王冬梅 王春暉 丁曉靜 歐珊珊 于 艷 曲曉琴 程廣花 范曉杰 付興麗 曲 萍

（山東省煙臺經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第八小學）

編者按：山東省煙臺經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第八小學自2014 年起，依托思維工具與合作學習進行深度課堂建設與“學教評一致性”等課改項目。2021 年12 月，學校行知德育課程體系被評為煙臺市第三批“小學十佳德育品牌”，2022 年9 月，學校入選煙臺市重大項目“學科核心素養(yǎng)導向的區(qū)域課堂教學改革研究”實驗學校。本專欄文章均系煙臺市重大項目“學科核心素養(yǎng)導向的區(qū)域課堂教學改革研究”《小學“行知課堂”表現(xiàn)性評價研究》階段性研究成果。

基于核心素養(yǎng)的“行·知”課堂教學深度研究

煙臺開發(fā)區(qū)第八小學秉承“育人本位、課程立意、學習中心”三大核心理念，在整合德育品牌及課堂教學研究成果的基礎上，結合“行·知”教育辦學思想，提出了“三段式‘行·知’課堂”改革范式，深挖核心素養(yǎng)導向下深度學習課堂實踐模型與實施策略，以求促進教師專業(yè)快速成長、學生素質全面發(fā)展、教育教學質量穩(wěn)步提高。

優(yōu)化策略，行動跟進

教研先行。成立學校深度課堂教學改革領導小組及骨干團隊，以核心素養(yǎng)導向下的深度課堂建設為中心，確立學校主題教研方向及內容，針對課堂改革先行研究、筑牢基礎。課堂轉型。骨干教師率先在課堂中針對“三段式‘行·知’課堂”進行實踐演練，推演適合學科背景下的不同課型的課堂教學范式及策略，形成經(jīng)驗推廣，逐步輻射至全學科課堂?？蒲型苿?。以課堂改革中實際發(fā)生的問題為導向開展科研活動，積極申報省、市、區(qū)級課題，創(chuàng)建校級小課題群，扎實開展行動研究，不斷推動課堂教學改革向前、向好發(fā)展。

理清思路 細化內容

學校著眼于學生學習的全過程，實現(xiàn)以“生成、對話、回歸”為核心價值的課堂變革，進行有效的資源融合，讓深度學習真正發(fā)生。

教師在課堂上從“關注學生、關注問題、關注對話、關注思維”入手，以“學生發(fā)展、深度自主、全程優(yōu)效”作為引領學科教學的關鍵要素，課前創(chuàng)設基于全體學生學情前測的情境（前置學習）；課中重難點突破實現(xiàn)指導的具體化、可視化（深度建構）；課后自主進行鞏固練習（拓展延伸）。開展深度研究，從關注“課中優(yōu)效”到提高“課前助學”的精準度、“課后輔學”的靈活度，并從學科“學評教”一體化出發(fā)，借助翻轉課堂教案、導學案和任務單、思維導圖、助學資料等一系列內容，創(chuàng)新體現(xiàn)學習過程的教學方式和策略，并經(jīng)過實踐檢驗，形成課堂教學范式，達到尊重學生個體差異、挖掘學生發(fā)展?jié)摿Γ岣哒n堂效益的目標。

任務驅動 育人本位

探尋“行·知”課堂的育人路徑。學校提出“行·知”課堂教學改革理念，以“做中學、學中覺、覺中知”為方法、路徑，體現(xiàn)育人本位，關注問題導向，實施對話教學，提升思維含量，促進學生深度參與，觸發(fā)深度思考，形成深度認知，以行促知、以知導行。

構建“行·知”課堂的教學范式。依據(jù)“教學做合一”及“學評教一體化”教學理念，構建起符合“行·知”教育路徑的“前置學習（課前試學）——深度建構（課中深學、課末評學）——拓展延伸（課后拓學）”的三段式“行·知”課堂改革范式，深挖學科的特點和素養(yǎng)，重視核心德育點的分析，體現(xiàn)學科關鍵能力、必備品格和正確價值觀的培養(yǎng)，采用靈活的探究性、展示性、反思性等學習方式進行組織活動，最終促進學生學習的進階。

實施“行·知”課堂的多元評價。主體多元化：基于深度課堂改革需要，整體規(guī)劃具有校本特色的評價體系，整體設計課堂持續(xù)性評價的方案和工具，將學生、教師、家長均納入評價主體行列，形成主體多元的評價。內容多元化：評價內容以項目式任務展開，教師通過加強對認知策略的實踐探索，設置富有挑戰(zhàn)性的學習任務，借助思維工具有針對性地為學生認知搭建“腳手架”，評價內容關注學習任務前的自主學習、過程中的合作學習、結束后的展示交流，以此促使學生從淺層學習走向深度學習。形式多元化：堅持“以學論教”，以形成性評價、表現(xiàn)性評價、總結性評價、發(fā)展性評價為主要形式，以目標制定、任務設計、目標達成、學生思維提升等內容為依托形成評價指標，設計針對性的課堂觀察量表，落實評價反饋，促使學生全程參與、深度參與。評價標準的介入能夠有效驅動學生學習，促進學生學習的發(fā)展與提升。（本文執(zhí)筆：王冬梅，系第四批煙臺名校長建設工程人選）

