李茜

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了高中歷史學科核心素養(yǎng)的組成部分和具體要求，對高中歷史教學起到了指向性作用。教師應準確理解核心素養(yǎng)的要求，并將此作為高中歷史教學的切入點，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文結合高中歷史新課標中核心素養(yǎng)的要求，探索了高中歷史教學策略。

一、高中歷史教學中學生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）唯物史觀概述

新課標強調了唯物史觀的重要地位，要求學生運用唯物史觀分析歷史發(fā)展的演變過程和相關的文明成果，梳理人類歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在分析和評價歷史事件的過程中，應秉承正確的思想價值觀念。新課標強調了唯物史觀對于歷史學科的意義，要求學生掌握唯物史觀的觀點與方法，正確看待唯物史觀，并在歷史學習過程中，靈活運用唯物史觀解決歷史問題。如何讓學生掌握并運用唯物史觀，成為歷史教學的重要課題。

（二）唯物史觀培養(yǎng)途徑

在唯物史觀的培養(yǎng)過程中，教師要引導學生站在唯物史觀的立場看待歷史人物或者事件。教師可讓學生表達對“唯物”一詞的理解，給出歷史學科中的典型案例，讓學生結合自己的生活經歷更好地理解“唯物”的含義。教師通過培養(yǎng)學生的唯物史觀，讓學生學會從發(fā)展的角度看待歷史事件，感受歷史的發(fā)展與社會進步，吸收優(yōu)質的、先進的文化因素，樹立正確的歷史觀念，并在分析歷史事件的過程中，靈活運用已掌握的歷史知識。以“商鞅變法”一課為例，教師可以讓學生思考商鞅變法的原因，若學生秉持唯物史觀的立場，就可以了解到春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的出現推動了井田制瓦解，使得封建土地私有制不斷發(fā)展，從而導致奴隸主階級衰落和地主階級興起。經濟基礎決定上層建筑，新興地主階級崛起后，為維護自己的利益，勢必要建立起維護本階級利益的制度，從而推動封建制度的建立，因此商鞅變法的根本原因在于社會生產力的進步。

當前高考歷史越發(fā)重視考查學生對唯物史觀的理解，教師應將唯物史觀融入歷史教學中，以高考題目為載體，讓學生運用唯物史觀解答題目。例如，有一道高考題目要求學生運用世界近代史的史實探討公式“生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）”，學生在解答過程中，需要圍繞科學技術，運用唯物史觀分析歷次工業(yè)革命中的典型事件和成果，說明這些成果對勞動力、勞動工具、勞動對象與生產管理的影響，這能使學生理解生產力與生產關系之間的關系，鞏固對唯物史觀的認識。

二、高中歷史教學中學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）時空觀念概述

歷史學科的核心素養(yǎng)強調時空觀念的培養(yǎng)。教師應讓學生認識到歷史的演變并不是靜止的過程，而是社會在一定時空范圍內不斷演變的過程。教師可讓學生掌握計算年代的方法，使學生能根據歷史事件確定其所在的時空范圍。換言之，就是在歷史課中建立時空坐標系，讓學生找到歷史事件的坐標，通過歷史事件所處的象限，定位事件對應的歷史背景。

（二）時空觀念培養(yǎng)途徑

教師培養(yǎng)學生的時空觀念不能脫離具體的歷史事實，歷史知識的講授也不能脫離時空坐標系這一載體的支撐。教師應讓學生建立歷史事件與時空因素的聯系，強調時間、空間經緯網的關鍵作用。部分學生學習歷史時，對歷史事件的認知停留在點的層面，無法聯系相關的歷史事件，尤其是很難將中外歷史事件時間聯系起來，這實際上可歸結為學生的時空觀念薄弱。教師在教學過程中要有編年史意識，巧妙應用歷史年表，強化學生的歷史時間觀念。歷史學習中的時間表工具有很多，如歷史大事年表、歷史分期年表、對照年表等。教師可在課堂中讓學生建立坐標系，并標注歷史事件的人物和時間，讓學生從時空角度理解歷史事件。例如，教師可將英國通過權利法案、法國爆發(fā)資產階級革命等發(fā)生時間相近、性質相似的事件整合在一起，以強化學生的時空觀念。

另外，教師要強化抽象時間觀念。例如，教師可以展示一幅反映農事過程的漢代畫像磚圖，讓學生觀察勞動者使用的工具及其數量，基于時空觀念和想象能力，思考圖中反映了怎樣的生產勞作模式，進而引入漢代農業(yè)生產方式“田莊”。學生建立歷史坐標系后，應用發(fā)展的眼光看待歷史事件，對比不同時空條件下的不同歷史因素，進一步鞏固時空觀念。

三、高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）史料實證概述

歷史學科具有實證性，一切對歷史的描述、分析與評價，都不能脫離史料證據的支撐，史料是歷史研究的重要基礎。教師在教學時應以吻合史實的材料為支撐，讓學生正確看待歷史。新課標提出史料實證是辨析史料，要通過史料重現歷史事件，強調史料在學習歷史、評價歷史、研究歷史中的關鍵作用。史料實證具體包括兩個方面：一是認知史料，具體包括了解史料的分類、鑒別、價值分析等；二是對史料的解讀運用，涉及史料內容的提取、分析、比較，結合史料開展邏輯推理。將史料引入歷史課堂，能提高學生對歷史知識的興趣，使其掌握史料的分析途徑，建立正確的史料觀念，形成嚴謹的歷史學科觀念，養(yǎng)成歷史學科思維與核心素養(yǎng)。

