周秋惠

學前階段的幼兒正處于探索世界、豐富認知的黃金時期，幼兒園和家庭需要提供良好的條件，輔助幼兒獨立成長。幼兒園開展的自主游戲活動符合幼兒的興趣特點和認知水平，能夠給幼兒提供獨立成長和自由探索的環(huán)境，有助于促進幼兒全面發(fā)展?；诖耍P者分析了幼兒園開展自主游戲活動的意義，探討了當前幼兒園自主游戲活動實施中存在的問題，并從多個維度出發(fā)，提出了優(yōu)化幼兒園自主游戲活動的策略，以期實現(xiàn)促進幼兒獨立成長的教育目標。

一、幼兒園開展自主游戲活動的意義

（一）有助于增強幼兒的自我意識

當前，幼兒在家中受到溺愛的現(xiàn)象越發(fā)嚴重。來自父母和其他長輩的過度關愛，會讓幼兒喪失自我思維，對家長的要求和建議全盤接受，從而使得幼兒說話、做事、玩耍等都處在家長規(guī)劃的框架里。長此以往，幼兒會對家長產(chǎn)生過度的依賴，缺乏自我意識和自主能力，這不利于幼兒的后續(xù)發(fā)展。而幼兒園開展的自主游戲活動擺脫了傳統(tǒng)的教師掌控全局的游戲活動模式，可以讓幼兒按照自己的喜好和思想，設計游戲活動的具體目標、游戲規(guī)則和操作過程等，自主決定玩什么、怎么玩、和誰玩等，這會讓幼兒深刻意識到自我的存在，并在不斷探索的過程中實現(xiàn)自我意識的覺醒，有助于達成促進幼兒獨立成長的目標。

（二）有助于提高幼兒的實際操作能力

在開展自主游戲活動時，教師會在提供安全操作環(huán)境和豐富游戲材料的前提下，讓幼兒觸摸不同的游戲材料，自主思考游戲活動的內容，促使幼兒全身心投入游戲活動，在自主探究的過程中實現(xiàn)獨立思考。這樣的教育實踐活動大大增加了幼兒動手動腦的機會，不僅能切實提高幼兒的實際操作能力，還能促進幼兒身心健康發(fā)展。

（三）有助于滿足幼兒的發(fā)展需求

不同年齡階段的幼兒有著不同的發(fā)展需求，教師需要從幼兒的實際需求出發(fā)，設計并適時調整游戲活動的內容、規(guī)則、實施方法等，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒園開展的自主游戲活動可以將幼兒個體的自主意識融入具體的游戲活動，讓幼兒按照自己的意愿和愛好選擇游戲的主題，根據(jù)自己的能力和認知開展游戲活動。這樣的自主游戲活動是個性化的、具有實效性的，能夠切實滿足幼兒的發(fā)展需求，對幼兒的全面發(fā)展具有高效的促進作用。

二、當前幼兒園自主游戲活動實施中存在的問題

（一）忽視幼兒的主體地位

要想保障游戲活動的教育效果，教師就要從幼兒的實際條件和基礎水平出發(fā)，設計游戲活動的內容和實施步驟。但是，部分教師在設計游戲活動時并沒有關注到幼兒個體之間的差異，而采用了統(tǒng)一的游戲形式和活動內容。這樣的游戲活動與幼兒個體的發(fā)展需求不匹配，導致幼兒的參與興趣不高，最終呈現(xiàn)的效果也不佳。

此外，在幼兒園自主游戲活動的實施過程中，教師的介入和引導是必不可少的，但是要注意介入的程度。事實上，部分教師存在過度介入活動的現(xiàn)象，忽略了幼兒在游戲活動中的主體地位，影響了幼兒的參與效果。

（二）缺乏教師的有效引導

在開展自主游戲活動時，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到幼兒是游戲活動的實施主體，只有讓幼兒自主設計和操作，才能達到最佳的教育效果。但是，部分教師的認識不夠全面，采用了完全放手的策略，從最初的游戲活動內容選擇、游戲主題設計，到后面的游戲規(guī)則制定和游戲實施，都讓幼兒掌控。這使得幼兒缺乏有效指導，時常陷入迷茫之中，整個操作過程低效且無趣，進而影響了幼兒的獨立成長。

（三）限制游戲的呈現(xiàn)形式

自主游戲活動是從幼兒個體的喜好出發(fā)，結合幼兒的生活環(huán)境和認知程度開展的。而幼兒的喜好和認知存在差異，在游戲中的興趣點也各不相同。因此，自主游戲活動的形式應該是多元的、貼合幼兒成長需求的。但是，在實際開展幼兒園自主游戲活動的過程中，部分教師過多地考慮教育目標的設計、游戲區(qū)域的外觀、游戲效果的呈現(xiàn)等因素，從而影響了整個游戲活動的實施過程和表現(xiàn)形式，使得游戲形式過于單調，無法激發(fā)幼兒的參與熱情和自主探究興趣。

三、幼兒園自主游戲活動的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設趣味環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與意識

