張良貴

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，幼兒園要貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，這一階段的幼兒即將步入小學(xué)，開始更具挑戰(zhàn)性的生活與學(xué)習(xí)。因此，如何開展幼小銜接，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)是教師一直以來共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

針對(duì)不同年齡階段的幼兒，幼兒園的教育各有側(cè)重點(diǎn)，如小中班以培養(yǎng)幼兒的自理能力、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，大班以做好入學(xué)準(zhǔn)備為重點(diǎn)，旨在提高幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。要想幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，教師就要了解小學(xué)與幼兒園的區(qū)別，并有針對(duì)性地開展幼小銜接。而作息時(shí)間不同是小學(xué)與幼兒園一個(gè)很大的區(qū)別，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力是幼小銜接的重要任務(wù)，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展有著重要的作用。

一、開展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間

幼小銜接是為了幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，接受小學(xué)的系統(tǒng)教育。與幼兒園相比，小學(xué)的作息時(shí)間有更為嚴(yán)格的要求。在開展幼小銜接的過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力。在日常開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地讓幼兒辨認(rèn)鐘表，并讓幼兒明確做每件事所需的時(shí)間，懂得什么時(shí)間該做什么事情，從而讓幼兒對(duì)時(shí)間有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，提高幼兒的時(shí)間管理能力。

（一）開展與時(shí)間有關(guān)的主題活動(dòng)

教師可以小班為起點(diǎn)開展幼小銜接，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展與時(shí)間相關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)時(shí)間。在小班階段，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)白天與黑夜，讓幼兒分清早上、中午和晚上，了解一天內(nèi)各個(gè)事件發(fā)生的先后順序，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)時(shí)間。在中班階段，教師可以引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單了解鐘表，認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，并嘗試引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，讓幼兒了解一些與時(shí)間有關(guān)的工具，如手表、沙漏等。在大班階段，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看時(shí)鐘，開展多種活動(dòng)，如“一分鐘有多長(zhǎng)”，讓幼兒感受一分鐘可以做哪些事，并引導(dǎo)幼兒嘗試規(guī)劃自己的時(shí)間，以幫助幼兒樹立時(shí)間觀念。

例如，通過前期觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)班上的大多數(shù)幼兒不認(rèn)識(shí)時(shí)鐘?；诖?，筆者決定將第一次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置為認(rèn)識(shí)時(shí)鐘整點(diǎn)，并將常規(guī)活動(dòng)與時(shí)間聯(lián)系起來，利用真實(shí)發(fā)生的事件培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，讓幼兒做一個(gè)守時(shí)的人。

（二）開展入園自主簽到活動(dòng)

自主簽到涉及數(shù)學(xué)認(rèn)知、文字符號(hào)認(rèn)知等多個(gè)方面，蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。教師可以根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展自主簽到活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，提高幼兒的時(shí)間管理能力。

在小班階段，教師可以設(shè)計(jì)并制作自主簽到表，擺放一個(gè)電子鐘表，讓幼兒看一下自己入園的時(shí)間，并在自己名字的后面打個(gè)對(duì)勾，表示自己到了。在中班階段，教師可以投放電子鐘表，引導(dǎo)幼兒記錄下自己入園的時(shí)間。在大班階段，教師可以投放電子鐘表，讓幼兒正確讀出并記錄自己的入園時(shí)間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成每天按時(shí)入園的好習(xí)慣。

二、抓住核心，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念

（一）把握時(shí)間，豐富過渡環(huán)節(jié)

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)消極等待、浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象，教師可以從這些問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒思考在這段時(shí)間里自己可以做些什么，讓幼兒學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，樹立良好的時(shí)間觀念。

（二）縮短時(shí)間，提高整理效率

游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是其獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中與培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念有關(guān)的教育契機(jī)，并抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒，借此培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，提高幼兒的時(shí)間管理能力。

例如，每次自主游戲都是幼兒最開心的時(shí)刻，但游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)卻存在許多問題，如很多幼兒意猶未盡，不愿意結(jié)束游戲，在整理過程中還會(huì)時(shí)不時(shí)地?cái)[弄游戲材料，導(dǎo)致整理時(shí)間過長(zhǎng)。為了解決這些問題，筆者與幼兒展開了討論，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，具體討論內(nèi)容如下。

祥祥：“我覺得可以放音樂，當(dāng)音樂一響，我們就必須收玩具?！?/p>

佳佳：“也可以吹口哨。”

菡菡：“如果有小朋友還是不收怎么辦？”

