王敏

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，要大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)的合理銜接，推動幼兒園和小學(xué)合理、高效發(fā)展。幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程?？茖W(xué)、有序的幼小銜接教育是幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)的重要途徑。在“雙減”政策背景下，幼兒園要主動對教育資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，做好幼兒園和小學(xué)的有效銜接，以促進(jìn)幼兒健康成長，為幼兒的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策對學(xué)前教育的重要意義

“雙減”政策的實施，對學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。首先，促進(jìn)了幼兒的個性化發(fā)展?！半p減”政策對幼兒園的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，為了讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，幼兒園教師在教學(xué)中，不僅要傳授幼兒知識，更要關(guān)注幼兒在性格、思想、道德、生活習(xí)慣和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展情況，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。其次，提高了幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。在“雙減”背景下，幼兒園需要不斷探索新的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容方面融入多元化的體智能教學(xué)，以提高幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣。同時，為了貫徹落實“雙減”政策，教育管理部門加強了對幼兒園工作的督導(dǎo)、檢查，這能夠推進(jìn)幼兒園的教學(xué)和管理工作高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。最后，有利于減輕家長的負(fù)擔(dān)。自“雙減”政策實施以來，校外培訓(xùn)治理工作取得了明顯進(jìn)展，學(xué)科類培訓(xùn)大幅壓減，同時，家長的教育理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們越來越重視幼兒的健康成長，不再盲目讓幼兒參加各種學(xué)科補習(xí)培訓(xùn)。這有利于減輕家長的負(fù)擔(dān)，增強家庭教育效果。

二、幼小銜接教育的主要內(nèi)容

幼小園和小學(xué)在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面有著較大的差異，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會面臨很多學(xué)習(xí)和生活上的問題，因此，幼兒園教師要做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，為幼兒將來的學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)。具體來講，幼小銜接教育的具體內(nèi)容包括以下三個方面。一是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教育以游戲為主，而小學(xué)教育更加注重知識的傳遞，要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，同時要求學(xué)生具備一定的生活自理能力。實踐證明，具備較強生活自理能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)后能更快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。因此，在幼小銜接教育中，幼兒園教師要著重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是培養(yǎng)幼兒的自律能力。小學(xué)一節(jié)課的時長為40分鐘，而且教師在課堂上比較關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生在上課時嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不能出現(xiàn)交頭接耳、打瞌睡等行為。基于此，幼兒園教師在幼兒銜接教育中，要有針對性地培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識，提高幼兒的自律能力。三是培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后要面對新的人際關(guān)系，他們需要更好地表達(dá)自己、更好地與他人進(jìn)行交流，這樣才能更快更好地融入小學(xué)生活。因此，在幼小銜接教育過程中，幼兒園教師要重視對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，提高幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力。

三、當(dāng)前幼小銜接教育存在的不足

幼兒教育和小學(xué)教育雖是相鄰關(guān)系，但兩者在本質(zhì)上存在不同?？茖W(xué)的幼小銜接教育有助于幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，可以幫助他們順利完成從幼兒園孩子到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼小銜接教育在實施過程中還存在一些不足之處。

（一）幼兒園教學(xué)存在小學(xué)化傾向

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師對幼小銜接存在一些認(rèn)知誤區(qū)，他們簡單地把幼小銜接理解為教授幼兒拼音和計算等內(nèi)容，在教學(xué)過程中盲目地采用了小學(xué)化的教學(xué)方法，如采用與小學(xué)教學(xué)相近的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。這種拔苗助長的錯誤做法違背了幼兒的成長規(guī)律，與“雙減”政策背道而馳，不利于幼兒的健康成長。

（二）小學(xué)教學(xué)銜接坡度過大

皮亞杰將幼兒認(rèn)知的發(fā)展劃分為四個階段，他認(rèn)為，幼兒發(fā)展的每一階段是前一階段的延續(xù)，又是后一階段的鋪墊，彼此之間不可逾越，不可逆轉(zhuǎn)。在幼小銜接教育中，幼兒園與小學(xué)要密切配合，減緩銜接坡度，合理搭建雙向銜接階梯。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)一年級教師在教學(xué)中沒有合理安排內(nèi)容梯度，教學(xué)工作過于刻板化，使得銜接坡度過大，他們一味注重知識傳授，忽略了幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致部分幼兒在學(xué)習(xí)時疲于應(yīng)付，出現(xiàn)心理疲勞和學(xué)習(xí)倦怠。這不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也不利于幼兒順利融入小學(xué)生活。

（三）部分家長對幼小銜接教育的理解存在偏差

家庭教育是幼小銜接教育的重要組成部分，對推動幼小銜接工作有著重要的作用。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長對幼小銜接教育的理解存在偏差。一部分家長是“焦慮派”，他們擔(dān)心幼兒在幼兒園學(xué)不到東西，將來進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)方面跟不上，于是帶幼兒參加各種社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的“幼小銜接培訓(xùn)班”。還有一部分家長是“散養(yǎng)派”，他們認(rèn)為“雙減”政策的目的就是讓幼兒盡情地玩耍，于是對幼兒實施放養(yǎng)式教育，不太注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力。以上這兩種家長對幼小銜接教育的理解都是錯誤的，其采取的家庭教育方式不利于幼兒的健康成長。

