徐廣紅　吳書林

摘 要：幼兒處于培養(yǎng)良好的習(xí)慣、樹立正確價(jià)值觀的重要階段，也面臨順利過渡到義務(wù)教育階段的重要節(jié)點(diǎn)。為了更好地進(jìn)行幼小銜接，文章以分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的密切關(guān)系為切入點(diǎn)，重點(diǎn)闡釋實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的策略和方法。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育

作者簡(jiǎn)介：徐廣紅（1980—），女，山東省臨沂沂河新區(qū)芝麻墩街道鳳翔幼兒園。

吳書林（1979—），女，山東省臨沂沂河新區(qū)梅家埠街道第二中心幼兒園。

百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)貫穿于每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程，教育的發(fā)展關(guān)乎國(guó)家未來的建設(shè)。隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教育占據(jù)著更為重要的位置。我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育，是基于兒童的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出來的。其中，學(xué)前教育主要針對(duì)的是幼兒群體，這一時(shí)期的教學(xué)工作是以培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)品質(zhì)為主的，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如果不能正確處理幼小銜接的問題，就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮感，最終影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)此，各方要正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育和小學(xué)教育之間的關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理規(guī)劃，做好現(xiàn)實(shí)的幼小銜接工作，從而保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系

幼兒園學(xué)習(xí)生活是兒童從家庭到外部環(huán)境的過渡，學(xué)齡前教育是兒童在幼兒園中通過學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)建立起對(duì)自我、各種事物、周圍環(huán)境和人際交往的基本認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。這一階段的教育內(nèi)容直接影響兒童日后在進(jìn)階學(xué)習(xí)和生活中的發(fā)展與表現(xiàn)。讓兒童順利從家庭環(huán)境過渡到社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)幼兒園生活，是每一位幼教老師不可推卸的教育責(zé)任。

幼小銜接是學(xué)齡前兒童從幼兒園過渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)。經(jīng)過這一適應(yīng)性過程，兒童可以在面臨不同環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容前形成完備的身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教師的日常陪伴和教育中逐漸適應(yīng)新的環(huán)境和人際氛圍。

從縱向發(fā)展上來看，幼兒園教育和小學(xué)教育具有一定的差異性：二者屬于不同的教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)方法也不盡相同。幼兒園教學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容較少，更多的是對(duì)幼兒的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生態(tài)度的引導(dǎo)和培養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)按照不同的學(xué)科分類，致力于讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，形成多學(xué)科素養(yǎng)。而在橫向上，幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)是具有一定的關(guān)聯(lián)的。一方面，幼兒園教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。兒童只有在幼兒園階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成端正的人生態(tài)度，才能在小學(xué)階段適應(yīng)集體生活，順利完成學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)教學(xué)是對(duì)幼兒園教學(xué)的補(bǔ)充和深化，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，是對(duì)幼兒園教學(xué)的繼承與發(fā)展。由此可見，科學(xué)的幼小銜接，有助于充分發(fā)揮不同學(xué)段教學(xué)的獨(dú)特作用。

二、科學(xué)幼小銜接的意義闡釋

科學(xué)幼小銜接是幼兒園教學(xué)必須落實(shí)的工作重點(diǎn)，也是幼師必須提升的專業(yè)技能，它對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)、教師的教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。

（一）幼兒：循序漸進(jìn)發(fā)展

幼小銜接并不是一蹴而就的，我們需要結(jié)合幼兒不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和引導(dǎo)。只有以科學(xué)的方法做好幼小銜接工作、以完善的教學(xué)體系制定教學(xué)大綱，才能讓幼兒循序漸進(jìn)地獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。具體而言，幼兒園和對(duì)點(diǎn)小學(xué)之間建立完善的溝通和交流機(jī)制，既可以讓幼兒園教學(xué)具有針對(duì)性，也可以為小學(xué)教學(xué)提供一定的參考標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“以體育人”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，幼兒園教學(xué)通過基礎(chǔ)體育素養(yǎng)、基本體育技能的教學(xué)培養(yǎng)孩子對(duì)體育的興趣，能夯實(shí)孩子的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谛W(xué)體育課堂中能夠獲得進(jìn)一步提升。

（二）教學(xué)：持之以恒推進(jìn)

幼小銜接的主體雖然是即將從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的學(xué)生，但同時(shí)它也必須要有教育工作者的參與。本文所提到的“教育工作者”并不局限于幼兒園及小學(xué)的教師，還包括學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)頭人、教育部門的負(fù)責(zé)人等。對(duì)于教育工作者而言，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，是共同的目標(biāo)；而如何推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，則是必須解決的問題。眾所周知，教育工作的開展必須做到與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而變，只有始終堅(jiān)持“科學(xué)幼小銜接”的路徑和策略，才能充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)工作有步驟、有計(jì)劃，也更加有效率、有質(zhì)量。