（二）史料實證培養(yǎng)途徑

教師可以將思維導圖應用在史料實證培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學生初次辨析史料，可能無法找到解題最佳切入點，教師可讓學生使用思維導圖梳理史料實證的思路。學生在思維導圖的引導下，能明確歷史事件是什么，從而建立歷史思維，提高認知能力。以“夏商周政治制度”一課為例，教師可以呈現《史記·夏本紀》和《竹書紀年》中有關夏朝的資料，展示河南洛陽偃師二里頭遺址的考古成果，讓學生結合這些史料，思考“夏朝是否真正存在？”。學生在思維導圖中體現收集史料、判斷可信度、信息提取、得出結論四個步驟。在“收集史料”部分，學生要歸納三則史料；在“判斷可信度”部分，學生要確定三則史料的可信度；在“信息提取”部分，學生要總結三則史料中的有用信息；在“結論”部分，學生要明確“史料互證，論從史出”，證明夏朝確實存在。

歷史研究中常用的史料包括文獻史料、實物史料、音像史料、數字史料等，教師應用史料時可以結合思維導圖模式，幫助學生厘清分析思路。思維導圖能夠清楚展示史料之間的關系，有助于學生深入發(fā)掘與解讀，獲取更多與史料相關的信息，對歷史事件和情境形成更合理的解釋，由此推導歷史結論，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

四、高中歷史教學中學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）歷史解釋概述

培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，有助于提高學生對歷史事物的認識能力，讓學生能基于歷史思維看待歷史問題，逐步形成正確的歷史觀。理解能力在歷史解釋的培養(yǎng)中居于重要地位，是歷史解釋的基礎。學生若要發(fā)掘歷史事件中的信息，必須從當時的歷史背景、文化環(huán)境和主人公的處境入手，分析、理解歷史事件，這要求學生有扎實的史實積累基礎。教師要重視學生這一階段的基礎知識傳授與鞏固，為培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)打好基礎。

（二）歷史解釋培養(yǎng)途徑

理解能力是養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)的基礎，教師應引導學生從歷史角度看待事件，突破歷史與現實之間的鴻溝，讓學生利用移情等方式看待歷史人物的行為，強化學生的思維能力。教師要緊緊抓住“5W1H”原則，讓學生找到歷史事件中的“what”“where”“when”

“who”和“why”，深入解讀歷史事件，解釋事件中的“how”，也就是事件過程。文言文在歷史素材中占據較大分量，是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)必須突破的難關。歷史教師可以推動跨學科合作，與語文教師聯合開展教研，向語文教師請教文言文教學的經驗，適當補充貼合主題的文言文史料，并與學生一起翻譯史料，提高學生的翻譯能力和文言文理解能力，進一步鞏固歷史解釋的培養(yǎng)成果。教師也可以布置歷史練筆作業(yè)，讓學生針對某一個歷史事件發(fā)表自己的看法。歷史小練筆字數貼近高考題目字數要求，讓學生在練筆中鍛煉表述能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。

五、高中歷史教學中學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）家國情懷概述

新課標強調了家國情懷的人文追求屬性，體現了對國家富強、人民幸福的情感，引導學生客觀認識現實，準確把握歷史發(fā)展脈絡，形成正確的歷史觀。教師要準確體會家國情懷的內涵，提高學生的民族文化自豪感，讓學生尊重世界文明發(fā)展成果。

（二）家國情懷培養(yǎng)途徑

教師可以讓學生制作思維導圖，使其從多角度看待歷史，做到全面看待歷史，學生在制作思維導圖的過程中，對歷史經驗產生新的體會，形成自身的家國情懷。以“當代中國的外交”一課為例，教師傳統的講授方式是按照時間脈絡展示我國外交政策的發(fā)展演變過程。平鋪直敘的講授過程難以讓學生產生情感共鳴，無法使其聯系當前的外交環(huán)境。教師可以引導學生制作思維導圖，帶領學生學習當代中國外交的相關知識，在建立知識脈絡的同時，讓學生對民族歷史發(fā)展進程形成新的感悟。教師可以以“當代中國的外交”為核心主題，引出“新中國成立初期”“六七十年代”“八十年代”“黨的十八大以來”等多個時間分支，說明每個時期的國力與外交方向，讓學生意識到我國國力和國際地位與日俱增，在學生感受外交成就的同時，讓學生感受中華兒女自強不息、勇毅前行的精神內涵與意志，使其產生民族自豪感，形成家國情懷核心素養(yǎng)。

結語

歷史核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，高中歷史教師要進一步探索學科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，將更先進的經驗、理念和技術融合在課程教學中，讓學生樂于學習歷史知識，并在歷史學習中有所收獲，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，凸顯歷史教學的獨特價值。

（作者單位：北京161中學貴陽分校溪南高中）