姚敏

英語寫作是高中英語課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在英語寫作中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英語詞匯和語法的運(yùn)用能力不足，難以將所學(xué)的英語語言知識(shí)運(yùn)用到英語寫作中。讀后續(xù)寫能夠提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，為學(xué)生提供豐富的作文素材，改善當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)狀況。讀后續(xù)寫可以給學(xué)生帶來新的英語寫作感受，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師選擇合適的閱讀文本，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，從而提高其英語水平。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫指的是以有效閱讀為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀文本材料的過程中，找到材料的核心內(nèi)容和思想，思考自己的寫作意向，發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)自己的理解進(jìn)行二次創(chuàng)作，保證文章續(xù)寫的合理性。讀后續(xù)寫教學(xué)包括英語的閱讀和寫作教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在閱讀語言文本材料的過程中，更好地理解文本表達(dá)的觀點(diǎn)和思想情感發(fā)展，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

高中英語實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平和語言應(yīng)用水平，能讓學(xué)生在閱讀過程中，掌握英語句型和語法的相關(guān)知識(shí)，為寫作提供合適的材料，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，讀后續(xù)寫需要學(xué)生通讀文本，深入探討文本的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，這有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的英語寫作相比，讀后續(xù)寫將寫作與閱讀相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語流利度。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的常見問題

（一）無法準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容

在高中英語寫作教學(xué)中，對(duì)材料內(nèi)容的正確把握是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，對(duì)閱讀材料的理解不夠深刻，很難把握材料的結(jié)構(gòu)特征、行文脈絡(luò)、語言風(fēng)格等，在續(xù)寫時(shí)可能出現(xiàn)與材料主題產(chǎn)生脫節(jié)、作文偏題的情況，難以得到正向的寫作體驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)英語寫作的興趣較低。

（二）思維不夠靈活

在高中英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生的思維不夠靈活，不能將讀和寫的思考融為一體，不能對(duì)文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，不能準(zhǔn)確把握文章的中心主旨，不能在腦海中建立起一條清晰的故事線，很難將在分析過程中所獲得的感受、體驗(yàn)、啟發(fā)等遷移到自己的寫作中。這就造成學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容邏輯混亂、與材料不相匹配的問題。

（三）缺乏細(xì)節(jié)描寫

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生更傾向于寫敘述類的文章，但是他們的詞匯量不足，難以做到準(zhǔn)確用詞、準(zhǔn)確描寫細(xì)節(jié)。好的文章離不開細(xì)節(jié)描寫，不同風(fēng)格的語言、豐富的細(xì)節(jié)描寫能讓文章的內(nèi)容更加充實(shí)。但是部分學(xué)生只會(huì)按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫，或者只是對(duì)事情進(jìn)行簡單的描寫，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫不夠準(zhǔn)確。同時(shí)，他們無法靈活運(yùn)用語言表達(dá)技巧和修辭手法，導(dǎo)致寫作內(nèi)容不夠生動(dòng)、細(xì)致。

（四）語言與材料脫節(jié)

在高中英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生寫的文章前后語言風(fēng)格、邏輯思維有很大的差異，他們過于重視自己的想法，將自己的主觀意識(shí)融入文章，從而造成文章的銜接度和流暢度不高，語言與材料脫節(jié)。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的基本原則

（一）寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

為了讓學(xué)生主動(dòng)參加英語寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要做好以任務(wù)為導(dǎo)向的指導(dǎo)。在英語寫作課上，教師要加強(qiáng)對(duì)寫作任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將寫作重點(diǎn)放在題目上，將寫作需求融入文章，建立有邏輯的層級(jí)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的寫作目的，促使他們將任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶懽鲃?dòng)力，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行讀后續(xù)寫。

（二）寫作支架構(gòu)建原則

學(xué)生英語寫作技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過兩個(gè)時(shí)期：一是在教師的引導(dǎo)下完成英語寫作；二是在英語學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和深度探索來完成英語寫作。在英語寫作教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)策略。教師可以采用構(gòu)建支架的方式，讓學(xué)生對(duì)語言文本材料有更深層次的了解，獲得續(xù)寫啟發(fā)，從而能夠自主地建立續(xù)寫思路，形成一個(gè)完整的讀后續(xù)寫流程。

