王 波 于美榮 侯 妍 崔永霞 王衛(wèi)寧 胡曉寒 劉君霞 由孚媛 劉 晴 趙 靜

（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)）

編者按：山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)2018 年建校時(shí)，傳承校本部實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂研究方向——以思維工具撬動(dòng)課堂深度變革。2019 年，提出以思維工具撬動(dòng)“精準(zhǔn)．生長(zhǎng)”型課堂變革，讓素養(yǎng)可見。之后，系列課題被立項(xiàng)省市課題，學(xué)校評(píng)選為煙臺(tái)市重大項(xiàng)目課堂改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

以思維工具撬動(dòng)“精準(zhǔn)·生長(zhǎng)”型課堂變革

為此煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)進(jìn)行“精準(zhǔn)·生長(zhǎng)”型課堂的積極探索，旨在通過(guò)教得精準(zhǔn)、學(xué)得精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)可見。

“精準(zhǔn)·生長(zhǎng)”型課堂創(chuàng)生

“精準(zhǔn)·生長(zhǎng)”型課堂中的“精準(zhǔn)”指的是教得精準(zhǔn)，學(xué)得精準(zhǔn)，解決的是課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的高耗低效問題?！吧L(zhǎng)”指的是全面生長(zhǎng)，包括學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)情感力、自控反思力的生長(zhǎng)，解決的是課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的育人目標(biāo)片面性的問題，在重視認(rèn)知能力、反思力的同時(shí)更應(yīng)注重溝通、交往、協(xié)作、包容、樂群、毅力等社會(huì)情感力的培養(yǎng)。

煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)在探索“精準(zhǔn)·生長(zhǎng)”型課堂的過(guò)程中，以廣義的思維工具為杠桿，通過(guò)五個(gè)維度、五條路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的全面生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)可見。

“精準(zhǔn)·生長(zhǎng)”型課堂行動(dòng)路徑

1.通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)備課“順向思維”，探索逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。首先基于課標(biāo)、教材、學(xué)情精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，即明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)。然后，圍繞評(píng)估任務(wù)科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及其組織方式。每位教師都要做教學(xué)的明白人，在單元與課時(shí)方案設(shè)計(jì)中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)三者的邏輯關(guān)系，做到三者一致、匹配。在具體的課堂實(shí)施中，一個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配一個(gè)評(píng)估任務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2.通過(guò)思維工具運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略精準(zhǔn)

思維工具的運(yùn)用，就是讓思維可視化。思維工具融入學(xué)習(xí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下可以運(yùn)用不同的策略。如圖式表征策略。通過(guò)思維工具應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)圖、列表、關(guān)鍵詞等記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，提出問題，外化學(xué)生思維，并形成圖形表征能力。如社會(huì)學(xué)習(xí)策略。提升小組合作技能，指導(dǎo)學(xué)生傾聽、交流、管理情緒、管理時(shí)間、包容悅納他人、互助與協(xié)作、回應(yīng)、樂群等社會(huì)情感力。

3.通過(guò)單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)

深度學(xué)習(xí)理念下的單元整體教學(xué)有助于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)織線成網(wǎng)，學(xué)到結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如語(yǔ)文學(xué)科探究單元整體視角下的課程內(nèi)容重組策略。教師找到教材的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)擴(kuò)大單元內(nèi)容的外延和容量，以單元語(yǔ)文要素、核心知識(shí)、核心能力訓(xùn)練點(diǎn)為依據(jù)，整合本單元教材內(nèi)容、拓展課外閱讀材料、挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)資源重構(gòu)與整合。

4.通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與診斷的精準(zhǔn)

學(xué)校立項(xiàng)了《基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究》市級(jí)課題。通過(guò)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前診斷-精準(zhǔn)備課；學(xué)中評(píng)估-精準(zhǔn)施策；數(shù)據(jù)反饋-資源推送。以“學(xué)前診斷”為例，教師通過(guò)前測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累，精準(zhǔn)把握學(xué)情，找準(zhǔn)新課教學(xué)起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定精準(zhǔn)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)。

5.通過(guò)差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的精準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的“生長(zhǎng)”節(jié)奏，為了每個(gè)學(xué)生都能適切地發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)我們的辦學(xué)初心——珍視“每一個(gè)”。我們跟隨煙臺(tái)差異教學(xué)研究20 多年，從最初的提高教學(xué)的整體效能到后來(lái)的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，差異教學(xué)讓教學(xué)主體與內(nèi)容更加精準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生的立場(chǎng)、需要、天性和發(fā)展都得到尊重、認(rèn)同，讓每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、內(nèi)省、社會(huì)情感都得到全面生長(zhǎng)。（本文執(zhí)筆：王波）

精準(zhǔn)把脈教學(xué)，建構(gòu)深度課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大單元主題教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì)，課程內(nèi)容整合與實(shí)施策略的精準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重大促進(jìn)作用。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)心用情，它能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知和高階思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

