海梅　朱虹

【摘 要】幼兒園角色游戲區(qū)是兒童游戲的場所，也是兒童生活和學(xué)習(xí)的場所。兒童視角下角色游戲區(qū)的特征主要體現(xiàn)為主題基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)、空間滿足兒童心理期待與材料符合兒童年齡特點(diǎn)。當(dāng)前幼兒園角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)存在主題更新周期長、空間容納性較小、材料適宜性不足、忽視兒童自主權(quán)的問題。本文基于兒童視角，從及時(shí)深化游戲主題、合理劃分游戲空間、科學(xué)投放游戲材料、傾聽兒童內(nèi)心聲音和重視兒童深度參與五方面提出幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 角色游戲區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵1]區(qū)域環(huán)境作為幼兒自主探索與游戲活動(dòng)的空間依托與物理支持[2]，能夠有效促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、情緒、社會(huì)性等方面的發(fā)展[3]。幼兒園角色游戲區(qū)是幼兒園室內(nèi)環(huán)境的產(chǎn)物，支撐著兒童的游戲、生活和學(xué)習(xí)。基于兒童視角審視幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于充分發(fā)揮幼兒的主體性以及提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量具有重要意義。

一、幼兒園角色游戲區(qū)的價(jià)值

角色游戲區(qū)是兒童開展角色游戲的主要場所，也是兒童生活和學(xué)習(xí)的場所。兒童在場所中活動(dòng)越充分，所獲得的體驗(yàn)和刺激越豐富，場所這個(gè)環(huán)境的意義和價(jià)值就會(huì)被揭示得越充分、越深刻[4]。因此，厘清幼兒園角色游戲區(qū)的價(jià)值能夠?yàn)閯?chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童充分活動(dòng)的角色游戲區(qū)提供指導(dǎo)。

1. 角色游戲區(qū)是兒童游戲的場所

幼兒園的角色游戲區(qū)支持著兒童的角色游戲，是兒童開展角色游戲的主要場所。一方面，角色游戲區(qū)借助空間和材料滿足了兒童開展角色游戲物質(zhì)上的需求；另一方面，角色游戲區(qū)為兒童提供了心理上的安全環(huán)境，兒童借助角色扮演可以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)則約束，使得不被允許的行為在游戲中被允許和接納，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的愿望，從游戲中獲得快感，獲得心理上的滿足。

2. 角色游戲區(qū)是兒童生活的場所

角色游戲是兒童夢想的世界，也是兒童內(nèi)在的真實(shí)生活世界。一方面，兒童以角色游戲的形式創(chuàng)造性地反映周圍的生活，是兒童內(nèi)在世界的生活化，角色游戲區(qū)提供了物質(zhì)場所，兒童借助想象和模仿將從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，在角色扮演中將自身與周圍事物的角色轉(zhuǎn)換為另一種他們認(rèn)識(shí)的事物；另一方面，角色游戲的場景在當(dāng)下和未來都可能會(huì)被重新呈現(xiàn)，角色游戲是兒童使用代替物并扮演角色再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

3. 角色游戲區(qū)是兒童學(xué)習(xí)的場所

角色游戲是兒童喜歡的游戲形式，既能橫向地促進(jìn)兒童獲得更多知識(shí)與技能，又能縱向地助推兒童深度學(xué)習(xí)。兒童開展完整的角色游戲至少要經(jīng)歷選擇主題、分配角色、扮演角色三個(gè)階段。在選擇主題與分配角色時(shí)，兒童需要主動(dòng)與同伴商討共同確定，從中學(xué)習(xí)如何與人溝通交往；在扮演角色時(shí)，兒童模仿角色的語言和行為，理解社會(huì)對(duì)角色的要求與期待。從橫向看，兒童身體、語言、品德與社會(huì)性等方面的知識(shí)與技能可以通過角色游戲習(xí)得；從縱向看，兒童主動(dòng)參與角色扮演，親身探索，通過聯(lián)想將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)從而掌握新的知識(shí)，是深度學(xué)習(xí)的過程[5]?？傊?，幼兒園角色游戲區(qū)為兒童開展角色游戲創(chuàng)造了便利條件，并以此為實(shí)現(xiàn)“寓學(xué)習(xí)于游戲，以游戲促學(xué)習(xí)”奠基。

二、兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)的特征

1. 主題基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是兒童以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望的一種象征性游戲活動(dòng)[6]。角色游戲的開展以兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，兒童對(duì)角色游戲感興趣并扮演其中的角色是實(shí)現(xiàn)角色游戲價(jià)值的必要條件。角色游戲區(qū)作為兒童在幼兒園開展角色游戲的主要場所，主題與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)契合符合兒童對(duì)角色游戲區(qū)的期待。首先，在選擇游戲主題時(shí)，兒童更傾向于熟知的主題，如娃娃家、超市、醫(yī)院等?；谝延薪?jīng)驗(yàn)，兒童能輕松扮演主題中的角色，以“扮演”為表征方式實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的可視化，并在認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的精加工與新經(jīng)驗(yàn)的增長。其次，在開展角色游戲時(shí)，兒童不局限于單一的主題，他們在與同伴的交往互動(dòng)中及教師的指導(dǎo)下能實(shí)現(xiàn)從一個(gè)主題向另一個(gè)主題的遷移。這種多主題聯(lián)結(jié)的角色游戲行為的產(chǎn)生以兒童的已有經(jīng)驗(yàn)為支撐，并在此基礎(chǔ)上與新經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

