潘玉蘭

隨著新高考的推進(jìn)，高中化學(xué)教師對課堂教學(xué)的重視力度也越來越高。高中化學(xué)涉及的基礎(chǔ)定義和化學(xué)方程式較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師可以在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確評估的基礎(chǔ)上，貫徹因材施教的教學(xué)理念，開展分層式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識和技能的能力都是有差異的，分層教學(xué)法兼顧了不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，能將學(xué)生的個(gè)體潛力發(fā)揮到最大。化學(xué)是一門對個(gè)體綜合素質(zhì)要求較高的課程，教師運(yùn)用分層式教學(xué)法，可以使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化，使學(xué)生更好、更系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、新高考背景下的高中化學(xué)分層式教學(xué)的內(nèi)容

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)法的一個(gè)重要特征就是將學(xué)生分為若干層次開展教學(xué)活動，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要先設(shè)立分層的標(biāo)準(zhǔn)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教育理念，凸顯了學(xué)生的教育主體地位，不同水平的學(xué)生在課堂上可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)教師講解的教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的能力提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)不同層次的學(xué)生朝著更高水平的目標(biāo)邁進(jìn)。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，使全體學(xué)生的核心素養(yǎng)均得到提升。教師還要適當(dāng)對理論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占比情況進(jìn)行調(diào)整，以準(zhǔn)確匹配不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要構(gòu)建分層式教學(xué)評估體系，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生達(dá)到自己的發(fā)展目標(biāo)。

（三）作業(yè)分層

在實(shí)施高中化學(xué)分層式教學(xué)的過程中，作業(yè)分層是最常用的教學(xué)方法，即教師針對不同層次的學(xué)生，分層設(shè)置功課和課外實(shí)踐作業(yè)。對于高中生來說，他們需要在課后進(jìn)行一定強(qiáng)度的化學(xué)作業(yè)和練習(xí)，以達(dá)到打牢基礎(chǔ)、增進(jìn)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)時(shí)，要跟學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這可以增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，有助于拓展學(xué)生的學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的探索能力。

二、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏分層式教學(xué)意識

實(shí)行分層式教學(xué)，就是要保證各個(gè)水平的學(xué)生都能得到一定程度的提高，并且在提高的過程中，形成互相追趕、良性競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。但是部分高中化學(xué)教師缺乏分層教學(xué)的意識，沒有實(shí)施分層教學(xué)，這不利于班級管理，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。還有部分教師由于本職工作繁忙，認(rèn)為實(shí)行分層教學(xué)勢必會增加自己的工作量，從而缺乏實(shí)施分層教學(xué)的動力。

（二）缺乏分層式教學(xué)方法

分層式教學(xué)并不只是簡單地將學(xué)生劃分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，而是要綜合考量學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、接受能力、個(gè)人性格等多方面因素，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的一種模式。分層教學(xué)是一種較新的教學(xué)理念，部分教師缺乏分層式教學(xué)的方法，如有的教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，使部分學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至可能產(chǎn)生自卑的情緒，有違分層教學(xué)的初衷。

三、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)的策略

（一）教案分層，優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在高中化學(xué)分層式教學(xué)中，預(yù)習(xí)指導(dǎo)是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可針對不同層次、不同需要的學(xué)生，進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要設(shè)計(jì)多層次的引導(dǎo)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇完成，使學(xué)生在上課之前對教材中涉及的內(nèi)容有更加清晰和具體的理解。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中化學(xué)必修一第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層式的導(dǎo)學(xué)案。對于低層級的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案必須要有明確的步驟和一定銜接性，教師可以從初中化學(xué)中關(guān)于氧氣的知識出發(fā)，在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生了解氯的性質(zhì)，利用自己所掌握的知識解決一些簡單的問題。對于中等層級的學(xué)生，教師在教學(xué)案中要引導(dǎo)他們掌握一些基本的化學(xué)探究方法和步驟，讓學(xué)生自主求解氯氣相關(guān)問題，為后續(xù)對硫、氮等元素的探究打下基礎(chǔ)。對于高層級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，了解如何進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、如何分析與解決相關(guān)問題。采用分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方法，可以有效調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建立起學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，也有助于教師達(dá)成高中化學(xué)課堂教學(xué)的四維教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題分層，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)施分層式教學(xué)的過程中，教師為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要在提問和回答的過程中，與學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動。教師可以從問題的難度入手，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，設(shè)置不同難度級別的問題，提高學(xué)生的課堂參與度。這可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的定位，對自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。同時(shí)，教師可在與不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，加深對學(xué)生的了解，從而能更加有針對性地為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。