小學語文課堂“三段式”教學策略探析

“三段式”教學法在課堂上具體可細分為課前試學、課中深學、課末評學、課后拓學四步。在課堂實踐過程中步步相扣，逐步提升學生的思維力。

課前試學：問題導向，引領思考

課前試學可以幫助學生提前鎖定重點。以《海上日出》為例：板塊一是通過自讀課文，會讀會寫以下生字詞：擴大、重荷、剎那、鑲嵌、奪目、分辨、燦爛、交替；板塊二是通過讀通課文，概括課文主要內容：本文作者是________，文章按照_________的順序，通過描寫作者在_________時和______時觀察到的海上日出的壯觀景象，表達了作者對海上日出景象的____之情；板塊三是請你認真讀課文2～3 段，把晴天海上日出時太陽的位置繪制在四格漫畫里。

課中深學：創(chuàng)設情境，互助探究

學習情境必須是真實的情境，在真實的情境下才會激發(fā)學生語言實踐活動的積累。

合理的信息技術。信息技術的使用可以迅速地將學生帶入學習情境。例如《海上日出》學習時，為學生播放一段晴天和陰天海上日出的視頻，學生很快就會被迷人的景色吸引，結合課文內容快速的找到區(qū)分，順利地完成對比學習。

適時的合作探究。合作探究并不適用于所有問題，在進行合作前需要教師結合教學目標和教學重點精準設置關鍵活動任務，每一項活動任務的設計都應該基于更好地落實核心素養(yǎng)的全面提升。

巧妙的角色扮演。教學要力求創(chuàng)設真實情境，以凸顯語文實踐性、綜合性的學科特點。如五年級上冊《將相和》一文，在了解故事梗概的基礎上讓學生扮演角色，以動作、神態(tài)、語言來表達故事的情節(jié)，傳遞人物的性格特點。

課末評學：實現(xiàn)遷移，學會運用

課末評學是檢測學生對知識的掌握程度、夯實課堂教學成果的關鍵途徑之一，是實現(xiàn)教與學檢驗的重要依據(jù)。

注重當堂檢測的典型性?；趯W評教一體化，當堂檢測的設計應該與當堂課的目標相呼應，具有典型性和代表性。如《獵人海力布》，能用不同的方式構建故事的框架幫助復述故事，并學習創(chuàng)造性地講述故事的主要部分。

強化多元評價的有效性。課末評學不是教師對學生的片面考核，而是多元評價的綜合。在課堂上的交流、合作、展示、測試都是“評學”的依據(jù)。例如，在學生對《獵人海力布》進行創(chuàng)新性復述后，可由教師評價、學生評價，也可再回家給家長復述故事后家長進行評價。

課后拓學：積累策略，觸類旁通

課后拓學要注重學習策略的積累，在拓展延伸的過程中獲得個性化的發(fā)展。以《海上日出》為例，進行介紹：

對比學習，積累策略。在學習巴金的《海上日出》后對比閱讀《觀日出》和《登泰山觀日出》，看看其他作者筆下的日出與巴金筆下的日出有何異同。

練筆寫作，創(chuàng)新方法。以《海上日出》為例，在學習了作者寫日出的方法之后，留心觀察身邊日出的景色，寫一寫身邊的日出。

推薦閱讀，觸類旁通?！逗Ｉ先粘觥烦鲎园徒鸬摹逗Ｐ须s記》，本書是根據(jù)巴金1927 年赴法途中給哥哥的信改寫的隨筆集，它記錄了巴金途中所見所感和初到巴黎后的印象。通過推薦閱讀《海行雜記》，積累優(yōu)美詞句，加深學生對巴金寫作風格的認識。

“三段式”教學法將“行·知”教育理念與當下課堂改革觀念融合探究，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學延伸至課前、課中、課后三段，環(huán)環(huán)相扣，通過循循善誘和逐層遞進地探究，將行與知的獲取提升融合，培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的能力。（本文執(zhí)筆：王春暉）

小學數(shù)學大單元主題教學設計探究

本研究擬對深度學習下的數(shù)學大單元教學的單元規(guī)劃表的設計問題進行深入分析，探討如何借助大單元教學實現(xiàn)深度學習。

確定單元主題，進行單元分析

小學數(shù)學的大單元教學主題主要包括兩類：一類是以數(shù)學概念為核心的知識性主題單元。如分數(shù)的初步認識、小數(shù)的初步認識等，可以設計成主題單元。二是以數(shù)學思想方法為主的方法單元。如青島版五四制四年級下冊第二單元《圖形的面積》，在轉化思想的基礎上可進行單元教學。單元題目確定后進行單元分析，主要是課程標準分析、內容分析、教材分析、學情分析。

依據(jù)單元分析設定單元學習目標

恰當?shù)慕虒W目標在整個數(shù)學教學設計過程中起著舉綱導向的作用。深度學習理念要求單元目標要呈現(xiàn)出包含低階目標和高階目標的進階式目標。低階目標指向知識的回憶與再現(xiàn)、技能與概念的掌握；高階目標重在解題與運用，重在思維的遷移與創(chuàng)造。尤其需要注意的是在單元學習目標的設定時，行為主體一定是學生。