三、科學(xué)幼小銜接的策略和路徑

幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)是不可割裂的，二者互相作用、相輔相成。因此，我們必須注重幼小銜接工作的開展，從課程設(shè)計(jì)，教師、家庭和教育部門等多個(gè)方面入手，使科學(xué)幼小銜接工作有序開展。

（一）課程方面：做好銜接設(shè)計(jì)

無論是幼兒園教育還是小學(xué)教育，都是以集體式課堂教學(xué)為主要路徑的，課程活動(dòng)在教學(xué)工作中具有重要作用。幼兒園的課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，課程活動(dòng)也比較豐富，比如通過手工課程培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、通過開展親子活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的情感等；與此不同的是，小學(xué)課程設(shè)計(jì)更加注重系統(tǒng)性和學(xué)理性，一般而言，小學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用的是由任課教師主講、學(xué)生接受的機(jī)制。兩者看似具有很大的差異，但實(shí)際上是緊密聯(lián)系的，我們必須用發(fā)展的、全面的眼光看待問題，以構(gòu)建“課程雙向互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)幼兒園課程和小學(xué)課程的有效銜接。

在幼小銜接過程中，教師要明白幼小銜接是一種教育活動(dòng)，其主要作用是促進(jìn)兒童順利完成早期的生理發(fā)展的交替、過渡，是兒童身心健全發(fā)展過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是質(zhì)與量的結(jié)合。從幼兒入園開始，教師要做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)方面的規(guī)劃，選擇對(duì)幼兒有益的教學(xué)方式，提高幼兒社會(huì)化適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒健全性格，幫助幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極對(duì)待生活的方式以及活動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)過程中專注、投入的行為習(xí)慣等，讓幼兒逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒思維發(fā)散能力，正確利用幼兒的好奇心引領(lǐng)其探索未知和求知，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，“課程雙向互動(dòng)”是指幼兒園和小學(xué)共同構(gòu)建幼小銜接階段的課程，所謂“雙向”是指所構(gòu)建的課程不是幼兒園或者小學(xué)課程向彼方的單向靠攏，而是幼小雙方的課程雙向靠攏?！盎?dòng)”有兩方面的含義：一方面是指幼小銜接階段所實(shí)施的課程是通過幼小雙方的互動(dòng)構(gòu)建的；另一方面是指幼小銜接課程本身不是靜態(tài)的，而是處在永恒的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中［1］。

（二）教師方面：實(shí)現(xiàn)合作共研

教師除了要在課堂上做出創(chuàng)新，更為重要的是提升自身教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)。不少幼兒園教師沒有從兒童的生理發(fā)育連續(xù)性和階段性的角度來認(rèn)識(shí)幼小銜接工作，因此教育實(shí)踐停留在淺層上。對(duì)此，教師應(yīng)明確幼小銜接教育工作是對(duì)幼兒前期思維、體能性格、自主生活能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育模式，要從多個(gè)角度入手組織教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，一個(gè)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有一群人的力量大，教師的合作、交流可以進(jìn)一步完善幼小銜接工作體系。一方面，園內(nèi)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，通過開展研討會(huì)，分享自己對(duì)幼兒課程設(shè)計(jì)的心得與經(jīng)驗(yàn)，以相互借鑒，共同進(jìn)步。另一方面，幼兒園教師和小學(xué)教師之間也要加強(qiáng)聯(lián)系、加強(qiáng)溝通。比如，小學(xué)教師可以向幼兒園教師介紹小學(xué)課程的設(shè)計(jì)方法，幼兒園教師則可以定期對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程效果進(jìn)行總結(jié)和反饋。在這種雙向互動(dòng)機(jī)制作用的過程中，幼兒園、小學(xué)可以協(xié)作共育，推動(dòng)幼兒的多元化成長(zhǎng)。除此之外，不同學(xué)校、不同幼兒園之間也可以定期開展研討活動(dòng)，共享資源和信息，為幼小銜接工作提供豐富的理論指導(dǎo)。

（三）家庭方面：聯(lián)合家園互動(dòng)