以人教版高中化學(xué)必修二第六章“化學(xué)反應(yīng)與能量”的教授為例，教師在課堂上可以利用該章節(jié)中的一些演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)不同層次的問題，在實(shí)驗(yàn)過程中與不同水平的學(xué)生進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)意見。比如，在“鹽酸和鎂的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師向試管中加入鹽酸，再把一根經(jīng)過磨光的鎂條放進(jìn)試管里，然后對低層級的學(xué)生進(jìn)行提問：“鎂和鹽酸混合，你能想到什么化學(xué)公式？”在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試推測相關(guān)的化學(xué)公式。教師可以對中層級的學(xué)生進(jìn)行提問：“當(dāng)鎂條加入鹽酸溶液中時(shí)，溶液的溫度會有怎樣的變化？”當(dāng)學(xué)生對放熱、吸熱反應(yīng)的原理有了清晰的認(rèn)識之后，教師可以讓學(xué)生記住某些化學(xué)方程式，并歸納、總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)的變化特征，使學(xué)生能夠深入理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間的關(guān)系。教師可以對高層級的學(xué)生提問：“現(xiàn)在所倡導(dǎo)的節(jié)約和保護(hù)環(huán)境，是否僅僅指降低能耗？”這能達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識面、促進(jìn)學(xué)生思考的目的。通過上述互動與交流，各層級的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力表達(dá)想法。

（三）實(shí)踐分層，強(qiáng)化學(xué)生思維

化學(xué)是一門實(shí)踐性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識大多比較抽象，這就要求教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，還要把理論和實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，以加深學(xué)生對知識的理解。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著舉足輕重的地位。再簡單的化學(xué)原理，也要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，才能給學(xué)生留下更深刻的印象。新高考背景下，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用分層教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)兩種類型，分別以演示和操作為主要內(nèi)容。演示實(shí)驗(yàn)要求教師將標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)出來，目的是方便學(xué)生觀察，操作性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，迅速掌握化學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。不同層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察細(xì)節(jié)和實(shí)際操作能力上有較大的差異，為此，教師可以采取分層教學(xué)的方式，使不同層次的學(xué)生都能開展適合自己發(fā)展水平的實(shí)驗(yàn)。分層式教學(xué)使不同水平的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有足夠的自主探究空間，學(xué)生能夠在觀測分析、實(shí)際操作、理論概要學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的能力。

（四）作業(yè)分層，強(qiáng)化鞏固知識

課后練習(xí)是學(xué)生加深印象、回顧學(xué)習(xí)情況、鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)的重要方式，學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量能夠直觀反映化學(xué)教學(xué)的成效。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)很難兼顧不同層次的學(xué)生對知識的理解能力和掌握程度的差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在分層式教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生分別布置不同難度的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識，發(fā)展能力。

比如，在教授人教版高中選修二第三章“晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一單元時(shí)，對于化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以為其安排一些有關(guān)基本概念的課后作業(yè)，像晶體和無定形的性質(zhì)歸納、晶體的獲得方法等。對于具有良好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生，教師可以讓他們自行組建一個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自制鹽結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)。對于那些已經(jīng)能夠較好地掌握化學(xué)反應(yīng)方程式的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓他們在方程式的轉(zhuǎn)化與分析上充分發(fā)揮能力，做一些化學(xué)方程式填空的題目。教師還可以給他們一些晶體和非晶體的結(jié)構(gòu)圖，讓他們試著把晶體挑選出來。這種靈活、分層次的作業(yè)安排，有助于各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮自身的長處，更好地從多個(gè)方面認(rèn)識和鞏固化學(xué)知識，促進(jìn)個(gè)體的化學(xué)核心素養(yǎng)提升。

結(jié)語

我國古代教育家、思想家孔子提出了因材施教原則，要求教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。高中化學(xué)分層教學(xué)就是依據(jù)這一教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生差異分層施教，使不同層次的學(xué)生都能全面發(fā)展。新高考背景下，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力、提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：芷江侗族自治縣第一中學(xué)）