四、“雙減”政策下開展幼小銜接教育的策略

（一）多方聯(lián)動，合力推進(jìn)幼小銜接

幼小銜接教育是貫徹和落實“雙減”政策的重要舉措，它是一項綜合性的教育工程，需要幼兒園、家長和小學(xué)緊密配合，多方聯(lián)動，才能形成教育合力，推進(jìn)幼小銜接工作順利進(jìn)行，從而幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

第一，幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動，如游戲活動、體育活動、種植活動等，在活動中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識等，以幫助幼兒將來更好地融入新環(huán)境。第二，幼兒園要積極推進(jìn)家園共育。在“雙減”背景下，家庭教育的作用越來越重要，幼小銜接教育也離不開家長的支持。教師要充分發(fā)揮家長的作用，增進(jìn)與家長的溝通，不僅要向家長傳遞最先進(jìn)的教育理念，還要將幼兒在園情況及時反饋給家長，與家長合作處理幼兒的教育問題，以提高幼小銜接教育的質(zhì)量。第三，為了使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，幼兒園可以與小學(xué)進(jìn)行深度合作，共同開展豐富多彩的幼小銜接活動，以減少幼兒對小學(xué)的陌生感，讓幼兒認(rèn)識小學(xué)、了解小學(xué)。如幼兒園可以與小學(xué)聯(lián)合舉辦“幼小銜接聯(lián)誼活動”，組織幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生開展聯(lián)誼活動。通過參與活動，幼兒能感知校園文化特色，體驗小學(xué)課堂氛圍，在心中種下夢想的種子，從而對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿期待。第四，家長在家庭教育中要向幼兒滲透小學(xué)的校紀(jì)、班規(guī)和課堂教學(xué)要求，使幼兒在潛移默化中對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有一個清晰的認(rèn)識，這有助于幼兒從容應(yīng)對未來的小學(xué)生活。

（二）在一日生活中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的最大困難就是角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，幼兒的生活都是由教師照顧，但進(jìn)入小學(xué)以后，教師的主要工作是傳授知識，幼兒由被照顧者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，這就要求幼兒具備一定的自理能力。因此，在開展幼小銜接活動時，幼兒園教師要重視對幼兒自理能力的培養(yǎng)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒將玩過的玩具、看過的書籍、喝過的水杯、用過的毛巾等放回原處，不要隨處亂放。又如，教師可以安排小小值日生、小小配餐員等角色，讓幼兒輪流擔(dān)任，協(xié)助教師分發(fā)餐具、食物等，在用餐結(jié)束后幫助教師擦桌子、掃地等，使其樹立自我服務(wù)的意識，而不是凡事由教師包辦。教師還可以組織疊衣服比賽、穿衣服大賽等，讓幼兒自己脫穿衣服、整理床鋪，提高幼兒的生活技能。

除此以外，幼兒園教師要讓幼兒養(yǎng)成良好的作息規(guī)律和生活習(xí)慣。首先，要讓幼兒有規(guī)律地生活，如按時入園、進(jìn)餐、午休、學(xué)習(xí)等，同時要讓幼兒養(yǎng)成進(jìn)餐、如廁、洗手的良好習(xí)慣。有規(guī)律的生活和良好的生活習(xí)慣，可以促進(jìn)幼兒健康快樂成長。其次，要培養(yǎng)幼兒的專注力。為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒園教師在幼小銜接階段可以適當(dāng)延長課堂時間，創(chuàng)設(shè)明亮安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒集中精力學(xué)習(xí)。在幼兒做一件事情時，教師不要輕易打斷幼兒。長此以往，這有助于培養(yǎng)幼兒的專注力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。最后，要培養(yǎng)幼兒的時間觀念。時間對于幼兒來說十分抽象，幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒時間觀念的重要時期。幼兒園教師要在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使幼兒形成有規(guī)律的健康生活作息習(xí)慣，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的時間觀念。如教師可以指導(dǎo)幼兒認(rèn)識鐘表、制定時間計劃表、羅列每天要做的事情等，讓幼兒學(xué)會管理時間，做時間的主人。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性作用

幼小銜接是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。幼兒園教師在幼小銜接教育中，要以幼兒為本，充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒各方面的能力，重視幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒生命自覺意識的初步形成，促使幼兒實質(zhì)性地參與幼小過渡，使幼兒在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡，為幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

幼小銜接教育是實現(xiàn)幼兒園教育向小學(xué)階段教育順利過渡的重要工作?！半p減”政策的正式出臺和實施，促進(jìn)了幼小銜接教育向幼兒園和小學(xué)的回歸，向幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒園教師要深入領(lǐng)會“雙減”政策的精神，發(fā)揮幼兒的主體性作用，加強家園合作，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，注重幼兒能力與素質(zhì)的提高，抓好能力銜接、素質(zhì)銜接，提高幼小銜接教育的水平，促進(jìn)幼兒健康成長。

（作者單位：貴州省凱里市鴨塘中心幼兒園）