張繼芳

整體性的單元教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生建立起一個(gè)科學(xué)的、完整的知識(shí)系統(tǒng)，并能讓他們?cè)谡n堂上靈活地使用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。大觀念又叫大概念，它是新時(shí)代教師在教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面所面臨的一次重大挑戰(zhàn)。教師要在大觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，就必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作?；诖?，本文從大觀念和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵入手，闡述了大觀念視角下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義，并針對(duì)大觀念視角下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略展開(kāi)探討。

以大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)是英語(yǔ)課程六大元素的集成，是貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人總體目標(biāo)的有效方法。以大觀念為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種新的發(fā)展方向。根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于大觀念視角的單元整體教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地參加話題含義探索，從而達(dá)到“以人為本”的教學(xué)目的，提高課堂的效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂上的落實(shí)。

一、大觀念及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

大觀念是指深層的、有意義的、可轉(zhuǎn)移的、能反映出某一學(xué)科更深層的概念。整體性的單元教育是要把一些相關(guān)的次話題作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。以高中英語(yǔ)的課程內(nèi)容為例，大觀念是體現(xiàn)英語(yǔ)課程的核心知識(shí)、思想與價(jià)值取向，大觀念單元整體教學(xué)是高中生在英語(yǔ)課程結(jié)束后所建立的一種全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一種價(jià)值觀，一種對(duì)他們的性格和品行都有很大影響的觀念。以大觀念為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)，針對(duì)一個(gè)特定主題，對(duì)課本和其他教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合、重組，并根據(jù)學(xué)生的需要，以大主題為中心，構(gòu)建出各章節(jié)之間相互聯(lián)系的、邏輯清晰的、有條理的、有組織的、有規(guī)律的教學(xué)單元。這樣，教師可以圍繞一個(gè)完整的單元主題來(lái)設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提煉不同單篇的小概念，并將其聯(lián)系起來(lái)，最終形成此單元的大觀念。

二、大觀念視角下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

教師要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師為適應(yīng)大觀念的環(huán)境，采取以課時(shí)為中心的專題式教學(xué)，這種教學(xué)方式?jīng)]有對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到很好的幫助作用。在新課改和大觀念的背景下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中以教材為中心，對(duì)教材中分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有機(jī)結(jié)合各個(gè)學(xué)科，使英語(yǔ)教學(xué)具有更多的內(nèi)涵。同時(shí)，教師以創(chuàng)新的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，拓寬他們的學(xué)習(xí)途徑，為他們建立起一個(gè)整體化的教學(xué)系統(tǒng)，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。大觀念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，一是有助于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納，在每個(gè)學(xué)期制定出一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)；二是有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。

三、大觀念視角下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)本課程的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可分為四個(gè)階段。第一階段，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，結(jié)合課本對(duì)各個(gè)話題進(jìn)行分類，并初步構(gòu)建各個(gè)話題之間的聯(lián)系。第二階段，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)文本的閱讀，深入挖掘文本中的文化知識(shí)和思想理念，提取文本中的育人價(jià)值，從而形成文本的主題小概念，并總結(jié)主題大觀念。第三階段，教師應(yīng)對(duì)有助于構(gòu)建主題大觀念的語(yǔ)言知識(shí)技能、策略方法進(jìn)行整理和總結(jié)，提煉出面向英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言大觀念和小概念。第四階段，教師根據(jù)主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，提煉出一個(gè)完整的單元大觀念，并在這個(gè)觀念的基礎(chǔ)上制定出各個(gè)單元和整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)測(cè)試學(xué)生能否將他們所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)技能、方法策略、思想觀念等應(yīng)用到新的領(lǐng)域中，并在這個(gè)領(lǐng)域中建立起新的認(rèn)識(shí)，形成新的解決問(wèn)題的思路和方法。

（一）建構(gòu)單元主題與各語(yǔ)篇主題之間的關(guān)聯(lián)

外研版高中英語(yǔ)課本的每一個(gè)單元都是以多篇文章、多課時(shí)的形式呈現(xiàn)的。教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)的不同，選擇不同的視角、采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)并不是將幾節(jié)課簡(jiǎn)單地放到一起，而是在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子主題組成，強(qiáng)調(diào)整體性。