生活課堂，融會(huì)貫通

生活是廣闊的課堂，生活中的人、事、物，學(xué)生生活中的衣食住行，大自然中的一花一木，社會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體與素材。以單元識(shí)字教學(xué)為例，融入生活元素，如生活中常見的古詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名人名言等，可幫助學(xué)生積累字詞。中年段的小學(xué)生應(yīng)積累字詞2500 個(gè)左右，而高年段的小學(xué)生則需要積累字詞3500 個(gè)左右。單一依賴教材文本，學(xué)生的字詞積累渠道窄、效果差，而融入生活元素，字詞積累效率大大提升。單元成語(yǔ)教學(xué)中，如描寫儀表風(fēng)貌的落落大方、文質(zhì)彬彬、相貌堂堂；描寫人物動(dòng)作的歡呼雀躍、手不釋卷、鐵杵成針；歷史故事就更多了，如完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、三顧茅廬、四面楚歌、鑿壁偷光、懸梁刺股、精忠報(bào)國(guó)等等。此外，還有學(xué)生們最喜聞樂見的寓言故事，如、揠苗助長(zhǎng)、畫龍點(diǎn)睛、葉公好龍、買櫝還珠、刻舟求劍、濫竽充數(shù)、掩耳盜鈴等不一而足。這些成語(yǔ)及其背后的故事，成語(yǔ)的靈活使用等，如果不與生活緊密結(jié)合，很難達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

融入生活元素，可巧妙滲透德育，從道德、文化、審美等方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

主題閱讀，拓展延伸

小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)下建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂，可以結(jié)合教學(xué)主題拓展，一來(lái)可以幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，二來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累。以古詩(shī)教學(xué)為例，同一類型詩(shī)文卻有不同的作者，如李白的《贈(zèng)汪倫》、高適的《別董大》；同一時(shí)段、同一類型的詩(shī)文，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》；敘事詩(shī)，如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、李白的《獨(dú)坐敬亭山》；勵(lì)志詩(shī)，如蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、李清照的《絕句》等等。這些膾炙人口的古詩(shī)，可以根據(jù)不同的劃分角度，放在一起同時(shí)展開，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，拓展課堂空間，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩(shī)詞是高度凝練的語(yǔ)言，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要重點(diǎn)讓學(xué)生們體會(huì)詩(shī)詞的文字之美，意境之美和韻律之美。

以文字之美為例，《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入?yún)恰跻蛔x，平平無(wú)奇，意思也很直白：在一個(gè)下雨的夜晚來(lái)到吳地。但是文字之美和簡(jiǎn)潔文字的力度，展現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是輕而易舉地寫出了層次感、遞進(jìn)感。七個(gè)字在描寫背景的同時(shí)，冷、濕、黑的層次感躍然紙上。無(wú)獨(dú)有偶，杜甫的《登高》，‘萬(wàn)里悲秋常作客’，也是層層推進(jìn)，‘作客’是一層愁緒，‘常作客’是更深一層的愁緒，‘悲秋常作客’繼續(xù)更深入一層，‘萬(wàn)里悲秋常作客’愁緒程度更深了。當(dāng)然，從氣氛烘托的角度出發(fā)，‘寒雨連江夜入?yún)恰痪洌c另一句名句‘巴山夜雨漲秋池’十分相似，而又各有千秋。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多元教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層異步教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，《精彩極了和糟糕透了》一文，講述的是父母親對(duì)孩子的同一行為，有著兩種截然不同的評(píng)價(jià)和態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生肯定也會(huì)遇到相似的情況，做了一件事，父親覺得自己干的很棒，而母親也許覺得做得不對(duì)，反之亦然。作為孩子，應(yīng)該如何面對(duì)不同的，甚至是差距極大的家庭教育？應(yīng)該如何正確把握？如何作出適中且合理的選擇？建構(gòu)深度學(xué)習(xí)，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。二是閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。三是有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（本文執(zhí)筆：于美榮）

聚焦“學(xué)評(píng)教”一體化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)“可見”

如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，真正將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，這就需要我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)評(píng)教一體化”。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，將四篇文章《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》作為教學(xué)整體，開展逆向設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)教一體化。

階段1：預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)確定。學(xué)生能夠通過(guò)查字典，組詞、聯(lián)系上下文的方法認(rèn)識(shí)51 個(gè)生字，會(huì)寫26 個(gè)字。能夠通過(guò)默讀、分角色朗讀、同桌互查等方式正確流利地朗讀課文，并能按照事情發(fā)展順序掌握故事的主要內(nèi)容。通過(guò)人物對(duì)話，感受人物形象。通過(guò)聯(lián)系上下文、猜測(cè)詞句等方法初步掌握學(xué)習(xí)古典名著的方法。

預(yù)期的理解。能夠理解四個(gè)故事，并能對(duì)其中的人物形象有鮮明的認(rèn)識(shí)。

需要掌握的知識(shí)和技能。能夠按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括文章主要內(nèi)容；通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)了解人物形象；學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文、猜測(cè)詞語(yǔ)、借助資料等方法來(lái)閱讀古典名著。

階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)

這一階段的活動(dòng)，需要結(jié)合預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果二者之間的統(tǒng)一、一致，逆向設(shè)計(jì)要求我們思考：什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)？怎么證明學(xué)生理解了相關(guān)知識(shí)？

