許青青

當堂檢測是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，掌握學生的學習進度，從而對后續(xù)的課堂教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，增強語文課堂的教學效果。對于學生來說，當堂檢測能夠幫助他們認清自己的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的疏漏之處，并在后續(xù)的課堂教學中進行改正，從而提高自身的學習效率。如何在小學語文課堂中運用好當堂檢測，增強小學語文課堂的教學效果，是令很多教師苦惱的問題。在小學語文課堂中，很多教師存在不知道怎樣運用當堂檢測、不知道運用什么形式的當堂檢測、不知道在什么時間運用當堂檢測等疑惑?；诖?，筆者從四個方面探討了在小學語文課堂教學中有效運用當堂檢測的方法，以供參考。

一、形式多樣，提高學生學習動力

當堂檢測的形式應是豐富多樣的，不應局限于課堂測試或者提問。優(yōu)秀的當堂檢測能夠巧妙地融入課堂教學，讓教師對學生的學習狀況有大致的了解，讓學生認識到自己對知識的了解程度，避免課堂教學環(huán)節(jié)斷層。但是在具體的課堂教學實踐中，很多教師往往通過提問或者布置作業(yè)的方式進行課堂檢測，這兩種方式雖然有效，但是無法使教師全面地了解學生的學習狀況。筆者認為，小學語文教師應探索更加多元、生動的當堂檢測方式，將當堂檢測融入課堂教學。比如，融入敘事和角色扮演就是兩種很好的當堂檢測方式。

融入敘事是指教師將各單元的知識進行融合、貫通，將整本書的內(nèi)容當作一個整體進行講解。教師將書本不同單元的內(nèi)容整合在一起，能夠在進行新課教學的同時，幫助學生復習、鞏固之前學過的內(nèi)容。融入敘事的教學方法，需要教師在備課過程中按照時間線或者事件發(fā)展的順序，將下一階段與上一階段的課文銜接起來，以拓展學生的思維，使學生可以窺一斑而知全豹，構建完整的知識體系。例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《草原》這篇課文時，筆者用問題引導學生思考，“主角在看到草原的同胞之后，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的欣喜，為什么這個時候主角會如此欣喜呢？”，讓學生明白主角的欣喜與前文相關，主角在蒼茫的草原上行走的時候感受到了草原的壯闊，在如此壯闊的天地之中，突然駛來了一群同胞，這群同胞對他進行了熱情的招待，所以他更加明顯地感受到草原上的人情之美。在講解后面情節(jié)時，筆者引導學生回顧之前的情節(jié)，并帶領學生梳理情節(jié)和故事脈絡，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在上一階段的學習中忽視的問題。

角色扮演是一種沉浸式的理解性學習，教師通過引導學生扮演課文中的角色，檢測學生對文章內(nèi)容的掌握程度和理解程度，從而更好地開展后續(xù)的教學活動。同時，這個過程也能夠幫助學生再次梳理課文情節(jié)，從而達到鞏固復習的目的。要想充分利用角色扮演來發(fā)揮當堂檢測的作用，教師不僅要讓學生朗讀角色的臺詞，還需要引導學生結(jié)合自己對角色的理解，增加內(nèi)心獨白環(huán)節(jié)。例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《金色的魚鉤》這篇課文時，筆者邀請學生分別扮演老班長、“我”和其他士兵的角色，學生不僅要說出文章中這些角色的臺詞，還要表達自己對這些角色的理解，比如嘗試說出老班長在彌留之際的內(nèi)心獨白，他的想法、他對這些年輕人的看法、他心中的理想信念，等等。這些內(nèi)心獨白能夠展現(xiàn)學生對文章角色的理解情況，幫助筆者掌握學生的學習狀況，從而更好地開展后續(xù)的教學活動。

除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生的學習狀態(tài)和學習效果進行檢測。比如，教師可以在教學實踐中充分利用網(wǎng)上學習平臺，在線上平臺發(fā)布任務，引導學生進行互動，對學生的易錯點和薄弱點進行綜合分析。在學生完成任務后，線上平臺會將學生的互動情況和錯誤率呈現(xiàn)出來，這有利于教師更加直觀和清晰地發(fā)現(xiàn)學生的不足之處。

二、抓住核心，精準改變課堂教學方式

當堂檢測的核心目的在于幫助教師掌握學生的學習動態(tài)，從而更好地調(diào)整后續(xù)教學。因此，要想真正增強當堂檢測對課堂效率的促進作用，教師要反思課堂檢測成果，改進、優(yōu)化教學方案。在通過多種方式檢測學生的學習狀況之后，教師需要抓住學生答案的核心要點，準確判斷學生的知識掌握情況，從而對教學方式進行適當改進。抓住核心不僅要判斷學生答案的正確與否，更要通過學生的回答梳理其中的內(nèi)在邏輯，把握學生的思維方式，并有針對性地調(diào)整教學方案。教師需要對學生的獨特想法和創(chuàng)新精神給予肯定和贊揚，以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生建立學習語文的自信。針對學生較為片面的回答，教師也應細致分析原因，幫助學生形成對于課文的正確認識。

