譚芳

“雙減”政策的實(shí)施可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。在此背景下，教師要讓教育逐漸回歸本位，在減負(fù)的前提下提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。為此，教師需從自己做起，轉(zhuǎn)變一味灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，采取多種措施構(gòu)建高效有序的新式課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在“雙減”背景下，教師需要改變教學(xué)策略，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意學(xué)生的知識(shí)吸收情況，讓學(xué)生明白生物課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中是正式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣、幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)段，教師絕不能輕視?；诖耍P者將從以下四個(gè)方面出發(fā)，說(shuō)明教師應(yīng)該如何提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物打好基礎(chǔ)。

一、提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該以轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式為導(dǎo)向，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，從而更好地在課堂上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再為學(xué)習(xí)生物而煩惱。具體而言，教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀教師的課程教學(xué)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，精心備課，并不斷規(guī)范板書(shū)格式，以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)潔明了。教師還應(yīng)該虛心向其他教師請(qǐng)教，通過(guò)交流豐富自己的教學(xué)手段，并及時(shí)反思自己的教學(xué)。此外，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不斷打磨自己的教育過(guò)程，努力做到完美。

教師需要讓學(xué)生感受到生物的魅力，不再將生物學(xué)看作神秘未知的學(xué)科。生物學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)學(xué)生的作用不只是智育，它與萬(wàn)物的生命息息相關(guān)，蘊(yùn)含著德育的契機(jī)。因此，教師可以將生物教學(xué)與思想道德、生命情感等教育融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生命有更加清晰的認(rèn)知，從而更加熱愛(ài)生命。在此基礎(chǔ)上，教師要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，不斷思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而獲得豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教授人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)生物”一章時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解生物的多樣性和生物生存環(huán)境的多變性。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受生命的神奇之處，讓學(xué)生理解生命的可貴與平等。接著，教師可以介紹生物學(xué)代表人物，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解生物學(xué)的發(fā)展史，并產(chǎn)生想要深入了解的興趣。教師也可以?huà)伋鲆恍┥钌系男?wèn)題，如蜜蜂的品種、動(dòng)植物的分類(lèi)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。最后，教師可以詳細(xì)介紹達(dá)爾文的進(jìn)化論，引導(dǎo)學(xué)生思考達(dá)爾文的進(jìn)化論是否存在缺陷、自然界的生態(tài)圈到底是什么樣的等，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并敢于提出自己的見(jiàn)解。

在“雙減”背景下，教師要摒棄之前的做法，努力學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，突出自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變自己的教學(xué)策略，不斷反思和提升自我。教師要做學(xué)生的引路人，將學(xué)生帶入生物學(xué)習(xí)的世界，同時(shí)將德育和智育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高道德水平，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)知識(shí)

生物教材中的知識(shí)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)特別編寫(xiě)而成的，目的是讓教師可以依據(jù)邏輯嚴(yán)密的內(nèi)容、按照科學(xué)的順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握生物知識(shí)。可見(jiàn)，生物教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要輔助材料。教師需要充分利用教材知識(shí)，依托教材進(jìn)行拓展練習(xí)，借助生物教學(xué)中的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)他們主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作理解所學(xué)內(nèi)容，深刻把握相關(guān)的生物知識(shí)。

例如，在教授人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)時(shí)，教師可以先拋出“為什么同一棵樹(shù)上的樹(shù)葉呈現(xiàn)出來(lái)的顏色有深有淺？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生用肉眼觀察樹(shù)葉的結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與下一步的活動(dòng)。接著，教師可以說(shuō)明注意事項(xiàng)，教學(xué)生制作樹(shù)葉切片，并讓學(xué)生用顯微鏡觀看切片的不同之處，識(shí)別樹(shù)葉的各種結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能遇到各種情況，如切片沒(méi)有切到預(yù)期的程度、顯微鏡下的畫(huà)面不一樣等。對(duì)此，教師需要耐心講解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中造成不同結(jié)果的各種原因，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。最后，教師可以對(duì)照課本進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)顯微鏡下的畫(huà)面更好地理解教材的內(nèi)容。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠幫助學(xué)生降低理解難度，讓學(xué)生明白教材知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作是緊密聯(lián)系的，從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)地投入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并保持對(duì)實(shí)驗(yàn)的新鮮感，又能夠優(yōu)化教學(xué)方式，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生維持對(duì)生物學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生集中注意力，更好地投入課堂學(xué)習(xí)。教師需要明白這一點(diǎn)，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的心態(tài)，以一種積極向上的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要改變以往僵硬的導(dǎo)入方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如情景教學(xué)、角色扮演等。