如《圓柱和圓錐的認識》這一單元的學習目標可以表述如下。低階目標：（1）認識圓柱和圓錐，對圓柱和圓錐的底面、側面和高的含義進行全面理解，能說出圓柱和圓錐的基本特征。高級目標：（2）在實際生活情境中，結合操作活動對圓柱表面積計算公式進行探究和歸納，并能運用到實際問題的解決。（3）掌握圓柱、圓錐體積的概念，在實際生活情境中，結合操作活動探索圓柱、圓錐體積的計算公式，并能運用到實際問題的解決。（4）通過運用類比、轉化等思想，初步開發(fā)推理能力，并能建構本單元知識、思想方法的框架。

單元目標達成評價設計

評價指導教師的“教”與學生的“學”。單元目標評價設計應在學習目標的基礎上進行編制，與學習目標一一對應，讓每一個學習目標都能“學有所評”。

如《圓柱和圓錐的認識》這一單元的單元目標達成評價，可表述為：（1）認識圓柱和圓錐的各部分名稱，能熟練地說出圓柱和圓錐的特征。（2）能獨立探索總結出圓柱表面積計算公式，并能將自己的探索過程和總結流暢的講給組內成員聽，能利用得到的結論解決實際問題。（3）能解釋圓柱、圓錐的體（容）積的定義，能熟練地表達圓柱、圓錐的體（容）積公式推導過程，生活中遇到的實際問題，可以巧用公式解決。（4）能積極投入到探索過程中，能認真梳理本單元的知識點和用到的思想、方法，并能用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。

單元活動化結構設計

單元活動結構設計是在大主題情境的基礎上，明確教學問題（任務），針對整個單元的教學內容，選擇進一步形成的單元教學方案，針對問題進行活動設計的教學策略。

如《認識圓柱與圓錐》這一單元主要有以下五個任務。任務一：觀察和歸納圓柱和圓錐的特點。認識圓柱和圓錐的各部分名稱并能快速指認。任務二：探索圓柱的側面積和表面積的計算方法，推導出計算公式（Computingle）。任務三：探索推導圓柱的體積計算公式。任務四：探索推導圓錐的體積計算公式。任務五：整合梳理本單元的知識，將實際問題用公式解決出來。

單元總結與反思

在教育教學中，對于單元教學內容的選擇、學習目標的確定以及結構化活動的設計等問題，教師一定要根據(jù)評估反饋的結果，及時進行反思，并加以調整和修訂。同時，在單元教學結束后，教研組還要集體反思教學內容、學生數(shù)學學習活動和教師教學過程、教學成果等方面存在的問題，在原有教學設計的基礎上，在相互借鑒、相互交流的基礎上，再進行完善。（本文執(zhí)筆：丁曉靜）

“行知課堂”點亮英語生活化教育

當今強調落實學生學科素養(yǎng)的教改背景下，以生活化教育的理念為指導，將教學內容與學生生活元素聯(lián)系在一起，可以有效提高英語課堂的教學成效。

創(chuàng)設生活化話題氛圍，學生在感知理解里成長

在構建“行知課堂”前，教師應該首先具有生活化教育的理念，積極從生活情境中尋找教育資源與素材，引導學生將課堂知識與現(xiàn)實經(jīng)歷聯(lián)系起來。在教學示范過程中，教師應該貼近生活實際進行任務設計，引導學生在情景學習中感知英語學習的規(guī)律性。

在教授《Animals》的復習課時，我們教研組采用了任務型教學：參觀當?shù)貏游飯@，使學生在迅速代入英語小導游的角色，通過復習，積極將語言知識向任務目標靠攏。在示范過程中，教師將自己喜歡的動物panda 的特點用單元重點描述出來，既降低了學生拓展新詞的緊張，又為學生做了良好的教學示范，為學生的遷移與創(chuàng)新做好了鋪墊。

立足語用表達功能，讓深度學習真實發(fā)生

英語著名教育專家魯子問教授也強調“真語境真語用”。如果創(chuàng)設真實情景有困難，也要盡可能地貼近現(xiàn)實。畢竟語言的最終目的在于運用，所以創(chuàng)設真實的情景時有助于幫助學生在理解的基礎上真實實現(xiàn)語言的實際運用。

以往教授《Numbers》的復習課時，我們設計的情境任務是物品捐贈。為了豐富課堂，我們提供了語言支撐：What's your name？和How old are you？鑒于學生彼此熟悉，這部分表演痕跡過重。在向區(qū)教研員李麗老師表達疑惑后，她引導我們從語用的角度確定任務情境。最終，任務設計為：我們了解到貧困山區(qū)孩子們需要的物品種類、數(shù)量及孩子們的喜歡。根據(jù)所需物品在班級進行捐贈，再根據(jù)實際捐贈進行顏色分類和數(shù)量清點。這樣，語言有了真正的落腳點，語用也從介紹數(shù)量拓展到學生的喜好、物品分類等，情境任務生動鮮活起來。

找準單元整合的關聯(lián)點，讓知識整合在課堂開花

大單元教學的融合點并不是唯一的，這取決于教師教學設計的重點既教師進行融合的生活化情境。

通常我們在拓展天氣知識點時會根據(jù)地點或者活動查詢天氣，后來我們結合生活經(jīng)驗逆向思考，有了新發(fā)現(xiàn)：外出游玩時，要提前了解天氣，再由此安排活動和物品準備。而話題的整合就從天氣延伸到旅行、活動與衣著了。因此，本單元初步接觸的I will的句型學習也變得更加豐富了，學生對于句型的理解也更加深刻了。而因為厚植于生活化的情景，這樣的知識拓展不會讓學生覺得突兀，深度學習的過程自然而然地發(fā)生了。