課堂評(píng)測(cè)。能夠用自己的話按照起因、經(jīng)過(guò)、經(jīng)過(guò)的順序來(lái)概括一下文章的主要內(nèi)容；通過(guò)讀對(duì)話，抓關(guān)鍵句體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫，感受古典名著中的人物形象。

相關(guān)的課后題。能夠借助資料、聯(lián)系閱讀經(jīng)歷等，對(duì)人物作出多元的評(píng)價(jià)。能夠通過(guò)圈點(diǎn)、批注等方法記錄感受和體驗(yàn)，并能作出分享。

學(xué)生自評(píng)、交流和反饋。（1）能夠評(píng)價(jià)主要人物和主要事件，提出自己的觀點(diǎn)或看法。教師評(píng)價(jià)和他評(píng)。（2）小組成員之間評(píng)價(jià)自己寫的讀后感，把自己的感想表達(dá)清楚。

階段3：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)的展開

當(dāng)我們?cè)陬^腦中有了清晰的結(jié)果及合適的證據(jù)后，我們就要進(jìn)一步思考如何用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ归_教學(xué)？可以怎樣利用相關(guān)的課程資源？本著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

（1）識(shí)字寫字：可以通過(guò)隨文識(shí)字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)程中注意分類指導(dǎo)。常用的詞語(yǔ)，要求能正確讀寫、學(xué)會(huì)運(yùn)用，不常見的能夠理解大意即可。

（2）課文朗讀：通過(guò)抓關(guān)鍵句的方法，一邊讀一邊展開想象，品析人物的形象，如感受上知天文下知地理的英雄形象、感知勇武的武松，神通廣大的石猴等。

（3）掌握方法：對(duì)于學(xué)生而言，這是學(xué)生初次接觸古典閱讀，所以正確的閱讀方法至關(guān)重要。通過(guò)借助資料能夠幫助學(xué)生了解《草船借箭》發(fā)生的背景和感受人物形象；也可以抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的描寫來(lái)了解武松的人物形象?！逗锿醭鍪馈肺恼碌恼Z(yǔ)言比較難懂，可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方法來(lái)感受人物形象；《紅樓春趣》可以靠猜測(cè)詞語(yǔ)的方法大致讀懂課文，也可結(jié)合看過(guò)的影視片段，增加閱讀樂趣。

以這一單元內(nèi)容教學(xué)的整合為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，為我們提供了一個(gè)落實(shí)學(xué)評(píng)教一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它更關(guān)注的是學(xué)生解決問題的能力和探究精神的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就不再是以自己為主體，而是要思考自己想要去哪？以及采取什么樣的方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂目標(biāo)明確、隨著學(xué)生掌握情況的變化教師適時(shí)變換教學(xué)方法，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更加促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。（本文執(zhí)筆：侯妍）

“學(xué)評(píng)教”一體化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精準(zhǔn)

伴隨課改的深入推進(jìn)，如何通過(guò)“學(xué)評(píng)教”一體化的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教得精準(zhǔn)、學(xué)得精準(zhǔn)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思維水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而打造學(xué)生喜歡的課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

結(jié)合學(xué)情，正確敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)施“學(xué)評(píng)教”一體化教學(xué)時(shí)，最重要的核心要素就是要根據(jù)課程目標(biāo)，解決“學(xué)什么”“教什么”和“會(huì)什么”三個(gè)方面的問題。而教師需要教什么，學(xué)生去學(xué)什么，最后的落腳點(diǎn)，都在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)評(píng)教”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

以青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一課為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：先尋找《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圓的周長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容，“探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)”，把握課標(biāo)中的有關(guān)要求并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

再研讀《圓》這一單元，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本單元的重難點(diǎn)及本節(jié)課的重難點(diǎn)，以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)中出現(xiàn)的“動(dòng)手操作”“正確計(jì)算”“掌握”等字眼，要求比較清晰，有利于目標(biāo)的把握。有了以課標(biāo)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，做好重要準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)現(xiàn)“學(xué)評(píng)教”一致性，走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂，要注重以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏持久性等現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情景，精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)做好充分鋪墊。

例如，在一年級(jí)《十幾減9》的教學(xué)中，教授本節(jié)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)會(huì)正好遇到學(xué)校的校園體育節(jié)活動(dòng)，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)歷，將體育節(jié)中學(xué)生參與活動(dòng)的情景融入教學(xué)中。“15 人參加足球投球比賽，9 人已經(jīng)投球結(jié)束，還有幾人沒有投完？”班級(jí)學(xué)生都親自參與了投球比賽，有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，剛結(jié)束的體育節(jié)是他們一直回味的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)孩子都情緒高漲，他們的求知欲被激發(fā)。這時(shí)候抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)诟信d趣的生活情境中投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然地參與課堂教學(xué)，他們的想、做、說(shuō)、練會(huì)通過(guò)思考、探究、交流、合作的環(huán)節(jié)被不斷激發(fā)，學(xué)生參與度就會(huì)大大提升，這時(shí)候的課堂就會(huì)真正呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心，自主參與學(xué)習(xí)”的氛圍。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“學(xué)評(píng)教”一致性的重要環(huán)節(jié)之一就是在教學(xué)過(guò)程中，要合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在課堂上要學(xué)會(huì)采用多元的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊評(píng)，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

