萬玥銘

新課改要求小學(xué)英語教師通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，在教學(xué)過程中滲透文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教學(xué)主要突出對學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這意味著教師要在日常教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、借助教材知識學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言能力

（一）詞匯部分，豐富學(xué)生的詞匯儲備

單詞對于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程就是發(fā)展語言能力的過程。單詞是構(gòu)成英語句子的基本單位，無論是英語語言表達(dá)還是英語閱讀理解都需要學(xué)生掌握一定的單詞量，而借助課本知識引導(dǎo)學(xué)生積累單詞量能夠有效發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要靈活借助教材單元內(nèi)容的單詞部分，幫助學(xué)生積累單詞量，通過默寫和提問的方式幫助學(xué)生鞏固單元單詞，加深學(xué)生對單元單詞的印象。同時(shí)，在單詞的教學(xué)過程中，教師要把握好學(xué)生理解能力、記憶能力與單詞背誦總量之間的平衡，避免學(xué)生因背誦過多單詞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生畏難心理，從而厭惡英語學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材單元內(nèi)容的單詞部分，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在教授冀教版小學(xué)英語五年級下冊第一單元“Going to Beijing”時(shí)，教師可以借助vocabulary部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶jump、sing、dance等單詞的含義，并以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生找到單詞之間的相互關(guān)系、記憶方法、應(yīng)用技巧，以豐富學(xué)生的詞匯儲備，促進(jìn)學(xué)生對教材知識的吸收。

（二）閱讀部分，發(fā)展學(xué)生的語言能力

在閱讀教材文本的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固單詞，通過閱讀和學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)方式，提高自己的語言表達(dá)能力。在單元教學(xué)部分，教師要著重講解閱讀部分，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展。一般而言，單元的reading部分集語法知識、詞匯量、表達(dá)手法于一體，能夠使學(xué)生掌握豐富的英語表達(dá)方式，了解英語表達(dá)的多個(gè)維度。在教授教材閱讀部分時(shí)，教師可先要求學(xué)生在課前通過查找單詞含義的方式，將文章翻譯出來，讓學(xué)生對閱讀文本有基本的了解。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相對標(biāo)準(zhǔn)的翻譯模板，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的翻譯內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語翻譯能力的提高。例如，在講解冀教版小學(xué)英語五年級下冊第二單元“In Beijing”時(shí)，教師可以結(jié)合“People in Beijing”的內(nèi)容展開閱讀教學(xué)，詢問學(xué)生“When do they arrive in Beijing？ What do they see on their way to the hotel？”，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言思維能力和閱讀能力，使其在無障礙閱讀的同時(shí)，能夠進(jìn)行流暢的表達(dá)。

二、通過繪本閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）提高學(xué)生思維創(chuàng)造性

在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生許多奇妙的思想，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。在閱讀繪本的過程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)、交流，為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生解釋他們不理解的單詞，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)向教師和同學(xué)分享自己的閱讀感悟。這樣有助于學(xué)生深度解讀繪本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。在教授冀教版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Jenny and Danny Come to China”時(shí)，教師可以結(jié)合繪本A New Years Reunion拓展新的知識，讓學(xué)生了解我國豐富多彩的春節(jié)習(xí)俗，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本句式，用英文說一說自己家鄉(xiāng)的春節(jié)活動(dòng)。如有的學(xué)生說“We buy new clothes.”，有的學(xué)生說“We visit our families and friends. Kids get lucky money.”等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的思維方式，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

（二）提高學(xué)生思維靈活性

閱讀英語繪本有助于提高學(xué)生的思維靈活性，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀英文繪本時(shí)，需要進(jìn)行語序整理和單詞翻譯。通過閱讀跳躍性極強(qiáng)的英文繪本，學(xué)生能夠增強(qiáng)英語理解能力和記憶能力，提高自身的思維靈活性。同時(shí)，繪本中有很多色彩繽紛的插圖，能夠給予學(xué)生視覺系統(tǒng)刺激，而視覺系統(tǒng)和思維系統(tǒng)是緊密結(jié)合的，通過刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)，其思維也能得到發(fā)展。另外，繪本圖文并茂，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識更加廣闊的世界，從而提高學(xué)生的思維靈活性。例如，在講解冀教版小學(xué)英語五年級下冊第三單元“Writing Home”時(shí)，教師可以開展繪本閱讀的總結(jié)分享會，讓學(xué)生以英語口語的形式分享自己最近閱讀的繪本，概括繪本所描述的故事情節(jié)，并要求語言簡潔、內(nèi)容完整。

三、補(bǔ)充課外知識強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

（一）補(bǔ)充課外背景知識

在日常的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生補(bǔ)充一些與教材文本相關(guān)的背景知識，如一些英語國家的風(fēng)土人情、社會習(xí)俗、語言技巧等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語知識。在教授冀教版小學(xué)英語五年級下冊第四單元“Did You Have a Nice Trip？”時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充主人公旅行目的地的背景知識，如介紹北京的著名景點(diǎn)、中國的優(yōu)美風(fēng)景等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識Li Ming的旅行，加深其對文本內(nèi)容的理解。

