沈潔

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學越來越重視學生自身的體驗和感受，將故事教學法運用到小學寫作教學中是目前最適合的一種教學方法。小學生由于年齡較小，對身邊的事情具有很強的好奇心，對于新鮮事物比較感興趣，所以教師要抓住學生的這一心理特點，將故事教學法成功地引入寫作教學中，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作的能力。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往把教學的關注點放到對寫作理論知識的講解上，而很少關注學生是否喜歡聽、能不能理解以及所講內(nèi)容能否激發(fā)學生學習的興趣。這種沒把學生當作學習的主體，而一味講究速度而不看質(zhì)量的教學方式，最終會導致學生失去學習的興趣。因此教師需在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫，改變傳統(tǒng)的教學方式，有效利用小故事提高學生的學習興趣，以此促進學生寫作水平的提高。

一、利用故事導入課堂，激發(fā)學生聽課熱情

要想有效保證課堂教學的效果，教師就要在課堂導入環(huán)節(jié)做好功課。課堂的開始階段是學生注意力最集中的一段時間，如果教師能夠在此段時間將學生的學習興趣充分地激發(fā)出來，那么，接下來的教學任務就會非常順利。因此，在即將進入課堂教學前，教師要將課堂導入這個環(huán)節(jié)的準備工作做好。通過各種生動、有趣的故事來吸引學生的注意力。

以《過年啦》這篇作文的教學為例，教師就可以在教學之前，通過為學生講解“年獸”的故事進行課程導入。首先，可以這樣問：“同學們，你們都喜歡過年嗎？”在學生齊聲回答“想”之后，教師再接著問：“你們知道年是怎么來的嗎？為什么在過年時家家都需要貼上紅對聯(lián)，還要放鞭炮嗎？”在學生的思考中，教師接著說，下面我來給大家講一下“年”的由來?！霸诤芫煤芫靡郧埃幸恢幻心甑墓肢F，每到除夕之夜就會來到人間禍害生靈，人們非常害怕，所以每年的除夕，人們都會跑到街上去避難。又一個除夕夜，人們在避難時碰到了一個乞丐，乞丐知道事情的原委后告訴村民，在除夕這天門上都貼上紅紙、放鞭炮，就能把年趕跑……”在教師細致的講解中，學生不僅知道了“年”的由來，同時對于“年”的習俗也有了更多了解，這樣學生自然而然地被教師帶進了寫作教學之中。

二、巧用故事設置懸念，激發(fā)學生寫作熱情

寫作不僅是語文教學中的一項重點內(nèi)容，也是一個難點。許多學生一提到寫作就頭疼，面對題目不知道如何下手，最后東拼西湊一大堆，寫作的過程更是異常艱難，這樣的寫作可以說沒有興趣可言。因此，在寫作教學中，教師要善于利用小故事設置懸念，以激發(fā)學生寫作的興趣。

例如，教師在讓學生寫有關動物題材的作文時，就可以通過《大灰狼》的故事來吸引學生的注意力，首先，教師提問：“同學們，你們誰聽到過《大灰狼》的故事呀？”這時聽過的學生就會紛紛舉手，如果這時教師看到仍有一部分學生沒有舉手，就可以接下來提出另外一個問題：“《大灰狼》講述的是一個怎樣的故事呀？”這時候，知道的學生就開始紛紛講述起來，有效地幫助學生回憶故事的情節(jié)。然后教師繼續(xù)問道：“哪位同學看過《三只小豬》，請舉手?！比缤厦妫源祟愅?，讓學生將《三只小豬》的故事講出來，然后，教師提出這樣一個問題：“如果小豬在深林里碰到了大灰狼會發(fā)生怎樣的情況呢？”問題一出，學生議論紛紛，由最初表現(xiàn)出來的驚訝狀態(tài)逐步進入設想階段，教師在留下這個懸念后，就乘機鼓勵學生把自己此時的想法寫下來，于是學生紛紛動筆寫了起來。這樣的教學方式同樣可以運用到其他的故事中，鼓勵學生進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作靈感。

三、趣味故事融入課堂，激發(fā)學生寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學模式比較單一、枯燥，內(nèi)容不夠靈活，當教師在進行數(shù)篇范文朗讀過后讓學生獨自創(chuàng)作時，學生能不能從教師的這樣教學方式中獲得更多更好有益的信息，又有多少學生能夠從教師的朗讀中掌握寫作的方法也無從得知。實際的情況就是，這樣教條式、固定化的寫作教學模式不但起不到激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的作用，還有可能在很大程度上破壞學生的寫作興趣，導致學生對寫作產(chǎn)生厭倦。而使用故事教學法，教師將趣味性的故事融入寫作課堂教學中，能夠極大地激發(fā)學生對寫作的興趣。

例如，教師在進行“我的心愛之物”主題教學時，先要做的就是要明確教學目標，引導學生抓住心愛之物的特點，盡可能地將文章寫得詳細具體。把一些寫作中的技巧給學生講解清楚，通過實際的例子創(chuàng)作。針對這個作文題目，教師可以這樣引導學生：“你的心愛之物是什么？為什么它在你心里最重要？它有什么特別之處嗎？既然它在你心里的位置這么重要，那么你就把它畫出來，并把心里對它的喜愛表達出來?！苯處熗ㄟ^這樣循循善誘的方式，引導學生將內(nèi)心最心愛之物的喜歡和愛一步步地呈現(xiàn)出來，不僅激發(fā)了學生寫作的興趣，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)作積極性，同時學生的寫作能力也得到了很大提升。教師還可以采用故事法引出教學的主題，激發(fā)學生開口表達的欲望，為學生多多積累寫作素材，讓學生的綜合素養(yǎng)得到更大的提升，從而觸發(fā)學生傾訴和表達的欲望。在學生講述的過程中，自身的口語表達能力以及思維能力也能因此得到很好的鍛煉，為后續(xù)作文水平的提高打下了良好的基礎。