促進學生思考遷移，讓課堂與生活緊密結合

在核心素養(yǎng)教育的新時期，老師不僅僅要關注單元與主題的融合，更應該思考以實際生活經(jīng)驗為基礎，如何提升學生的思維品質。四年級課文中有如下對話：Tom： Do you often do housework？Li Ming：Yes. I often help my mum.我們反問：Do you often help your mum？How do you help your mum？在這樣的支架引導下，學生的表達自然而然地就有了I often help my mum wash dishes.等的表達。

在小學英語教學中，老師應踐行“行知”思想，將課堂設計回歸生活本真，結合學生的生活經(jīng)驗和學習基礎，合理設計課堂教學的內容及學習的形式，以真實的語境營造學生學習英語的有利條件，構建學生表達與思考的新天地。（本文執(zhí)筆：歐珊珊）

小學語文表現(xiàn)性評價實施初探

基于核心素養(yǎng)的深度學習課堂改革是煙臺開發(fā)區(qū)第八小學新課改理念下教學改革的落腳點，學校提出“行·知教育”三段四步課堂改革范式。學校從教學內容與教學活動入手，更新教師教學觀念，同時引入針對學生素養(yǎng)提升的表現(xiàn)性評價研究，從學科正確價值觀、必備品格和關鍵能力等維度展開，確定評價目標、合理設計評價任務、形成評價標準，引導學生自主借助學習單等學習支架，循序漸進地達成學習目標，提升學習能力。

表現(xiàn)性評價目標的確定

《課程方案》中明確指出，在學科學習中，要注重學生動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注學生的典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。語文作為人文性和語用性兼具的學科，過于量化的紙筆測試不能完全反映出學生的素養(yǎng)水平，不能成為課堂唯一或是主要的評價形式，而表現(xiàn)性評價，相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言，可以幫助學生關注學習過程性表現(xiàn)，指導學生觀測個人學習成果。要達成表現(xiàn)性評價，首先要確定評價的目標。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國河山”，語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。本單元圍繞人文主題編排了四篇課文。其中，《美麗的小興安嶺》中學習目標有一項為“結合課文內容，說出喜歡小興安嶺的理由，并嘗試介紹家鄉(xiāng)最美季節(jié)的景色”，由于評價目標需與學習目標匹配，所以這一目標可直接作為本課表現(xiàn)性評價的核心目標。

表現(xiàn)性評價任務的設計

表現(xiàn)性評價需要關注和搜集學生學習過程中的表現(xiàn)，并作為評價學生學習情況的依據(jù)，所以需要教師合理設計評價任務。在語文學科學習中，表現(xiàn)性評價的任務可以圍繞口頭表達、角色扮演、仿寫、復述等形式展開，創(chuàng)設問題情境，借助任務指導語，指導學生自主完成任務、并對照評價量規(guī)進行修改完善，以達成評價目標的落實。 比如，《美麗的小興安嶺》的課后練習題中有這樣兩道題目：“你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)？說出你的理由?！薄拔覀兊募亦l(xiāng)也很美，你覺得家鄉(xiāng)的哪個季節(jié)最美？為什么？”以此確定了我們本課的表現(xiàn)性任務為仿寫，并確定核心訓練點為學生能夠選擇喜歡的季節(jié)，并抓住這個季節(jié)的主要景物，用上積累的詞語介紹景物的樣子，把喜歡的季節(jié)景色表述清楚，同時能夠進行遷移表達，用一段話概括家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。

表現(xiàn)性評價規(guī)則的制定

表現(xiàn)性評價的規(guī)則必須清晰、明確、具體，同時可操作性強，能夠包含所評價的內容，以及體現(xiàn)不同水平學生的表現(xiàn)。由于制定出的評價規(guī)則，學生是使用主體，所以評價規(guī)則的說明要求簡單易懂，能夠讓學生迅速了解并掌握其使用方法。

在《美麗的小興安嶺》一課中，教師根據(jù)學情，將仿寫練習分為三個等級，從“內容、語言、句式”三個維度入手，根據(jù)學生的完成情況，制定規(guī)則，例如“內容”這一維度，三個具體描述如下：

等級一：選擇其中一個季節(jié)進行描述，能描寫全部景物；能抓住動物外形、動作等主要特點進行描寫。

等級二：選擇其中一個季節(jié)進行描述，能描寫部分景物；能寫出動物基本特點。

等級三：選擇其中一個季節(jié)，寫出1-2 句話；缺少對景物特點的描寫。

可以直觀看出不同維度學生的不同表現(xiàn)，其他維度也是如此。在這一課的授課過程中，學生能夠借助評價規(guī)則，修正個人成果，達到自我評價、自我反思的效果。語文學科的學習，有了表現(xiàn)性評價的指引，學生能夠綜合運用所學知識進行探究、合作、創(chuàng)造、表達，個性化地展示學習成果，從而促進其學科核心素養(yǎng)的形成。（本文執(zhí)筆：于艷）