例如，《圓的周長(zhǎng)》一課，在學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能用滾動(dòng)法、繞繩法測(cè)量圓的周長(zhǎng)”中，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)任務(wù)：小組合作，能聯(lián)系生活實(shí)際，正確測(cè)量圓的周長(zhǎng)，說(shuō)出圓的周長(zhǎng)的含義，小組互相進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，分別得到一星、二星、三星獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過(guò)圓的滾動(dòng)，能正確找出圓的直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系”中設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)任務(wù)：通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，根據(jù)是否能正確找出圓的直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系分別得到一星、二星、三星獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式，會(huì)正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)”中，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)不同類型的闖關(guān)題，通過(guò)學(xué)生的做題情況，賦予一星、二星、三星的等級(jí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課中的嵌入式評(píng)價(jià)，掌控學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人。（本文執(zhí)筆：崔永霞）

以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施

深度學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種教學(xué)狀況。淺層學(xué)習(xí)不利孩子的思維，也不利他們自身素質(zhì)的培育。只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂，獲取知識(shí)和能力，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的整合利用，才會(huì)成為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的真正的人才。

創(chuàng)設(shè)情境，情緒感染

教學(xué)情境，由情入境，因境生情。依據(jù)課程主題設(shè)計(jì)教學(xué)情景，可以通過(guò)情境的導(dǎo)引，降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感、疲倦感，在情境中拉近與教學(xué)主題之間的距離，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，更能迅速地抓住學(xué)生的關(guān)注力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。情境創(chuàng)設(shè)本身也是深度學(xué)習(xí)的必要環(huán)境之一，其原理與環(huán)境塑造人大同小異。情景設(shè)計(jì)帶來(lái)的課堂氣氛能夠使孩子們迅速集中注意力，而良好的環(huán)境可以使他們多角度思考問題，發(fā)散思維。深度學(xué)習(xí)視角下的大單元教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意情境、學(xué)生、主題之間的一致性和協(xié)調(diào)性。小學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，思想活潑，要更好地影響學(xué)生情感，取得引領(lǐng)學(xué)生開展課堂主題的效應(yīng)，可以根據(jù)課堂題材創(chuàng)造故事情景，通過(guò)實(shí)物創(chuàng)造生活情景，利用師生、生生交往來(lái)創(chuàng)造游戲情景。

多項(xiàng)并舉，自主學(xué)習(xí)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開知識(shí)建構(gòu)與問題解決，而深度學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，需將知識(shí)建構(gòu)與問題解決合而為一，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。知識(shí)建構(gòu)，在不同的環(huán)境下，針對(duì)不同的目標(biāo)，面對(duì)不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)，有著截然不同的理解。語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)下的知識(shí)建構(gòu)，要從多角度出發(fā)，多項(xiàng)并舉，不局限于對(duì)某一個(gè)固定的知識(shí)界面。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不感興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則要求學(xué)生必須攻克生字詞后，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，即便學(xué)生不理解個(gè)別生字詞，也不會(huì)從根本上影響到閱讀，更不會(huì)影響對(duì)問題的思考和分析。問題解決與知識(shí)建構(gòu)相伴始終，大單元教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)眾多，對(duì)應(yīng)的問題也很多，此時(shí)，應(yīng)當(dāng)以問題為驅(qū)動(dòng)器，以任務(wù)為軸線，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

思考總結(jié)，由博返約

深度學(xué)習(xí)運(yùn)用在我們的單元教學(xué)中，要培養(yǎng)孩子們正確地閱讀，以及在課后的反思與總結(jié)，梳理要點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的孩子讀書量很大，但知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力不如人意，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，究其根源，主要存在“過(guò)目”的雖多，“留心”的卻少這一弊端。小學(xué)生正處于夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，而大單元教學(xué)橫縱向拓展了課堂，一節(jié)課中往往涵蓋了眾多要點(diǎn)，此時(shí)，如果學(xué)生只求數(shù)量而不關(guān)注細(xì)節(jié)，只追求速度而忘記了思考總結(jié)，雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了大量知識(shí)，但并沒有消化吸收，學(xué)習(xí)效果并不理想。所以，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)總結(jié)，在傳授學(xué)生總結(jié)的方式、技能之余，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自己總結(jié)的良好習(xí)慣。

小學(xué)生在寫作時(shí)，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意的問題。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文大單元中的運(yùn)用，在思考總結(jié)層面，要求學(xué)生們?cè)谥淙坏幕A(chǔ)上，要積極開動(dòng)腦筋，做到知其所以然。學(xué)習(xí)不能一知半解，更不可以輕信別人的一面之詞，凡事都要多聽、多看、多想，然后再去嘗試，得出屬于自己的真實(shí)體會(huì)。在寫作中，當(dāng)對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)、成語(yǔ)的運(yùn)用有所懷疑時(shí)，就應(yīng)當(dāng)停下來(lái)，翻閱工具書或上網(wǎng)查詢，確保詞匯的運(yùn)用得當(dāng)，意思表述準(zhǔn)確。（本文執(zhí)筆：王衛(wèi)寧）

科學(xué)課堂基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)探究

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以以學(xué)生為單位，也可以整體為單位進(jìn)行分析，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終在眾多的數(shù)據(jù)中讀出教師與學(xué)生在教與學(xué)中存在的問題與需要改進(jìn)之處，為課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)在科學(xué)課堂的應(yīng)用