游戲是幼兒學習知識的主要方式，他們樂于從游戲中獲得知識和技能，體驗新奇和困難，并從中激發(fā)自身的各項潛能，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。開展自主游戲活動需要一個前提，那就是讓幼兒對這些游戲活動產(chǎn)生興趣，愿意參與。畢竟對于幼兒來說，興趣才是他們學習的主要動力?；诖?，教師可以從自主游戲活動的環(huán)境入手，結合幼兒的年齡特點和日常喜好，根據(jù)游戲活動的內容和目標，利用生活中常見的飾物或玩具，創(chuàng)設多元化、具有趣味性的活動環(huán)境，以引起幼兒的注意，為實施自主游戲活動奠定良好的基礎。

例如，相對于醫(yī)院場景的角色扮演游戲，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡超市場景的角色扮演游戲。基于此，筆者在班上的角色扮演區(qū)打造了與超市有關的場景，投放了豐富多樣的“商品”。此后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在角色扮演區(qū)開展自主游戲活動的積極性更高?？梢姡S富有趣的環(huán)境能夠讓幼兒樂在其中，深化幼兒認知。

（二）提供充足材料，保障幼兒操作基礎

充足的活動材料是激發(fā)幼兒活動興趣、提高幼兒實際操作能力的必要條件。在開展自主游戲活動時，教師需要結合具體的游戲內容，準備相關的游戲材料。同時，幼兒的想法天馬行空，這就決定了自主游戲活動的形式比較多元。因此，為了使自主游戲活動能夠順利開展，教師應該從自主游戲活動的內容出發(fā)，盡可能地為幼兒提供充足的游戲材料和輔助設備。

以筆者所在幼兒園大班開展的“我是小小造橋專家”自主游戲活動為例。在活動中，教師先播放了一些比較有名的橋梁的解說視頻，讓幼兒了解了橋梁的來歷和具體的結構。接著，教師帶領幼兒來到建構區(qū)，讓幼兒將自己想象中的橋梁畫出來，為后面的實際操作奠定了基礎。最后，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的設計圖搭建橋梁。在教師的鼓勵下，幼兒根據(jù)自己的設計，從材料區(qū)選擇了木板、箱子、繩子、積木、雪花片、磁力棒等材料，紛紛開始了自己的“建橋”工程。

（三）設定多元模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

幼兒的思想是多元開放的，幼兒個體的喜好和實際操作能力是存在較大差異的。因此，教師應適當介入游戲活動，以設定多元活動模式的方式，給幼兒一個明確、可操作的線索，引導幼兒自主探究游戲活動的內容，以保證游戲活動的順利進行，從而實現(xiàn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

以筆者所在幼兒園中班戶外沙土區(qū)的自主游戲活動為例。在中班沙土區(qū)，教師結合幼兒的喜好和能力，事先設定了多種活動模式，以幫助幼兒更好地投入自主游戲活動，取得較好的游戲效果。第一種模式是“尋寶”，教師將一些“寶藏”埋到沙土中，讓幼兒觀察、觸碰、挖掘這些沙土，體會尋找寶藏的樂趣。第二種模式是“蓋房”，教師提供水桶、鏟子、模具、水等材料，引導幼兒按照自己的喜好和能力，利用沙土搭建房子。第三種模式是“沙雕”，教師讓幼兒先在沙子中加入適量的水，然后結合日常生活中的觀察，用小手將沙子捏成各種形狀。

（四）構建團隊模式，提高幼兒的活動效率

為了改變幼兒單獨活動的現(xiàn)狀，教師可以在自主游戲活動中引導幼兒與他人接觸、交流和協(xié)作，讓幼兒與同伴合作完成活動任務，體會合作的樂趣，增強合作意識。

以筆者所在幼兒園小班的“好大一棵樹”自主游戲活動為例。在活動中，教師根據(jù)日常的觀察結果，將關系比較好的幼兒分配到一個小組中，引導幼兒合作繪制大樹。在此過程中，有的幼兒負責給大樹的樹干涂色，有的幼兒負責給樹枝畫上葉子和花朵，有的幼兒負責在大樹上畫一些小鳥。這樣的合作游戲能夠讓幼兒認識到團隊的力量，增強合作意識。

（五）給予適當引導，保證游戲活動順利實施

自主游戲活動以幼兒為實施主體，但這并不意味著教師要完全放手。幼兒的年齡小，集中精力的時間短，解決實際問題的能力尚處于發(fā)展初期。因此，當幼兒在自主游戲活動中遇到困難時，教師應該給予適當?shù)囊龑?，幫助幼兒梳理思路，找到問題癥結，以保證自主游戲活動的順利實施。

以筆者所在幼兒園大班的“玩繩子”自主游戲活動為例。在活動中，由于幼兒的手部操作能力不足，繩子很容易出現(xiàn)發(fā)毛、打結等問題，這大大提高了串珠子的難度。對此，教師適時介入，以直觀展示取代了直接處理好繩子的方式，這既解決了幼兒遇到的問題，又為幼兒提供了更多的實際操作機會，有助于促進幼兒實際操作能力的發(fā)展。

結語

在學前教育階段，教師開展自主游戲活動能夠有效推動學前教育的穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)促進幼兒獨立成長的教育目標。在實際操作中，教師需要結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，正視培養(yǎng)幼兒自主意識和能力的重要性，從自主游戲活動的設計、實施和反思等環(huán)節(jié)出發(fā)，對其進行科學規(guī)劃，以調動幼兒參與自主游戲活動的積極性，為幼兒的健康成長和后續(xù)發(fā)展保駕護航。

（作者單位：三都水族自治縣第六幼兒園）