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學行動探究

親知、聞知、說知是古代哲學家墨子提出的認知途徑，其中，“親知”是根本。陶行知先生在此基礎上提出了“行是知之始，知是行之成”的教育思想。煙臺經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第八小學基于學生態(tài)度、習慣和學習力存在明顯缺失的校情，確立了“行·知”教育理念，把“做中學、學中覺、覺中知”既作為方法，也作為路徑，統(tǒng)整學生學習和生活，以行促知、以知導行。

小學數(shù)學教學中存在的問題

教學理念過時。受傳統(tǒng)應試教育影響，數(shù)學課堂往往只重結果而輕學習過程。教學過程過于枯燥，會讓學生失去學習興趣，從而導致課堂低效。

教學方法單一。教師沒有考慮到學生的接受程度，也沒有關注到學生的學習自主性的提高。新的課程標準指出，在開展教學活動時，數(shù)學教師要積極營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習中既能學習到知識，也能提高學習興趣。

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學策略

優(yōu)化教學方法，組織學生動手操作。我們依據(jù)“教學做合一”及學教評一致性教學理念，建構了前置學習—深度建構—拓展延伸三段四步的“行知課堂范式”。在青島版（五四制）小學數(shù)學一年級的《米和厘米的認識》這一課中，通過課前試學部分讓學生利用測量工具測量家里常見物品的長度，初步感知；在課中深學部分，讓學生通過做（量、畫、練、講）、思（覺）學習到準確的測量方法，解決生活問題（知）；通過課后拓學環(huán)節(jié)，讓學生對生活中的實物再次進行準確測量，解決實際問題。

創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。隨著新課標的發(fā)布，學校扎實組織校本教研，引導教師認真研究課程標準，開展有關課程標準、教學目標、評價標準的教研活動，促使教師精準把握學科特質，為實現(xiàn)課堂重構，加快課堂轉型打下基礎。在教學三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算》時，在前置學習就直接展示環(huán)保公益活動的真實情境，給出解決問題的工具——點子圖，讓學生結合自己的實際經(jīng)歷自主創(chuàng)造性解決問題。部分學生給出了豎式計算，但并不理解含義。在深度建構環(huán)節(jié)，教師再引導學生結合點子圖發(fā)現(xiàn)豎式的本質，學生不再只知算法、不知算理。

引導學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。小學生在面對枯燥、抽象的數(shù)學知識時，很難產(chǎn)生學習欲望，不知道從哪里入手進行分析與討論。為開展有效的教學活動，教師需要踐行行知教學思想，優(yōu)化教學過程。在四年級《分數(shù)的意義》活動設計中，教師為了讓學生理解3/8 的意義，引導學生畫線段來表示單位“1”，把線段平均分成8 份，將其中的3 份在線段上標注出來，3/8 就在圖像中形象地表現(xiàn)出來。學生仔細觀察圖像的變化，就能夠徹底地理解3/8 的意義。教師通過精彩的設計，充分調動學生的積極性和求知欲，讓學生動手又動腦，真正將深度學習理念落實到課堂中，讓每個學生都得到發(fā)展。

改善教學導入，誘導學生思考懸念。通過設置懸念，可以使學生對數(shù)學知識的理解更加清晰和牢固。在對《折線統(tǒng)計圖》一課進行導入前，教師首先根據(jù)學生的已有知識水平進行按照三個等級進行分層，對各個層次的學生提出不同的要求。學生完成課前試學后，教師再講解各類統(tǒng)計圖的使用條件和區(qū)別，學生對于各類統(tǒng)計圖優(yōu)點的理解更透徹，從而有效地提升各個層級的學生的學習效果。

總之，為有效地優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，小學數(shù)學教師要踐行行知教學思想，采取有趣的教學環(huán)節(jié)引入新的數(shù)學知識，提高數(shù)學課堂的趣味性。同時，教師還可以為不同學習水平的學生布置不同內容的實踐活動，讓小學生通過實踐去鞏固所學習到的數(shù)學新知識。只有不斷地改善數(shù)學教學模式，才能提高自主學習能力，并能將所學的知識運用到生活中。（本文執(zhí)筆：曲曉琴）

小學語文課堂學習任務單運用探究

“行·知”課堂分為“三段四步”：三段是指前置學習、深度建構、拓展延伸；四步是指課前試學、課中深學、課末評學和課后拓學。學習任務單作為“行·知”課堂上有效的教學策略，能幫助學生提高語文學科素養(yǎng)、培養(yǎng)語文關鍵能力，是實現(xiàn)“行·知”課堂模式下深度學習的重要思維工具?！靶小ぶ闭n堂模式下的學習任務單包括課前預學、課中深學、課末評學和課后拓學四個板塊。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元第6 課《夜間飛行的秘密》為例，談談學習任務單在“行·知”課堂模式下的應用與實踐。