基于學(xué)前診斷數(shù)據(jù)精準(zhǔn)備課。借助信息技術(shù)2.0工程中“技術(shù)支持的學(xué)情分析”這一微能力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)積累，精準(zhǔn)把握學(xué)情，找準(zhǔn)新課教學(xué)的起點(diǎn)。依據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定精準(zhǔn)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)科利用AI 智慧課堂中發(fā)布年級(jí)問卷方式，形成學(xué)情調(diào)研問卷。問卷數(shù)據(jù)可以用扇形圖、折線圖、柱狀圖進(jìn)行呈現(xiàn)，整個(gè)年級(jí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)問卷方式完成調(diào)研。根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的調(diào)研情況，修改集體備課內(nèi)容，形成自己的二次備課，從而達(dá)到精準(zhǔn)備課的效果。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了質(zhì)量的保證，也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了目標(biāo)依據(jù)。

基于課中學(xué)習(xí)評(píng)估數(shù)據(jù)即時(shí)施策。運(yùn)用2.0 工程中的“評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”這個(gè)微能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，看自己的實(shí)驗(yàn)操作達(dá)到了什么程度。如進(jìn)行霜的形成模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要關(guān)注的有儀器的正確使用標(biāo)準(zhǔn)、溫度計(jì)的放置和讀數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、是否放在了冰塊的中間位置、讀數(shù)時(shí)眼睛是否平視溫度計(jì)的刻度線進(jìn)行讀數(shù)。通過(guò)AI 智慧課堂，掃描學(xué)生課堂中完成的實(shí)驗(yàn)操作答卷，平臺(tái)即刻生成作答數(shù)據(jù)。教師可以在課堂和學(xué)生一起分析數(shù)據(jù)，找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，在系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，課堂教學(xué)中可以使用評(píng)價(jià)量規(guī)及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)評(píng)估情況調(diào)整課堂教學(xué)策略。

基于評(píng)價(jià)反饋的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源選配。繼續(xù)運(yùn)用2.0 工程中的“評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”這個(gè)微能力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課中、課末評(píng)估檢測(cè)，將數(shù)據(jù)收集分析，從而了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行電磁鐵磁力大小的影響因素的探索實(shí)驗(yàn)，有的小組完成得很好，整個(gè)組的成員理解水平也都差不多，有的小組就沒有理解電磁鐵磁力大小的影響因素是什么。像這樣出現(xiàn)了認(rèn)知差異的現(xiàn)象，除了課上集體講解之外，課后科學(xué)老師會(huì)面對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，選配適合的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

基于大數(shù)據(jù)分析的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)反饋。運(yùn)用2.0工程中的“檔案袋評(píng)價(jià)”微能力點(diǎn)，結(jié)合“學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的數(shù)字檔案。內(nèi)容包含科學(xué)課程知識(shí)評(píng)價(jià)、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含學(xué)生學(xué)前診斷結(jié)果、課中學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)、課堂評(píng)估測(cè)試結(jié)果、課后學(xué)習(xí)成果展示數(shù)據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)包含教師對(duì)學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)及基于大數(shù)據(jù)分析下的學(xué)生科學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)。

基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)帶給教與學(xué)的變化

解決現(xiàn)階段教育教學(xué)中遇到的教與學(xué)脫節(jié)的問題。以前的教學(xué)是我們教什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)?，F(xiàn)在我們要研究學(xué)生需要什么我們就教什么，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)一步步地前進(jìn)。

生成“生本課堂，一生一案”的個(gè)性化課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再迷茫，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中操作可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，反過(guò)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師自主修改設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為中心。一生一案，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以吃飽吃好。

提升小學(xué)生解決工程問題的能力。事物總是在不斷變化發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生的思維更是如此。作為教師不能單純地讓學(xué)生以單一的學(xué)科思維去思考和解決問題，多學(xué)科與信息技術(shù)的融合可以讓學(xué)生以工程為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不是單一的，而是不斷跳躍的、發(fā)散的、聯(lián)想的、超前的，最后形成創(chuàng)新的思維方式，進(jìn)而解決相應(yīng)的工程問題。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以全面培植、落地。（本文執(zhí)筆：胡曉寒）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)探究

逆向思維教學(xué)是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的具體教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)逆向思維有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生們更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，并將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。

不拘一格

數(shù)學(xué)教學(xué)中，逆向思維培養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)一般經(jīng)過(guò)分解課標(biāo)——明確教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)——根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行板塊化教學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)（結(jié)合目標(biāo)設(shè)定）要一直引導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)-教-評(píng)要一致。教無(wú)定法，貴在得法。既然是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生思維活躍、思維發(fā)散、思維方式不拘一格，自然不能固執(zhí)于某一種教學(xué)思路。不難想象，倘若學(xué)生思維的培養(yǎng)按圖索驥，按照既定思路運(yùn)行，教學(xué)的“定”大于教學(xué)的“活”，那么學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以在明確教學(xué)目標(biāo)后開展教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)結(jié)果為切入點(diǎn)，利用結(jié)果來(lái)反推過(guò)程，反證條件，以達(dá)成思維的閉環(huán)。逆向思維的執(zhí)果索因，即是將結(jié)果作為已知，反而將過(guò)程作為未知，反向開展教學(xué)，這不僅能給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)成思維之閉環(huán)，加深學(xué)習(xí)印象。

