展需要，嘗試資源整合。教師只有將上述措施有機(jī)結(jié)合、有效使用，才能在日常語文課堂教學(xué)中發(fā)揮單元主題作文的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，大幅提升作文水平，為今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。