課前試學，自學探究

《夜間飛行的秘密》講述了飛機能在夜間安全飛行的原理，與蝙蝠探路的原理類似。通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，蝙蝠、雷達離學生的生活較遠。設計自學活動如下：（1）通過查閱資料等，了解蝙蝠和雷達?！伴喿x時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”是本單元的語文要素。學生在本單元第一篇課文中已習得一些提問方法，因此自學活動又設計下一個活動。（2）讀完課文后，把你的問題寫在個人問題清單上。通過梳理發(fā)現(xiàn)學生提出的問題中關于課文內容和啟示的較多，關于課文寫法的提問較少。所以關于課文寫法如何提問是學生的難點。教師通過在“課前試學”設置問題導學，幫助學生試學，自學活動又有如下設計。（3）朗讀課文，完成表格里的三次實驗。“課前試學”的設計基于學情，結合語文要素、課文和課后題等方面進行設計，建立舊知和新知的聯(lián)系，精準快速地捕捉到教學重難點，實現(xiàn)以學定教。

課中深學，合作學習

“課中深學”使學生在自主、合作、探究中學習，獲得創(chuàng)新思維的提升，引導學生在情景中學習知識。教師在設計“課中深學”時，仔細研讀教材，挖掘課文中的語文要素，緊扣語文要素，落實學習目標。因此，設計“課中深學”活動如下：（1）合作學習，仿照課后小組問題清單，整理小組成員提出的問題，形成小組問題清單。（2）默讀課文，思考蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？飛機雷達的工作原理是怎么樣的？完成示意圖。

借助“課中深學”中的合作學習，促進學生的思維在言語實踐中得以發(fā)展，發(fā)展學生的邏輯思維，不斷增強學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性，養(yǎng)成積極思考的習慣。

課末評學，當堂檢測

“課末評學”可以是對當堂內容的鞏固，進行當堂檢測；還可以是習得學法的遷移運用，是學生將知識轉化為學生綜合實踐能力的過程。教師設計的“課末評學”，要鞏固、強化學生新學到的知識和方法，鼓勵學生積極與文本對話，鼓勵學生充分表達，提升學生語文核心素養(yǎng)?！罢n末評學”學習活動是默讀課后第三題閱讀材料，試著從不同角度提出問題。（1）自主進行問題分類。（2）小組交流，對問題進行整合和梳理。（3）小組代表匯報交流，相互評價。

讓學生自主閱讀片段，運用習得的提問策略，從不同角度進行提問，進而借助有助于理解的問題，理解文章內容。

課后拓學，積累學習策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，第二學段“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”。在“課外拓學”中，把綜合實踐性活動作為拓學任務的一部分，能更好地開闊學生視野，積累學習策略?！罢n后拓學”活動是閱讀《人類的老師》，完成手抄報。

這種以手抄報為形式之一的綜合實踐性活動，極大地調動了學生的學習興趣，使學生的作業(yè)形式更豐富，拓展學生的閱讀視野。

基于“行·知”課堂模式下的學習任務單，打破課內外時空限制，立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構建多個語文學習任務，加強教材內容的整合，通過創(chuàng)設豐富多樣的語文學習情景，促進學生自主、合作、探究學習，讓核心素養(yǎng)下的深度學習在課堂上落地生根。（本文執(zhí)筆：程廣花）

三段引航，探索小學科學課堂教學評價

在前科學課堂上，大部分教師課堂評價比較單一，或者只是關注學生終結性評價的紙筆測驗，而忽視了學生課堂表現(xiàn)中的過程性評價，這明顯不利于學生思維的發(fā)展。為了促進學生學習，我們探索出了基于學?！靶小ぶ鄙疃日n堂的科學課堂評價模式。

課前預學，前置學習

前置學習可以反映學生的自主學習能力。我們對“課前預學”的評價可以通過多種形式，如了解學生的前概念、器材準備、資料收集、社會實踐、調查訪問等。特別是科學課堂，教師對學生課前的評價很有必要，能為課堂的正常開展提供良好的基礎。其中，我在講授《燈泡亮了》這一節(jié)課時，學生對于電路的知識了解得比較少，特別是點亮小燈泡的電路連接方法更是本節(jié)課的重難點。學生學習起來可能比較吃力，我們課前進行了充分的調研，把學生認為可能點亮燈泡的方法都讓學生畫下來，對學生的畫法進行分析，然后通過課堂親自實踐來讓學生了解正確的連接方法。在這里，如果沒有課前對學生已有知識儲備進行充分調研，沒有對學情診斷，上課時就不會輕易突破這個重難點，學生學起來就會比較吃力。通過及時的課前預學，能夠幫助教師及時調整教學方式和教學內容。同時，在課前診斷過程中學生也對自己的認知有了一定認識并進行了重點實踐。

課中深學，深度建構

這個過程是學生深度學習，深度建構的過程，也是課堂學生深度學習發(fā)生的重要過程。教師不僅指導學生的活動，更應關注科學觀念的掌握、科學思維的提升，探究實踐以及形成的態(tài)度責任觀。這個過程中教師注意對學生的問題、思考、疑問、探究實踐、表達交流等多方面作出即時性評價。