逆向問題

培養(yǎng)逆向思維，需結(jié)合逆向問題，以具體的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成反向思考問題的習(xí)慣。以《用數(shù)對(duì)確定位置》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)表示列、第二個(gè)數(shù)表示行，學(xué)生明確規(guī)則后，再用知識(shí)解決問題。這種教學(xué)方式?jīng)]有起到鍛煉學(xué)生思維的目的。為了實(shí)現(xiàn)逆向教學(xué)，可以結(jié)合圖形，給出已知點(diǎn)的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生去猜想數(shù)對(duì)的每個(gè)數(shù)分別表示什么，也就是根據(jù)結(jié)果反推規(guī)則。學(xué)生結(jié)合圖形，經(jīng)歷猜想-驗(yàn)證-結(jié)論的思維過(guò)程，也感受了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，也達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)主題穿插互逆數(shù)學(xué)題目，在引入和設(shè)計(jì)題目時(shí)，要注意觀察題目的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以便于通過(guò)逆向問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂建設(shè)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定目的是“改進(jìn)并優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解”，能清楚地知道學(xué)生是否按照正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)首先是理解算理，其次是掌握計(jì)算方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷先分后取、再分再取的過(guò)程，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：在圖中先分后取，表示，再分再取，表示出的；說(shuō)出表示的意義。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：列出一個(gè)

分?jǐn)?shù)乘乘分?jǐn)?shù)的算式，并說(shuō)明算式表示的意義。

此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師能清楚掌握學(xué)生是否完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生掌握情況開展第二板塊的教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)板塊，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)。經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，學(xué)生既鞏固了計(jì)算方法，并能數(shù)形結(jié)合，理解算理，從而完成本節(jié)課目標(biāo)。

逆向思維是幫助學(xué)生們深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，解決數(shù)學(xué)難題的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景、故事等，融入教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。依托具體的題目，層層展開分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向思考問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。（本文執(zhí)筆：劉君霞）

基于“學(xué)評(píng)教一體化”小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的探索

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該得到優(yōu)化，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主。課程標(biāo)準(zhǔn)明確給予了教師新的建議，教師要用合理而且科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師聚焦主題，進(jìn)行基于主題的深層次探討，并對(duì)教學(xué)過(guò)程及成果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，深度思考與踐行學(xué)評(píng)教一體化的教學(xué)理念，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用。

分級(jí)策略，以學(xué)促教

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了讓教學(xué)工作更好地進(jìn)行，并能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重把握主題語(yǔ)境，積極創(chuàng)設(shè)教與學(xué)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)體系，教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)價(jià)為主，以評(píng)價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，診斷自身的教學(xué)行為。教的主要體現(xiàn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體，而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，直接影響育人方向和方式，學(xué)生作為主體直接參與的系列實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果。

教師根據(jù)課程不同學(xué)段的學(xué)情以學(xué)定教，進(jìn)行全面表達(dá)分級(jí)指導(dǎo)。分級(jí)落實(shí)、有效指導(dǎo)，通過(guò)教材表達(dá)和實(shí)踐展示逐步提升學(xué)生自信心，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地落實(shí)教學(xué)工作。教師制定相關(guān)分級(jí)階梯式指導(dǎo)示意圖，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，培養(yǎng)學(xué)生多元思維、靈活表達(dá)的學(xué)習(xí)行為；用精準(zhǔn)的語(yǔ)言、清晰的邏輯思維表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)，把握主題結(jié)構(gòu)；做到仿寫先行、讀寫結(jié)合，階梯式的思維邏輯促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。教師還通過(guò)寫作會(huì)、海報(bào)展等學(xué)習(xí)載體呈現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)容整合，以教促評(píng)

用主題作為引領(lǐng)來(lái)組織內(nèi)容，并將語(yǔ)境范疇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人的載體。教師根據(jù)課標(biāo)要求，挖掘教材知識(shí)深處的主題意義和育人價(jià)值以概括性、邏輯性的理念描述出來(lái)，并在學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將書面表達(dá)的表面工程進(jìn)行整合重組，讓表面教學(xué)回歸主題。適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)定評(píng)，話題整合，分模塊或板塊呈現(xiàn)，邏輯性地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于書面表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)情況要求學(xué)生觀察所給圖片，并將每個(gè)所標(biāo)識(shí)的意思進(jìn)行闡述，以海報(bào)的形式呈現(xiàn)，側(cè)重于表達(dá)句子的含義；或要求學(xué)生根據(jù)已給思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，編輯成小短文，以小短文的形式概括總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)選擇及完成情況，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題及想法進(jìn)行解決和幫助，以達(dá)到近乎完美的效果。