四、創(chuàng)設有效故事情境，促使學生愛上寫作

故事教學法的運用有效地改變了作文的教學方式，教師在寫作教學中通過創(chuàng)設有效的故事情境，調(diào)動學生學習的積極性。在上課前，教師可以通過一個比較貼近學生生活的小故事，將學生在課下瘋玩的心拉回到課堂中，同時能夠集中精力注意聽老師講故事。教師在進行故事選取的時候，一定結(jié)合學生熟悉的生活中的故事，讓學生通過故事引發(fā)思考，然后逐步進入課堂教學中，進行深入學習。教師在寫作教學中不能只注重教學速度，要在質(zhì)量上下功夫，充分利用故事教學法，激發(fā)學生的思維，讓孩子愛上寫作。

例如，在寫作教學中，為了提高學生的細節(jié)描寫能力，教師就可以通過讓學生自己講故事的方式幫助學生完成，一提到講故事，學生都躍躍欲試，都想把自己的故事分享給大家，但是，教師有一個要求，就是要求學生一定要講仔細。如有學生講了自己第一次吃湯圓的故事，從剛開始不知道一口下去，被燙了一下，然后又講了自己后來怎樣小心翼翼地學會了吃湯圓，以及告訴大家要怎樣吃湯圓。在教師的指導下，學生講得很詳細，對于細節(jié)描寫也有了更深入的認識。

五、注重學生故事實踐，提高學生寫作能力

教師在寫作教學中使用故事教學法時要注意與學生之間的互動，不要只是自顧自地講故事。教師可以將一些問題適時地穿插到講故事的過程中，這樣能引發(fā)學生的思考和討論，不僅能讓學生參與其中進行有效互動，還能有效幫助學生拓展其自身的思維，達到一舉兩得的效果。

以《晏子使楚》為例，為了讓學生更加詳細精準地了解和認識晏子這個人，教師可以適當?shù)貙⒔虒W進行有效拓展，在教學過程中穿插有關晏子日常的一些小故事，如“晏子辭婚”“晏子逐高僚”等，讓學生通過晏子的這些小故事對晏子這個人的智慧以及個人的魅力有更深刻的體會和領悟。除此之外，教師在講故事的過程中還要注重對學生進行適當引導，有效地幫助學生發(fā)散思維。通過前面的鋪墊，教師再對學生進行有關記敘文寫作方面的技巧和方法的講解時就會比較容易，同時學生學起來也會相對輕松。

六、針對故事展開續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力

神話故事都充滿神秘的色彩，十分符合愛幻想的小學生的心理特點。因此，當教師講完故事，小學生就會迫不及待地進行聯(lián)想，而教師正好可以進一步引導學生對課堂中講過的神話故事進行續(xù)寫或改寫，并鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽進行故事情節(jié)的描寫，盡可能讓學生的創(chuàng)新思維能力和想象力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，從而有效提升學生的寫作能力。

例如，教師在講了有關《西游記》的故事后，就可以讓學生續(xù)寫《西游記》，并提醒學生可以發(fā)揮想象寫唐僧師徒四人取經(jīng)以后的生活；也可按照自己對西游記內(nèi)容的了解適當改寫其中的一些人物，如豬八戒、沙悟凈、紅孩兒這樣能夠幫助學生從不同角度看待和思考問題，進一步培養(yǎng)學生的分析能力，有效提高學生的寫作能力。

七、開發(fā)已有的故事資源，打開學生的寫作思維

大部分教師喜歡運用故事的方法幫助學生打開想象的空間，其實在學生學習的教材中也有很多好的故事資源，可以幫助學生更好地寫作。

例如，當學生以《我與書本的故事》為題進行寫作練習時，教師就可以指導學生以故事的形式寫作。教師可以尋找一些與之相關的案例幫助學生打開寫作思維，通過提問的方式進一步培養(yǎng)學生自主想象的能力。教師可以引導學生把已有的閱讀儲備當作寫作的起點，并將其融入寫作中，這樣能夠在很大程度上激起學生濃厚的寫作興趣。例如，當學生學習了《烏鴉喝水》這篇文章后，教師就可以把班內(nèi)學生分成若干小組，并讓學生以小組為單位講故事，一位學生講完，再由其他學生對上一個學生的講解進行補充和糾正，這樣就會讓故事變得更加詳細完整。當學生學會了講故事，教師就可以讓學生在此基礎上想象，同時，可以提出這樣的問題：“如果由大家自己編寫《烏鴉喝水》，你們要怎樣編寫？后續(xù)都會發(fā)生哪些事情？”這不僅提高了學生的語言表達能力，教學質(zhì)量也得到了有效的提高。

總而言之，學生寫作能力的高低主要取決于教師是否運用了合適的教學方法。故事教學法在小學寫作教學中的運用，在很大程度上激發(fā)了學生的寫作興趣，對學生作文水平的提高起到了非常有利的作用。因此，教師要充分利用好故事教學法，對教學內(nèi)容進行合理安排，通過將故事有效導入課堂，創(chuàng)設有效的故事情境以及為學生設置故事懸念等方式，使學生在教師合理安排的實踐活動中，有效提升自身的作文水平和語文綜合素養(yǎng)。