單一的篇章很難達(dá)到學(xué)科育人的目的，也很難促使學(xué)生形成整體的大觀念。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須結(jié)合多角度的篇章，合理地布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)單元的主題有整體的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建出整體大觀念。比如，某單元的備課環(huán)節(jié)，筆者從大觀念出發(fā)，先確定了整個(gè)單元的主題含義，再對(duì)各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致分析，最后建構(gòu)了單元主題和各個(gè)語(yǔ)篇主題之間的關(guān)聯(lián)。筆者以該單元主題意義為中心，繪制了單元框架結(jié)構(gòu)圖，做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、生成自然，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)，避免了碎片化的教學(xué)，并在主題語(yǔ)境的引導(dǎo)下，對(duì)單元主題意義進(jìn)行了深入的探討。

（二）基于大觀念視角分析單元教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，在常規(guī)的單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合意義探討來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，會(huì)造成所設(shè)計(jì)的活動(dòng)較為割裂，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏邏輯聯(lián)系。大觀念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可以將一個(gè)單元的核心知識(shí)、核心思想和價(jià)值觀完整地反映出來(lái)，對(duì)課程的架構(gòu)和內(nèi)容的實(shí)質(zhì)進(jìn)行概括。比如，在制定外研版高中英語(yǔ)必修三第五單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者以大觀念為基礎(chǔ)，將這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：學(xué)生可以針對(duì)該單元的主題內(nèi)容，閱讀、學(xué)習(xí)該單元的多模態(tài)語(yǔ)篇；能理解和描述旅行的所見(jiàn)所聞，認(rèn)識(shí)中國(guó)和外國(guó)探險(xiǎn)者的歷史性成就，并討論探險(xiǎn)的重要性；熟悉緊急情況下的基本知識(shí)和基本技巧；運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和一般未來(lái)時(shí)，描寫角色的體驗(yàn)；通過(guò)提供的資料介紹冒險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)冒險(xiǎn)對(duì)于人的重要性及探險(xiǎn)者們對(duì)未知事物的執(zhí)著，加深對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；利用這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，建立起與大自然之間的關(guān)系，從而形成積極的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的生活觀；利用多種學(xué)習(xí)方法，在自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整，從而加深對(duì)知識(shí)的了解，提高表達(dá)能力。

教師可以在主題情境的指導(dǎo)下，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種方式，對(duì)主題的內(nèi)涵進(jìn)行探索，從而確定提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化深層內(nèi)涵的認(rèn)知，幫助他們建立正向的文化意識(shí)。教師要在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹活動(dòng)論，引導(dǎo)學(xué)生探索課程單元的內(nèi)涵，并在每個(gè)單一篇章的基礎(chǔ)上，由篇章小觀念過(guò)渡到單元大觀念，從而達(dá)到更深層的認(rèn)知、思維、情感和價(jià)值觀的統(tǒng)一。

（三）基于大觀念視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于大觀念視角的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括以單元大觀念為基礎(chǔ)的整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的次主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂主題，按照大觀念的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和整合，深入挖掘文本，滲透單元主題，合理安排學(xué)習(xí)課時(shí)，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行次主題篇章的教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到以下四個(gè)方面：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)文本進(jìn)行深層分析，發(fā)掘話題的內(nèi)涵；三是運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀水平；四是增強(qiáng)閱讀效果，擴(kuò)大閱讀范圍等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)大觀念精心安排不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同形式的活動(dòng)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓他們參與閱讀過(guò)程，達(dá)成深層次的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）基于大觀念視角研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要以文本所蘊(yùn)含的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，并通過(guò)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言、文化知識(shí)的吸收消化。例如，在對(duì)外研版高中英語(yǔ)必修三第五單元“Developing ideas”板塊中的語(yǔ)篇“Twenty Thousand Leagues Under the Sea”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)文本的梳理、文本的解讀和文本的賞析，將重點(diǎn)放在解答“what”“why”和“how”三個(gè)基本問(wèn)題上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)海洋的美麗，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)海洋生物的行為。

（五）基于大觀念視角設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的行為，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有參與感，能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以邏輯思維為指導(dǎo)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在大觀念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力提供更多的幫助。

（六）基于大觀念視角培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)造力，能夠從多角度思考問(wèn)題，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，使其更好地把握美的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)情感升華。教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，觀察身邊事物，通過(guò)獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)獲取真知和體驗(yàn)樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

在以大觀念理念為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師充分發(fā)掘大觀念單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，將教育目標(biāo)融入主題和語(yǔ)言實(shí)踐之中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師要在大觀念單元整體教學(xué)的引導(dǎo)下，構(gòu)建單元各個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而構(gòu)建層層遞進(jìn)的大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣第一中學(xué)）