總結(jié)歸納，以評(píng)促教

課程標(biāo)準(zhǔn)提到，英語(yǔ)課程的重要組成部分以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保證是評(píng)價(jià)。教師從學(xué)-評(píng)-教模式視角出發(fā)，善于歸納總結(jié)，分析學(xué)生課堂現(xiàn)象及情況，科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法與結(jié)果，對(duì)于學(xué)生反映出的各種學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和反思，教學(xué)相長(zhǎng)，以評(píng)促教。教師的“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控“教”與“學(xué)”結(jié)果的作用，及時(shí)地梳理總結(jié)，能夠有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師注重把握內(nèi)容源頭，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)作出考察，立足于學(xué)生對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知和體驗(yàn)。積極分析學(xué)生作答情況，對(duì)于所給題目中學(xué)生的總體得分情況進(jìn)行歸因分析，將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，及時(shí)掌握學(xué)生得分情況，并深入了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握情況以及基本技能。

從書面表達(dá)題目的分析中能夠了解，學(xué)生在作答上出現(xiàn)了許多共性問題，如因基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，導(dǎo)致語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤；句子成分殘缺或句子詞性使用失誤；不能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)等問題，教師針對(duì)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生遷移意識(shí)和遷移能力的培養(yǎng)。

總之，學(xué)評(píng)教一體化的課堂探究有利于引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題，確保教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、連貫性和邏輯性，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，完善教育教學(xué)體系。今后，我們將繼續(xù)探究教育教學(xué)路徑，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步達(dá)到提質(zhì)增效的目的。（本文執(zhí)筆：由孚媛）

“簡(jiǎn)教深學(xué)”，讓素養(yǎng)之花綻放

如何“簡(jiǎn)教深學(xué)”，打造有效教學(xué)，打造高效課堂，引發(fā)了每位教育工作者的思考?！昂?jiǎn)”必定要求“精”，“精”不僅指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中要求教師要“精通”課標(biāo)、學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)，更要求這每一步都能“精準(zhǔn)”地落實(shí)到每一位學(xué)生身上，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中深度發(fā)展，深度提升。以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》學(xué)歷案為例。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）會(huì)認(rèn)“潭”“湖”等15 個(gè)生字，會(huì)寫“名”“勝”等9 個(gè)生字。（2）正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文的二至四段。（3）了解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)日月潭的美。

評(píng)估任務(wù)

（1）能拼讀出“潭”“湖”等15 個(gè)生字，正確書寫“名”“勝”等9 個(gè)生字，且筆順準(zhǔn)確。（2）朗讀課文時(shí)能讀準(zhǔn)字音、停頓、重音、不詞化、不唱讀、不拖沓，并能在4 分鐘內(nèi)背誦出課文的二至四段。（3）在讀中提取信息，通過(guò)聯(lián)系上下文了解重點(diǎn)詞句的意思，并說(shuō)出日月潭美在哪里。

設(shè)計(jì)意圖：首先，教師要樹立評(píng)價(jià)先于目標(biāo)的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，同時(shí)通過(guò)“評(píng)估任務(wù)”確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)落地。

學(xué)情分析

學(xué)習(xí)《日月潭》前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了本單元的寫景文章《黃山奇石》，兩篇文章的行文結(jié)構(gòu)有相近之處，所落實(shí)的語(yǔ)文要素也都是訓(xùn)練聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，這是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。所以根據(jù)本單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，走進(jìn)本單元我們已經(jīng)學(xué)了寫景的古詩(shī)和文章，通過(guò)作者的筆觸，我們仿佛登臨了黃河岸邊的鸛雀樓，遠(yuǎn)眺“白日依山盡，黃河入海流”的壯闊景色，也感受了廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢(shì)磅礴，那怪石嶙峋的黃山風(fēng)景區(qū)更是讓我們流連忘返，你還想繼續(xù)游覽祖國(guó)的山河嗎？別急，讓我們一路向南，去寶島臺(tái)灣上的日月潭看一看，同時(shí)也向作者學(xué)習(xí)怎么刻畫出日月潭的美?。◤膶W(xué)科大概念入手，以舊知帶新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)融合。）

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)一，我能識(shí)會(huì)寫。組織學(xué)生自主探究識(shí)記重難點(diǎn)生字，再在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，如觀察圖片識(shí)記“樹木茂盛”，想象演示法識(shí)記“群山環(huán)繞”，聯(lián)系生活識(shí)記“名勝古跡”，字理識(shí)字識(shí)記文中的形聲字，然后進(jìn)行識(shí)字游戲，最后進(jìn)行檢測(cè)，全對(duì)三顆星，錯(cuò)兩個(gè)以內(nèi)是兩顆星錯(cuò)，三個(gè)以內(nèi)是一顆星，同桌互評(píng)。寫字，利用歸類教學(xué)的方式，集中指導(dǎo)書寫結(jié)構(gòu)相同的字，方便記憶，具體步驟：先強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師再范寫，然后巡視、檢查、評(píng)比，同桌間核對(duì)交流，最后教師展示學(xué)生作品，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（“精準(zhǔn)”對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)一）

活動(dòng)二，我能畫會(huì)背。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫一畫日月潭的樣子，抓住作者的描寫順序，幫助記憶，并通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，補(bǔ)充式背誦，隨著出示的關(guān)鍵詞越來(lái)越少，直至能完全背誦。最后同桌互查，提醒三次以上一顆星，提醒一次兩顆星，正確背誦三顆星。（“精準(zhǔn)”對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)二）