在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園的重要作用是不容忽視的。一方面，它是引導(dǎo)幼師自主成長(zhǎng)的機(jī)制，能夠讓幼師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)幼兒教學(xué)工作開展指導(dǎo)；另一方面，它也是一種共享式的資源平臺(tái)。在幼兒園的推動(dòng)下，小學(xué)教師和幼兒園教師可以更加高效地展開合作與交流。同時(shí)，幼兒園重視發(fā)揮家庭教育的作用，有助于形成家、校、園的聯(lián)合互動(dòng)機(jī)制，切實(shí)探索出科學(xué)的幼小銜接工作方法。幼小銜接直接面對(duì)的是大班幼兒，大班幼兒相較于中、小班幼兒在諸多方面都有著較大的轉(zhuǎn)變，因此我們要尤其重視這一時(shí)期幼兒發(fā)展的獨(dú)特性。幼兒園要在尊重規(guī)律的原則下科學(xué)準(zhǔn)備。唯有根據(jù)規(guī)律去準(zhǔn)備才能讓幼小銜接具有科學(xué)性，才能充分理解和支持幼兒的成長(zhǎng)［2］。

家長(zhǎng)要積極配合教師搞好家校共育工作，在共同的教育理念下將不同的教育方式相融合。一個(gè)完整的教育體系包含學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，前兩者是最重要的，在教師完成自身教育工作的同時(shí)，家長(zhǎng)也要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，在家庭日常生活中引導(dǎo)孩子完成學(xué)校教育中教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及各種家庭教育互動(dòng)任務(wù)。除此之外，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)有效利用時(shí)間參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，并積極參與孩子在活動(dòng)中的創(chuàng)作過程，讓孩子體會(huì)到家長(zhǎng)所給予的支持力量。有關(guān)孩子教育方式，家長(zhǎng)在與學(xué)校出現(xiàn)分歧時(shí)要主動(dòng)和老師溝通，給予教師信任和尊重，家長(zhǎng)的教育理念要與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。對(duì)于家庭教育中出現(xiàn)的問題，家長(zhǎng)也可以與教師及時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育工作與學(xué)校教育的同步。家長(zhǎng)要注意，在孩子的教育問題上有不同意見時(shí)應(yīng)選擇私下與教師溝通交流。

（四）教育部門方面：推動(dòng)科學(xué)指導(dǎo)

科學(xué)幼小銜接的進(jìn)行并不僅僅局限于學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間，相反，幼小銜接的工作覆蓋范圍十分廣泛，它需要一個(gè)由上而下的完善系統(tǒng)的支持和保障，這主要靠教育部門的正確指導(dǎo)。教育部門是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵力量，教育部門工作人員具有更好的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教育政策的解讀也更為明確、更為清晰。因此，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼小銜接工作中存在的問題，第一時(shí)間輔助幼小進(jìn)行調(diào)整，提供切實(shí)可行的意見和建議。同時(shí)，教育部門也要做好互動(dòng)機(jī)制的建立，以牽頭人的身份從各個(gè)方面入手，將幼兒園與小學(xué)緊密聯(lián)系起來，為科學(xué)幼小銜接工作方法的探索提供專業(yè)指導(dǎo)。

教育部門應(yīng)搭建幼兒教師與小學(xué)教師教研教學(xué)的溝通交流平臺(tái)，讓兩個(gè)階段的教師互相了解不同階段的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，并在各自的教學(xué)任務(wù)中做出相應(yīng)調(diào)整，解決兒童在幼小銜接教育中所存在的客觀問題，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)歸納小學(xué)一、二年級(jí)教材的內(nèi)容，整理相適應(yīng)的教學(xué)方法及授課經(jīng)驗(yàn)，并在日常幼兒教育中用自己的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼小銜接中幼兒階段教育中的一些差異化和前置化問題。

結(jié)語

幼小銜接工作關(guān)乎幼兒的發(fā)展，關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，個(gè)體的發(fā)展都有順序，不能交換、不能逾越，但可交叉。所以，幼小銜接教育要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性，通過科學(xué)銜接，多方協(xié)同，促使幼兒順利過渡，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［3］。具體而言，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)之間的密切關(guān)系，既要發(fā)揮課程銜接的重要作用，又要堅(jiān)持“以人為本”的思想，實(shí)現(xiàn)教師的自主成長(zhǎng)與合作共研，以此帶動(dòng)幼小銜接工作的科學(xué)化發(fā)展。同時(shí)，教育部門和幼兒園也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)為根本，以國(guó)家教育政策為載體，做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，為科學(xué)幼小銜接創(chuàng)造平臺(tái)。

［參考文獻(xiàn)］

樊玉蓮，樊冬梅，陳琛.構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐研究［J］.上海教育科研，2010（5）：69-70.

李婧.準(zhǔn)備與適應(yīng)：新時(shí)代幼小銜接的實(shí)踐路徑［J］.早期教育，2022（4）：7-11.

張瑾萍.“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的問題與對(duì)策［J］.幼兒100（教師版），2022（合刊1）：28-29.