棋棋：“可以請(qǐng)小老師監(jiān)督，讓他們提醒不收拾玩具的小朋友?！?/p>

在談話中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒有一定的時(shí)間觀念，知道如何能夠保證一件事在相應(yīng)的時(shí)間里完成。同時(shí)，大部分幼兒是用外在的一些方法和手段監(jiān)督自己，這是他們樹立時(shí)間觀念必須經(jīng)歷的過程。于是，筆者采納了幼兒的想法，如播放音樂、吹口哨等，引導(dǎo)幼兒抓緊時(shí)間做好當(dāng)下的事情，并請(qǐng)整理速度快的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，讓速度慢的幼兒了解如何才能在較短時(shí)間內(nèi)整理好玩具，促使他們逐漸養(yǎng)成快速整理不拖沓的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者逐漸降低了音樂等提示性工具的使用頻率，引導(dǎo)幼兒自主把控時(shí)間，提高做事效率。

三、學(xué)會(huì)放手，給予幼兒規(guī)劃

時(shí)間的機(jī)會(huì)

（一）自主制訂游戲計(jì)劃

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但教師并不是漫無目的地帶領(lǐng)幼兒開展游戲，而是有目的、有計(jì)劃地開展游戲。教師會(huì)提前制訂游戲計(jì)劃，確定教育目標(biāo)，并在游戲中滲透教學(xué)內(nèi)容。基于此，在開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)前，教師可以鼓勵(lì)幼兒制訂自己的游戲計(jì)劃，讓幼兒明確自己在這一段時(shí)間內(nèi)需要做些什么，并幫助幼兒合理規(guī)劃游戲時(shí)間。

在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以讓幼兒結(jié)合自己制訂的游戲計(jì)劃回憶自己的游戲過程，并提出“你今天的計(jì)劃完成了嗎”“如果來不及完成，你明天應(yīng)該怎么做”等問題，引導(dǎo)幼兒調(diào)整自己的游戲計(jì)劃，為接下來讓幼兒規(guī)劃一日生活時(shí)間做好鋪墊。

（二）自主制定一日生活時(shí)間安排表

教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的情況，適當(dāng)調(diào)整每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度，以體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師也可以引導(dǎo)幼兒了解一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，讓幼兒清楚接下來要做些什么、應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備等。教師還可以設(shè)計(jì)表格，按照時(shí)間順序羅列一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒自主制定一日生活時(shí)間安排表，將自己應(yīng)該做的事情填入表格中對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，從而讓幼兒清楚在什么時(shí)間應(yīng)該做什么事情，樹立良好的時(shí)間觀念。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒反思自己的一日生活時(shí)間安排表是否合理，促使幼兒發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排表中存在的問題并改進(jìn)，以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力。

四、家園合作，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力

要想提高幼兒的時(shí)間管理能力，僅靠幼兒園單方面的教學(xué)是很難達(dá)到最佳效果的。教師需要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，合力開展教育。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合幼兒園的時(shí)間安排，合理規(guī)劃幼兒的作息時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣，幫助幼兒樹立時(shí)間觀念。

（一）家園合力，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持合理作息

在每次假期過后，班級(jí)中便會(huì)有部分幼兒不愿午睡或者早上總是遲到，這與家長(zhǎng)在假期中沒有安排幼兒合理作息有很大的關(guān)系。針對(duì)此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師要多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的重要性，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起合理規(guī)劃時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，使幼兒在假期堅(jiān)持合理作息，以提高幼兒的時(shí)間管理能力。

（二）以身作則，讓幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理

家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒起著重要的影響。因此，要想提高幼兒的時(shí)間管理能力，讓幼兒成為時(shí)間的主人，家長(zhǎng)就必須以身作則，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

例如，在大班階段的寒暑假，家長(zhǎng)可以與幼兒共同制定一日生活作息表，并主動(dòng)遵守作息時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以和幼兒開展一場(chǎng)關(guān)于時(shí)間管理的比賽，看看誰更能規(guī)劃好自己的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)完成相應(yīng)的事件。在一天結(jié)束后，家長(zhǎng)可以開展睡前總結(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，給予幼兒正面積極的評(píng)價(jià)，促使幼兒主動(dòng)遵守約定，合理安排作息，從而幫助幼兒樹立時(shí)間觀念，提高時(shí)間管理能力，為幼兒將來適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)語

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)的過渡階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力，為幼兒接下來步入小學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理，并根據(jù)小學(xué)階段的時(shí)間安排，適當(dāng)調(diào)整幼兒園的作息安排。同時(shí)，教師還要與家長(zhǎng)多溝通和交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的重要性，并加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，以幫助幼兒樹立時(shí)間觀念，提高幼兒的時(shí)間管理能力，從而為幼兒順利開啟新的學(xué)習(xí)旅程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省威寧彝族回族苗族自治縣牛棚鎮(zhèn)營山小學(xué)）