首先，要保持對學生有激勵性、引導式、啟發(fā)性等及時性的口頭評價。課堂上口頭評價主要針對學生學習過程中表現(xiàn)出來的問題提出、思考、疑問、探究、合作實踐、表達交流等多方面。其次，依托具體的“課中的個人評價量規(guī)”，對學生“課堂行為習慣”“問題提出、積極思考”“探究實踐、表達交流”“生活聯(lián)系”等方面進行多維度評價，同時形成教師評、生評、自評的多元評價。在《影子的變化》一課中，課中深學按照“影子游戲變變變，提出問題：什么因素可能會導致影子發(fā)生變化——提出猜想：影響影子變化的因素——設計實驗（對比實驗設計）——科學實踐，得出結論——表達交流評價（影子的變化跟光源的照射角度、光源的照射距離、遮擋物的變化的關系）——聯(lián)系生活，學以致用（影子在生活中的應用）”開展深度建構學習。學生通過課堂評價量規(guī)形成自評星級，然后組織組內記錄員進行生評，最后由教師進行綜合評價。完善“個人課中評價量規(guī)”。教師在教學過程中融入“引導式評價、激勵式評價、啟發(fā)式評價”等多種評價方式，及時對學生課堂學習過程中對教師的問題回答、思考交流等可觀測的課堂表現(xiàn)進行口頭的即時表揚，增強學生對自己的學習自信，促進學生積極參與，深度思考。

課后延學，拓展延伸

拓展延伸，是對課堂上學生所學知識的拓寬、加深，目的在于加深學生對知識的理解，進一步激發(fā)學生對知識的探究欲望，關注學生的發(fā)展性和創(chuàng)新性的思維品質?？茖W源于生活，用于生活，我們力爭“課后拓展生活化”，盡量布置與課堂知識相關的生活實踐活動，通過生活體驗實踐來培養(yǎng)學生運用新知識的能力和課下實踐能力，引起他們對科學知識學習的極大興趣。源于生活經(jīng)驗的實踐活動，用于解決學生生活中的真實問題，真正做到使科學“源于生活，用于生活”，培養(yǎng)學生適應社會以及未來發(fā)展的各項能力。同時，引入家長進行課后延學的評價，形成“教師、家長、學生”的多元化評價主體，發(fā)揮評價的發(fā)展性。（本文執(zhí)筆：范曉杰）

小學低年級數(shù)學“行·知”課堂模式應用探究

我校推行的“行·知”課堂教學模式，主要分為“三段四步”：三段是指前置學習—深度建構—拓展延伸，突出“以學習為中心”；四步是指“課前試學、課中深學、課末評學、課后拓學”這四個重要環(huán)節(jié)和策略，倡導學生自主探究。這一教學模式能充分調動學生的學習積極性，促使他們充分融入所學的數(shù)學情境中。

“有余數(shù)的除法”是五四制青島版二年級上冊第八單元的知識，這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎，因此這部分的知識具有承上啟下的作用，必須切實學好。下面筆者將以“有余數(shù)的除法”的教學為實例，具體闡述“行·知”課堂的運作模式。

課前試學：情景導學，自主探究

課前試學要根據(jù)學情，以復習為鋪墊，以新知識點引入為核心進行設計。本節(jié)課以教材中的情景窗作為問題情景，展示數(shù)學信息，讓學生自主思考用有余數(shù)的除法解決實際問題。例如，10片餅干，每人分3片，可以分給幾人？先動手擺一擺、圈一圈，然后嘗試列算式解答。小組展示試學結果，進行思維碰撞，探索除法的意義，具體說說算式10÷3=3（人）……1（片）中每個數(shù)字代表的數(shù)學意義，初步感知有余數(shù)的除法。

課中深學：動手操作，突破難點

為了探索余數(shù)比除數(shù)小的事實真理，讓孩子們體驗用小棒擺正方形的過程。8 根小棒能擺幾個正方形？用9 根、10 根、11 根、12 根小棒擺正方形。動手擺一擺，把你的結果用算式記錄下來。8÷4=2（個）、9÷4=2（個）……1（根）、10÷4=2（個）……2（根）、11÷4=2（個）……3（根）、12÷4=3（個），帶領學生這樣一直算下去，13÷4=3（個）……1（根）、14÷4=3（個）……2（根）、15÷4=3（個）……3（根）、16÷4=4（個）。讓學生觀察這些算式，孩子們會發(fā)現(xiàn)除數(shù)都是4，而余數(shù)則是1，2，3，進而進行猜想余數(shù)可能是4 嗎？不可能，如果是4 又能擺一個新的正方形，可以是5 嗎？不可能，如果是5 又能擺一個新的正方形還余1 根，其實余數(shù)就是1，所以推理出所有的余數(shù)一定比除數(shù)要小。

課末評學：遷移應用，鞏固提高

課末評學是利用對應知識點的練習，鞏固基礎知識，提高學生對知識的遷移應用能力。利用有余數(shù)除法的數(shù)學知識，去解決生活中常見的生活問題。2（1）班的一位家長，為學校捐贈了13 箱消毒液。13 箱消毒液，每個班分3 箱，能分給（ ）個班，還剩下（ ）箱。把13 箱消毒液平均分給二年級的6 個班，每個班能分（ ）箱，還剩下（ ）箱。課末評學出示了兩道平均分的兩種情況，考查學生的遷移應用能力。

課后拓學：發(fā)散思維，拓展延伸

課后拓學是增加思維深度，將知識進行拓展延伸。本節(jié)課筆者將有余數(shù)的除法與“周期現(xiàn)象”結合起來，發(fā)散學生的思維，增加他們思維的深度和廣度。例如，氣球是按“紅黃綠藍紅黃綠藍紅黃綠藍”的規(guī)律進行排列的，請你猜一猜第17 個氣球是什么顏色？把氣球每4 個扎一束，最多剩下幾個氣球？