（三）評(píng)價(jià)反饋原則

在高中英語寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)和反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，為他們提供寫作建議。在對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，用讀者思維去閱讀和了解學(xué)生的文章，給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生意識(shí)到作文的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生修改文章內(nèi)容，使文章更有條理。

四、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法

（一）開展語言表達(dá)教學(xué)

高中生的英語學(xué)習(xí)熱情和寫作熱情對(duì)其寫作能力有較大的影響。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生提出寫作要求后，會(huì)讓他們直接整理寫作思路，思考文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，并組織語言。如果學(xué)生對(duì)文章的題目和內(nèi)容不夠了解，就會(huì)在寫作過程中產(chǎn)生不知道從何下筆、寫作思路混亂的情況。在高中英語寫作課堂上，教師可以借助讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些單詞或詞組進(jìn)行自主探索，為學(xué)生提供拓展思維的空間，以此構(gòu)成故事的節(jié)點(diǎn)，或是構(gòu)成一個(gè)寫作的論點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生用口語來表述這些單詞，拓寬他們的寫作思維。例如，在閱讀材料“The story between my friends”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以通過確定開放主題，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)文章的題目，要求學(xué)生思考和解答文章中所出現(xiàn)的問題，將文章與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而明確自己的寫作目標(biāo)。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)知識(shí)和要點(diǎn)，制定完整的閱讀和寫作流程，從而幫助學(xué)生克服在閱讀和寫作過程中容易產(chǎn)生的相關(guān)問題。

（二）構(gòu)建思維支架

讀后續(xù)寫對(duì)高中學(xué)生的邏輯能力有較高的要求，學(xué)生必須通過對(duì)文本的分析把握要點(diǎn)，構(gòu)建明確的文章體系，用自己的語言來表達(dá)思想和感情。要想學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該給他們提供一個(gè)思考框架，讓他們?cè)诹私馕谋局螅苎杆俚亟⑵鹱约旱睦m(xù)寫結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的英語知識(shí)，從而為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀材料“People have robots”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活中所使用的機(jī)器人的例子，幫助學(xué)生掌握文章的中心思想。在此過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建思維支架，幫助學(xué)生整理文章脈絡(luò)，找到文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的議論文結(jié)構(gòu)體系。教師可以通過問題構(gòu)建思維框架，為學(xué)生講解一些常識(shí)和理論知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中使用的掃地機(jī)器人、酒店內(nèi)使用的送餐機(jī)器人等，明確寫作思路，對(duì)目前的機(jī)器人科技進(jìn)展進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)文章的核心觀點(diǎn)進(jìn)行更深層次的論證，保證文章的連貫性。

（三）指導(dǎo)寫作細(xì)節(jié)

高中學(xué)生的英語寫作往往存在細(xì)節(jié)描寫不足的問題。學(xué)生即使能保證續(xù)寫的方向與原作一致，但其豐富程度卻明顯不足，這與其所處的教學(xué)環(huán)境欠佳和教學(xué)方法的不足密切相關(guān)。要想有效地解決這一難題，教師必須在學(xué)生理解語言材料、形成續(xù)寫思維之后，再對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的不同表達(dá)形式，例如，在閱讀材料“We need to share the life and comfortable”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行分析，找出中心觀點(diǎn)，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想，在文章內(nèi)增加語言描寫、心理描寫等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以逐步加大寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用課堂所學(xué)的英語詞組，并向?qū)W生講解比喻修辭在英文作文中的運(yùn)用方法和運(yùn)用價(jià)值等，指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫過程中運(yùn)用修辭方法，使其所描寫的內(nèi)容變得更為形象、生動(dòng)，使寫作內(nèi)容更加豐富。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和英語水平，注意培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中始終保持積極性。部分學(xué)生在寫作過程中，對(duì)單詞的運(yùn)用和理解仍然存在一些問題，如寫作過于單一和死板、語言和思路不夠靈活、細(xì)節(jié)描寫不到位、續(xù)寫內(nèi)容與原文相脫離等。因此，高中英語教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)寫作內(nèi)容和語言表達(dá)的教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生提供充足的思考空間，確保學(xué)生在英語寫作過程中有正確的思考方向，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種不同的表達(dá)方法和修辭技巧，從而逐步提高學(xué)生的英語寫作水平。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣第二民族高級(jí)中學(xué)）