例如，在教授人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看著里面幾個(gè)小節(jié)的標(biāo)題，想象這一章將會(huì)學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，并通過(guò)一個(gè)短片讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師可以就前兩節(jié)的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的串講，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容初步理解概念，加深對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解。在講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演血小板、白細(xì)胞和紅細(xì)胞等，模擬血液與細(xì)菌之間的沖突，從而讓學(xué)生了解身體內(nèi)的血液是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。最后，教師可以提出“血液為什么是紅色的？”“白細(xì)胞與紅細(xì)胞有什么不同？”等問(wèn)題，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的討論情況，查看是否存在無(wú)法進(jìn)行或者偏離話(huà)題的情況，并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以保證討論活動(dòng)的有效性。

在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容靈活地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。同時(shí)，教師要從教材的整體內(nèi)容出發(fā)，在講解詳細(xì)內(nèi)容之前梳理整體框架，教會(huì)學(xué)生如何系統(tǒng)地梳理知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合重難點(diǎn)在課堂上拋出各種貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在課堂上不斷思考，不斷提出問(wèn)題，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能直接給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師需要掌控整體的課堂節(jié)奏，在學(xué)生思考難以深入時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠較為順利地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、開(kāi)展分層教學(xué)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

無(wú)論面對(duì)什么學(xué)科的教學(xué)，教師都需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生具有個(gè)體差異性，其理解能力、認(rèn)知水平等各不相同，教師需要意識(shí)到這一點(diǎn)，不能一味地講解知識(shí)，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生厭煩的情緒。教師應(yīng)該預(yù)先備案，將所要教授的內(nèi)容分成不同的層次，明確教學(xué)重點(diǎn)和次重點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師需要重視語(yǔ)言藝術(shù)，以淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生呈現(xiàn)理解較為困難的內(nèi)容，或者舉一些例子輔助證明，以方便學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。教師可以將課上講解與課下作業(yè)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在課上以口頭提問(wèn)的方式進(jìn)行小測(cè)，讓學(xué)生注意到自己的問(wèn)題所在，以保證學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。

例如，在講解人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元“人體內(nèi)廢物的排出”一章時(shí)，教師要明白代謝物排出的主要途徑是教學(xué)重點(diǎn)，可以利用視頻和圖片輔助講解這部分內(nèi)容，讓學(xué)生理解透徹。這一章的次重點(diǎn)是排泄的重要意義，教師可以利用一些案例幫助學(xué)生理解，并提出“如果人體沒(méi)有循環(huán)代謝會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。講完課程內(nèi)容后，教師可以列舉一些問(wèn)題，如“二氧化碳如何排放出去？”，借此考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師可以從任一方面出發(fā)開(kāi)展評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、舉手次數(shù)、回答情況等。教師要綜合看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，讓學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，以提高他們的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)中，教師要自覺(jué)分析教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷探索新的教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)水平，并運(yùn)用一系列的教學(xué)方法構(gòu)建起一套完善的教學(xué)體系。同時(shí)，教師不能只著眼于較高維度的教學(xué)策略，還要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，仔細(xì)觀察班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，據(jù)此選擇合適的教學(xué)模式，以活躍課堂氣氛。此外，教師應(yīng)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教材內(nèi)容講通講透，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（作者單位：貴州省銅仁市德江縣第七中學(xué)）