（二）補(bǔ)充課外文化知識

在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同國家的文化和文明，使學(xué)生形成對祖國文化的認(rèn)同感。教師要讓學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的世界文化，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)信息資源，增加自身對文化知識的理解，豐富自身的文化知識儲備。在教學(xué)過程中，教師可以通過講故事的形式幫助學(xué)生理解不同國家的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)英語五年級上冊第一單元“My Family”時(shí)，教師要注重對家庭文化的講解，以故事的形式呈現(xiàn)家庭文化，增進(jìn)學(xué)生對中國式家庭文化的了解。除了教材文本，教師還可以為學(xué)生拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和不同類型的文化，使學(xué)生進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)。

四、運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在小學(xué)階段，教師通常通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力來提高學(xué)生的英語水平。但是，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備更多的綜合素質(zhì)，如口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維創(chuàng)新能力等。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，營造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，以提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，更好地發(fā)揮集體智慧，共同解決問題。在英語教學(xué)中，教師為學(xué)生提供更多小組合作的機(jī)會，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，在講解冀教版小學(xué)英語四年級上冊第四單元“Shopping in the City”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要選擇一個(gè)商品，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用英語設(shè)計(jì)一個(gè)在線購物的廣告標(biāo)語和簡短的推銷詞。這個(gè)活動(dòng)可以使學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組輪流展示自己的廣告語和推銷詞，同時(shí)其他小組可以提供反饋和建議。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以提高英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）進(jìn)行實(shí)踐探究，拓展學(xué)生的實(shí)踐觀察能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)踐操作可以幫助學(xué)生鞏固英語知識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐觀察能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，以英語為工具，探究科學(xué)知識、社會現(xiàn)象、自然風(fēng)光等，并讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。針對不同年齡的學(xué)生，教師可組織不同的課外實(shí)踐活動(dòng)，如游戲、音樂、舞蹈、繪畫等，以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，使學(xué)生獲得更廣泛的實(shí)踐體驗(yàn)。

在講解冀教版小學(xué)英語三年級下冊第二單元“Animals at the Zoo”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展活動(dòng)探究項(xiàng)目，讓他們選擇自己喜歡的寵物，如狗、貓等，并運(yùn)用英語展示關(guān)于這些動(dòng)物的基本知識。學(xué)生可以收集圖片、制作海報(bào)或制作簡單的幻燈片，包括動(dòng)物的名稱、外貌特征、飼養(yǎng)習(xí)性等，以開展活動(dòng)。在展示過程中，學(xué)生可以用英語介紹自己選擇的寵物，并與同學(xué)分享自己的養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)和與寵物之間的故事。通過這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，還能夠進(jìn)一步鞏固英語知識，提高英語核心素養(yǎng)。

（三）通過課后總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一。在小學(xué)階段，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于較好的狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多行為，課后總結(jié)是其中一種。許多學(xué)生認(rèn)為課后總結(jié)的作用不大，認(rèn)為教師已經(jīng)在課堂上對整個(gè)單元做了簡短的總結(jié)，自己沒有必要再次進(jìn)行課后總結(jié)。實(shí)際上，課后總結(jié)是對整個(gè)單元的概括，學(xué)生自己進(jìn)行課后總結(jié)，能夠提高自身的信息歸納能力，鞏固課堂所學(xué)知識，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如，在教授冀教版小學(xué)英語五年級上冊第二單元“My Country and English-speaking Countries”時(shí)，教師可以讓學(xué)生整理出整個(gè)單元知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并通過一個(gè)個(gè)小標(biāo)題完善思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，使其在強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識。

（四）分層課后點(diǎn)評，提高學(xué)生的理論分析能力

在課后對課本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和分析，能夠促使學(xué)生增強(qiáng)理論分析能力。英語語序與中文語序略有差別，進(jìn)行課后分析能夠幫助學(xué)生更好地理解英語文章，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。養(yǎng)成課后分析的好習(xí)慣離不開堅(jiān)持，所以教師要做好督促工作，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解冀教版小學(xué)英語五年級上冊第三單元“A Travel Plan”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一寫自己的旅行計(jì)劃，并在課程結(jié)束后結(jié)合課堂知識對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行分層點(diǎn)評。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們用全英文的形式進(jìn)行分析報(bào)告的寫作；針對英語水平較差的學(xué)生，教師可以讓他們采取中英文結(jié)合的方式書寫分析報(bào)告。課后分析能夠增進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解，促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展，從而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，教師提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)要從這四個(gè)方面出發(fā)，將日常教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣五佛鄉(xiāng)泰和小學(xué)）