活動(dòng)三，我能講會(huì)導(dǎo)。（1）設(shè)置情境：歡迎來(lái)到風(fēng)光秀麗的日月潭……（2）學(xué)生練說(shuō)，從不同方面介紹日月潭的美。（3）評(píng)選“金牌導(dǎo)游”，頒發(fā)小導(dǎo)游證，從內(nèi)容說(shuō)清楚，樣子說(shuō)形象，介紹有條理三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每做到一點(diǎn)得一顆星。（“精準(zhǔn)”對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)三）

“簡(jiǎn)教深學(xué)”通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情等“精準(zhǔn)”把脈，構(gòu)建主問題下的遞進(jìn)性活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生互動(dòng)參與，并“精準(zhǔn)”對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)交互反饋式多維對(duì)話，“精準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不知不覺中從淺表走向深入，學(xué)生的能力在實(shí)踐中獲得了多角度的融合提升，素養(yǎng)之花也隨之綻放。（本文執(zhí)筆：劉晴）

發(fā)展關(guān)鍵能力 助力思維提升

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，如果作業(yè)設(shè)計(jì)能夠突出趣味性、實(shí)踐性、層次性、文化性、探究性等，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提升、關(guān)鍵能力的提高都具有關(guān)鍵意義。本文以青島版五四制五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)模塊為例設(shè)計(jì)了具有趣味性、生活化、實(shí)踐性、層次性、文化性、探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)，探索“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)和關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更有趣味

小學(xué)生好玩多動(dòng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意體現(xiàn)趣味特點(diǎn)，可以讓學(xué)生以更加主動(dòng)地完成任務(wù)，還能提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在五年級(jí)總復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特別感興趣的冬奧會(huì)及抗疫問題，進(jìn)行了作業(yè)內(nèi)容上的創(chuàng)新；學(xué)生可以通過(guò)小組競(jìng)賽與匯報(bào)等方式進(jìn)行作業(yè)提交，形式多樣，增加了作業(yè)的趣味性，學(xué)生完成作業(yè)會(huì)更加地用心與積極。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)才能保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的徹底實(shí)現(xiàn)。教師可以有機(jī)整合數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)，在作業(yè)中融入學(xué)生的生活元素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的累積、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的推動(dòng)作用。例如，復(fù)習(xí)圓的問題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)-小區(qū)的環(huán)形小路面積；學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)之后讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量操場(chǎng)的綠地率，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)結(jié)合生活中遇到的實(shí)際問題，更深刻地感受數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

動(dòng)手實(shí)踐，讓作業(yè)更有價(jià)值

固定化、簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，導(dǎo)致很多小學(xué)生不愿意去完成作業(yè)。但如果作業(yè)是可以操作的，學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，他們做作業(yè)的積極性就會(huì)有所提升。如在復(fù)習(xí)圖形這一板塊知識(shí)時(shí)，涉及到軸對(duì)稱圖形以及圖形的平移旋轉(zhuǎn)，可以給學(xué)生布置一類綜合實(shí)踐作業(yè)：（1）畫一幅平面圖，要求包含學(xué)過(guò)的“圖形與運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)要素。

（2）讓圖形中的知識(shí)要素“活”起來(lái)，可以剪紙（軸對(duì)稱圖形、旋轉(zhuǎn)與平移）、設(shè)計(jì)一幅密鋪?zhàn)髌罚ㄓ脤W(xué)過(guò)的平面圖形）。

（3）在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更有梯度

分層設(shè)計(jì)就是教師在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做到因材施教，并非一刀切的“統(tǒng)一作業(yè)”。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可以給他們布置比較基礎(chǔ)的作業(yè)，避免因?yàn)榻?jīng)常完不成作業(yè)產(chǎn)生消極厭學(xué)心理；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可以布置一些適當(dāng)?shù)陌胃哳}目，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還能得到進(jìn)一步提升。例如，學(xué)生在完成練習(xí)冊(cè)時(shí)，基礎(chǔ)好的孩子要求完成《基礎(chǔ)園》《探究益智營(yíng)》和《實(shí)踐體驗(yàn)營(yíng)》，而后進(jìn)生只完成《基礎(chǔ)園》即可。

探究設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更有深度

蘊(yùn)含數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)教學(xué)才更有韻味，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分挖掘人文資源，滲透文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更直觀地感受數(shù)學(xué)文化的涌動(dòng)，體會(huì)其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想和方法，涵養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)品格。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)一計(jì)量單位必要性時(shí)可以出示秦國(guó)時(shí)期統(tǒng)一單位必要性的例子。

在當(dāng)今時(shí)代背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主獨(dú)立參與為主的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，個(gè)人自主或是分工合作地去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，能夠讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并習(xí)得相關(guān)生活技能。例如，在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)一份以組為單位的探究性作業(yè)：《讓校園綠起來(lái)》（制定方案—實(shí)踐探究—展示交流—總結(jié)反思）

“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高小學(xué)生的獨(dú)立思考水平。因此我們可以通過(guò)生活化、趣味性、實(shí)踐性、層次性、文化性、探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和關(guān)鍵能力的提升。（本文執(zhí)筆：趙靜）