此外，孩子們還可以根據(jù)自己的表現(xiàn)進行自我評價，每做對一道題目點亮一顆星，每回答一次問題點亮一顆星，算出我一共得了（ ）顆星，如果每5 顆星可以兌換一面小紅旗，我可以兌換（ ）面小紅旗，還剩下（ ）顆星。巧妙地將評價部分和本節(jié)課的知識點結合起來。

課堂上，教師從“關注學生、關注問題、關注對話、關注思維”入手，以“學生發(fā)展、深度自主、全程優(yōu)效”作為引領學科教學的關鍵要素，創(chuàng)設情境，搭建“前置學習—深度建構—拓展延伸”三段式“行·知”課堂，從而做到尊重學生個體差異，挖掘學生的發(fā)展?jié)摿?，提高課堂實效。（本文執(zhí)筆：付興麗）

以教學設計轉變推動小學數(shù)學“行·知”課堂建設

《長方體和正方體的表面積》學段目標是：“認識長方體和正方體，了解這些圖形的展開圖，探索并掌握這些圖形的體積和表面積的計算公式，能用這些公式解決簡單的實際問題?！贬槍Υ苏n標，筆者進行了解讀：學生能辨認出長方體和正方體，能說出它們的具體特征；學生能通過動手操作，將長方體和正方體沿棱裁剪成一張平面圖，對照長方體和展開圖，能一一對應指出每個面，找出長、寬、高；學生能說出長方體和正方體表面積的含義，能找出長方體和正方體表面積的計算方法和表面積的計算公式；能把數(shù)學知識靈活地運用到生活中，比如求教室墻面的面積等。為此，筆者以“前置學習-度建構-拓展延伸”的三段式“行·知”課堂范式進行本節(jié)課的教學。

前置學習：合理設計問題，有效搭建平臺

“課前試學”學習單中的問題適當開放化，將舊知與新知建立聯(lián)系，為本節(jié)課學習做合理鋪墊。正式上課之前，學生先交流課前學習單內容，學生能將自己的探究過程和結論清晰地講給組內成員聽。這充分調動了學生的主動性，激發(fā)了他們的探索欲。以下為依托課例展示內容：（1）這是一個（ ），它有（ ）個面，它的長（ ）厘米，寬（ ）厘米，高（ ）厘米。長方體哪幾個面的面積是相等的？長方體每個面的面積如何求？

然后，動手做一做。（1）在長方體上標注出“上面”“下面”“前面”“后面”“左面”“右面”。（2）先想一想，再將長方體沿棱裁剪成一個完整的平面。

前置學習既可以將舊知與新知相聯(lián)，有效激發(fā)學生學習興趣，又可以激發(fā)學生思考的主動性，幫助學生在思想深處建構本節(jié)課知識，合理搭建知識體系。

深度建構：循循善誘，穩(wěn)步提升

以“課中深學”第一個任務為例：

（1）求“制作一個這樣的電腦包裝箱至少需要多少平方厘米紙板”就是求什么？如何求？

結論：______________________

在“課中深學”中，我直接拋出問題：“長方體6 個面的面積就叫作長方體的表面積，你會求嗎？”此問題其實就是“課前試學”中第一個問題的深化，這里只需將6 個面的面積合起來，進而求出長方體的表面積。有的小組用前面的面積×2+右面的面積×2+上面的面積×2。還有小組先求出前面的面積+右面的面積+上面的面積，再乘2 就是長方體的表面積。接著引導學生進行方法優(yōu)化，選出簡便方法，歸納總結出長方體表面積=（長×高+寬×高+長×寬）×2，用字母表示為S=（ah+bh+ab）×2。

探索出長方體表面積公式后，學生會自然而然地進行方法遷移，探究出正方體表面積的計算方法，總結出正方體表面積=棱長×棱長×6，用字母表示為S=6a2。

“課堂教學不再是單向的知識傳授過程，而是讓小學生在原有理論知識的基礎上主動探究，教師也不再是單純的知識傳授者，應鼓勵小學生在課堂上積極思考，主動探究解決問題的途徑?！薄罢n末評學”，筆者設計了一道關于禮盒袋子的題目，“禮盒袋長27 厘米、寬9 厘米、高35 厘米，做這樣一個禮盒袋至少需要多少平方厘米的紙板？”此題可以考查學生具體問題具體分析的能力，很好地將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，正是新課標的目標要求。

拓展延伸：鞏固應用，發(fā)散思維

在“課后拓學”中，筆者選取了具有梯度性的兩個問題，一個是長方體表面積的基礎知識。另一個是生活問題，求做魚缸需要多少平方厘米的玻璃？此題可以綜合考查學生的各方面能力。

“在教學過程中，教師可以結合由淺入深、循序漸進的教學方式，在課前、課中、課后精細化引導學生進行高效、自主地學習。”此次教學活動，筆者把操作活動“把長方體和正方體沿棱裁成一個平面圖”從課堂中移到了課堂前，這一轉變一方面可以讓學生有更多的時間去操作，另一方面學生有了充足的時間，大膽探索裁剪方式，在課堂上呈現(xiàn)出多種平面圖，深化了對長方體平面圖的認識。（本文執(zhí)筆：曲萍）