例如，在講解《金色的魚鉤》這篇課文的時候，筆者詢問學生對每一個角色的評價，有的學生認為文章中的主人公也就是“我”非常自私。在聽到這個回答之后，筆者沒有直接說他的結(jié)論與正確答案不相符，而是詢問了他這樣回答的原因。這位同學認為，“我”自私是因為“我”在知道了老班長的情況之后，不僅沒有和其他的同志說，還對其他同志隱瞞。通過這個同學的敘述可以發(fā)現(xiàn)，他在研讀課文的時候，漏掉了前文所講述的當時所處的惡劣環(huán)境、文章主人公本身是病人、老班長的勸說等細節(jié)，導致最終產(chǎn)生了錯誤結(jié)論。在明確問題核心之后，筆者先帶領學生回顧了前文細節(jié)，讓學生了解當時的主人公沒有向其他同志說明老班長情況的原因，同時也引導學生設身處地地思考，在當時的情況下，是否有更好的解決方案。通過這名同學的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在理解文章時缺乏對當時背景環(huán)境的感悟，從而容易產(chǎn)生誤解?；诖?，筆者明晰在講解較為久遠的故事的時候，應詳細地向?qū)W生介紹當時的背景環(huán)境，讓學生能夠理解文章主人公所處的環(huán)境，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文章主旨。

小學語文教師應意識到，小學階段學生了解的知識較少，教師應在教學中多為學生介紹相關知識，讓學生進行拓展學習。同時，教師也要不斷地發(fā)現(xiàn)自己在教學中的疏漏，從而更好地為學生講解相關知識，把學生帶入文章情境，使其理解作者的心境和文章中蘊含的情感。

三、見縫插針，無痕監(jiān)測學習狀態(tài)

很多教師在教學的過程中，不知道何時進行檢測較為合適。大多數(shù)教師認為應在課堂快結(jié)束的時候進行當堂檢測，但是當堂檢測不僅可以在課堂快結(jié)束的時候進行，還可以在其他教學環(huán)節(jié)進行。當堂檢測的目的在于幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學模式，保證課堂教學效果。當堂檢測可以存在于課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)，它可以以任何形式出現(xiàn)在課堂教學中。教師應見縫插針，在教學的每一個階段都認真地了解學生的學習狀態(tài)和學習進度，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的不足，及時幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，無痕監(jiān)測學生的學習情況。

教師不應僅僅將當堂檢測作為任務來完成，如果將它當作任務，就會下意識地留出更多的時間讓學生進行專門檢測，這樣既會浪費課堂時間，又會導致學生學習狀態(tài)割裂，造成課堂教學效率低。因此，教師應將當堂檢測作為一個正常的課堂環(huán)節(jié)，思考如何用更為無痕的方法進行檢測。具體來說，教師可以在課堂上實時觀察學生的學習狀態(tài)，時不時以點名提問等方式對學生進行檢測，從而更好地了解學生的學習進度。例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》一課時，筆者講到文章后半部分珍珠鳥對作者的親昵，詢問學生：“這里珍珠鳥的態(tài)度對比前文是否存在變化？這些變化產(chǎn)生的原因是什么？”以引發(fā)學生的思考，達到檢測目的。

四、制作教案，反思課堂教學方式

總結(jié)反思是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，如果沒有總結(jié)反思，教學就很容易流于形式。因此，教師在檢測學生對課堂所學知識的掌握情況后要進行總結(jié)反思，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為提高后續(xù)教學質(zhì)量的動力。總結(jié)反思不僅要關注學生對課堂知識的掌握情況，還要關注教師的教學進度安排是否妥當。通常情況下，筆者會將課后的總結(jié)教案分為三部分。

第一部分是對學生的課堂學習狀態(tài)進行檢測。每個學生的學習能力存在差異，有些學生進入課堂狀態(tài)較慢，在課堂后半段注意力較為集中；有些學生進入課堂狀態(tài)較快，但是注意力容易分散。這需要教師通過當堂檢測了解學生的具體情況，并在后續(xù)教學中采取有針對性的改進措施。例如，針對進入狀態(tài)較慢的學生，教師可以著重激發(fā)他們的學習興趣；而針對注意力容易分散學生，教師要在課堂教學的過程中通過提問的方式保證學生集中注意力，用心進行思考。第二部分是對學生思維能力和思維方式的記錄。教學過程實際上也是教師和學生相互接觸、相互學習的過程，教師需要記錄學生的思維方式，了解學生的思維方式，從而因材施教，制定出符合學生學習發(fā)展規(guī)律的教學方案。第三部分是學習能力與學習進度的判斷。學習進度不能一味地求快，應符合學生的學習能力，教師應根據(jù)檢測結(jié)果判斷學生是否有能力完全吸收本節(jié)課的教學內(nèi)容，是否存在教學進度過快或者過慢的問題，并及時調(diào)整教學進度，以符合學生的學習需求。例如，在學習完《珍珠鳥》這篇課文后，很多學生只能看見珍珠鳥的轉(zhuǎn)變而無法理解這種轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，這說明教學存在教師講解不透徹、學生理解不深刻等問題?；诖?，筆者在后續(xù)教學中及時做出調(diào)整、補救，并且在講解其他文章時注意講解的深度。

結(jié)語

當堂檢測是小學語文教學的一個重要檢測方式，小學語文教師應充分重視當堂檢測的作用，通過各種方式檢測學生的學習情況、了解學生的學習進度，從而更好地安排后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，提高自己的教學能力，打造高效課堂，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：貴州省惠水縣寧旺中心學校）