朱麗華 王凱

摘要 以某區(qū)域21所小學的樣本為例，探討區(qū)域增值評價的實施策略。借助多層線性模型，將前測成績和兩次后測成績進行平均分、增值分等多重對比，進而測量學校教學質(zhì)量提升幅度，考查并評價學?；蚪處煂W生學業(yè)成績影響的凈效應，其評價結果更能體現(xiàn)教師教學努力的程度和學校教學效能的水平。探討增值評價運用給區(qū)域教育發(fā)展帶來的“增值效應”，并為進一步運用評價結果促進學校及師生發(fā)展提出建議。

關鍵詞 教育評價；增值評價；發(fā)展性評價；增值效應；區(qū)域教育發(fā)展

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）07-0031-04

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“基于情緒識別技術的學科情感目標檢測與教學設計改進研究”（立項編號：DHA190365）的研究成果之一。

在深化新時代教育評價改革的背景下，如何以增值評價引領區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展？如何精準測量學校教學質(zhì)量提升的幅度？這些問題既是區(qū)域教育評價中的重點也是難點?；趥鹘y(tǒng)的終結性評價方法對學校教育效能和教師教學成果進行評價，不僅忽略了不同學校的條件性因素差異，也無法實現(xiàn)對學生和學校發(fā)展的縱向評價，甚至產(chǎn)生“唯升學”“唯分數(shù)”的錯誤育人導向，影響了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。當前，增值評價已被越來越多的研究者關注，相關理論不斷得到完善，相關實踐正在學生、學校、區(qū)域等不同層面展開?；诖?，筆者基于前期工作經(jīng)歷，嘗試以某區(qū)域21所小學的增值評價樣本為例，探討運用多層線性模型開展區(qū)域增值評價的可行路徑。

一、運用多層線性模型，建構測評工具

增值評價包含兩個重要的理念：一是“增值”理念，即一段時間內(nèi)，學生在原有基礎上的進步程度，解決因生源差異（起點差異）而導致的評價不公問題；二是“凈影響”理念，即通過統(tǒng)計手段，排除學校教育以外因素的影響，獲得較純粹的學校效能。因此，增值評價能夠較為客觀準確、公正公平地評價學校和教師的教學努力，凸顯了以人為本、尊重每個學生的教育理念。

增值評價的關鍵是如何科學地測量“增值”，對此不同研究者提出了適配于不同場景的增值模型。其中，多層線性模型（見圖1）以嵌套結構使數(shù)據(jù)在不同層次間產(chǎn)生關聯(lián)，評價場景中的變量分層布局、相互影響，模型的評價結果科學性更強，[1]成為目前較為主流的增值模型。

具體操作中，我們將某區(qū)域21所小學的全區(qū)第一次語文、數(shù)學、英語三個學科的統(tǒng)一監(jiān)測成績作為前測成績即基線分數(shù)，將后續(xù)開展的兩次階段性監(jiān)測成績作為后測成績即矯正分數(shù)，實施兩次增值分析。通過在學校、學生等多個層次中輸入各層相關的協(xié)變量，得到相應的效應量；不同起點的學生對應不同的預期成績，學生增值分代表學生實際成績與預期成績的差。與之相應，如果某學生的增值分顯著大于零，則說明該學生學業(yè)表現(xiàn)高于預期；如果某學生的增值分顯著小于零，則說明該學生學業(yè)表現(xiàn)沒有達到預期。通過計算一個學校所有學生增值的均值可以進一步得出該學校的整體增值，如果這所學校的增值顯著大于零，則說明這所學校效能超過預期水平；如果顯著小于零，則沒有達到預期水平。

二、綜合多次測試結果，進行增值分析

1. 從平均分看學校的變化趨勢：測量學校教學質(zhì)量提升幅度

最初，我們采取最常用的觀察平均分數(shù)變化的方式，來考查區(qū)域內(nèi)各學校在兩個教學階段的成績水平。將第一階段后測分數(shù)名次與基線測試分數(shù)名次進行比較，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學校的名次發(fā)生了變化。通常我們會認為，在階段檢測中學校的分數(shù)名次提升，那么該校的教學質(zhì)量就有所提升或者說學生的成績水平在區(qū)域內(nèi)相對提高。但是問題也接踵而來：名次提升幅度相同的兩所學校，它們的質(zhì)量提升幅度也是相同的嗎？名次提高的學校與名次下降的學校相比，二者的辦學質(zhì)量差距有多大？這些問題的核心在于如何精準測量學校教學質(zhì)量提升的幅度或學生在一段時間內(nèi)學業(yè)進步的程度。

依據(jù)三次測試成績制作折線圖（見圖2），其中基線測試得到的學校成績排序具有基本的意義，反映了學生或學校的特質(zhì)，如學生原來的學習差異、學校的生源差異等。而在后兩次測試中，各校的成績出現(xiàn)了很多變化，主要表現(xiàn)出兩個特點。其一，從宏觀來看，21所學校整體的后測成績趨勢依然遵循基線測試的走勢；其二，從微觀來看，各校的后測成績排序出現(xiàn)了上下波動。這也給我們兩點啟示：一是從區(qū)域內(nèi)各校成績的變化趨勢看，學校測試平均分的高低會受學業(yè)起點的影響；二是從各校后測成績的變化情況看，排除學業(yè)起點的影響，后測成績在多大程度上受學校和教師努力的影響是一個需要重視和研究的問題。因此，亟待探索一種可行的方法實現(xiàn)教學質(zhì)量分析結果的科學量化。

2. 從增值分看學校的增值表現(xiàn)：考查學生學業(yè)成績影響的凈效應

針對上述問題，增值評價運用統(tǒng)計分析技術，能夠將對學生成績可能產(chǎn)生影響的非學校教師因素效應與學校教師因素效應分離，從而考查、評價學?；蚪處煂W生學業(yè)成績影響的凈效應，實現(xiàn)對學?；蚪處熜芨鼮榭茖W、客觀和公平的評價。我們通過多層線性模型計算增值，學生實際后測成績顯著高于預測成績，為正增值；顯著低于預測成績，為負增值；等于預測成績，為平均增值。學校增值分是將學校所有測試學生增值分的平均值，以“+”代表正增值、“〇”代表平均增值、“-”代表負增值。這樣處理的優(yōu)勢在于，關注點從一次考試的評價結果（某一時刻的表現(xiàn)）轉變?yōu)橐欢螘r間內(nèi)學生學業(yè)的進步程度（一段時間的發(fā)展），同時將學生的學業(yè)成績與區(qū)域總體平均值的比較轉變?yōu)榕c同樣起點的學生一段時期內(nèi)預期發(fā)展水平的比較。