2. 空間滿足兒童心理期待

兒童期待的幼兒園角色游戲區(qū)布置主要體現(xiàn)在空間劃分、空間裝飾和空間獨(dú)立三方面。首先，兒童對(duì)角色游戲區(qū)空間劃分的需求存在性別差異[7]。男孩更喜歡寬松的空間環(huán)境，以便于在開展角色游戲時(shí)施展大動(dòng)作；而女孩更喜歡相對(duì)緊密的空間環(huán)境，以期獲取游戲時(shí)所需的安全感。這種空間結(jié)構(gòu)上的差異源于兒童對(duì)角色游戲內(nèi)容的選擇。其次，兒童對(duì)角色游戲區(qū)空間裝飾的需求遵循其所處年齡段的審美特點(diǎn)。色彩明亮鮮艷、富有積極情感的環(huán)境更能激發(fā)兒童游戲的興趣，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)。最后，兒童期待的角色游戲區(qū)是相對(duì)獨(dú)立的，兒童喜歡有明顯的物體將角色游戲區(qū)與其他游戲區(qū)分開但同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，既滿足游戲時(shí)不被打擾的沉浸式體驗(yàn)感，又拓展了游戲內(nèi)容和活動(dòng)范圍。

3. 材料符合兒童年齡特點(diǎn)

兒童可以通過操作物體獲得發(fā)展，而順利開展游戲是兒童在游戲中獲得發(fā)展的前提。適宜的材料能夠?yàn)閮和_展角色游戲提供抓手。材料的安全性、豐富性、新穎性、結(jié)構(gòu)性都是影響兒童參與角色游戲的關(guān)鍵因素。首先，兒童具有自我保護(hù)的意識(shí)，在選擇游戲材料時(shí)會(huì)選擇較為安全的材料，在操作具有危險(xiǎn)因素的材料時(shí)會(huì)格外小心。其次，兒童具有探究的欲望，豐富而有層次的材料能夠激發(fā)兒童游戲的興趣，多樣化的材料可以促使兒童主動(dòng)地參與游戲，進(jìn)行探究。再次，從兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)來看，色彩鮮艷的材料對(duì)兒童的吸引力更強(qiáng)，如紅色的假發(fā)、藍(lán)色的帽子等。最后，兒童更喜歡結(jié)構(gòu)性低的材料。兒童在面對(duì)低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，能夠依據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平與需要，實(shí)現(xiàn)一物多用，享受游戲帶來的愉悅。

三、兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1. 角色游戲區(qū)的主題更新周期長

受教師對(duì)兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)理解不全面、不深刻的影響，幼兒園角色游戲區(qū)的主題呈現(xiàn)單一且膚淺的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)主要局限于娃娃家、超市和醫(yī)院等主題，對(duì)主題的深化與兒童經(jīng)驗(yàn)的遷移欠缺考慮，僅停留于“角色扮演”本身層面而未達(dá)到兒童經(jīng)驗(yàn)重組與體系化的深度學(xué)習(xí)的新高度，角色游戲區(qū)支持兒童學(xué)習(xí)的價(jià)值不能充分彰顯。契合兒童已有經(jīng)驗(yàn)并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)高于其已有經(jīng)驗(yàn)的角色游戲區(qū)主題才能引發(fā)兒童的游戲興趣，兒童身心發(fā)展迅速，經(jīng)驗(yàn)不斷增長，角色游戲區(qū)長期不變的主題和材料會(huì)使兒童對(duì)角色游戲區(qū)的興趣逐漸減弱，加劇兒童疏離角色游戲區(qū)的可能性。

2. 角色游戲區(qū)的空間容納性較小

在角色游戲區(qū)的空間布局上，兒童更傾向于寬松自由的游戲空間，這會(huì)讓兒童在游戲時(shí)有松弛感，獲得與同伴共同參與角色扮演的快樂。幼兒園區(qū)域游戲的空間一般都在室內(nèi)，教師在空間劃分時(shí)過于重視空間的邊界感。由于整個(gè)區(qū)域的劃分要兼顧角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)以及美工區(qū)等，教師一般會(huì)利用柜子將活動(dòng)室的空閑位置劃分成不同的區(qū)域供兒童游戲，因而幼兒園角色游戲區(qū)的空間一般較小。較小的游戲空間可容納的兒童數(shù)量有限，兒童游戲的意愿度和體驗(yàn)感也隨之受到影響?？臻g過于狹小、擁擠會(huì)讓兒童感到受限制，導(dǎo)致因游戲帶來的愉悅感和游戲中同伴互動(dòng)交往的快樂感也被限制。

3. 角色游戲區(qū)的材料適宜性不足

材料是兒童角色游戲的物質(zhì)條件之一，材料的數(shù)量、結(jié)構(gòu)性和層次性等因素都會(huì)影響兒童角色游戲的質(zhì)量。在游戲材料的數(shù)量上，有的教師在角色區(qū)投放的材料過少，限制了兒童角色游戲的主題，也限制了兒童進(jìn)行以物代物的轉(zhuǎn)化，不利于兒童在角色游戲中充分發(fā)掘各方面的潛能；有的教師為了美觀，在角色游戲區(qū)投放過多材料，在一定程度上分散了兒童的注意力，影響兒童游戲的專注度。在材料的結(jié)構(gòu)性上，有的教師投放的材料結(jié)構(gòu)性太強(qiáng)，材料的玩法太少，而低結(jié)構(gòu)的材料更受兒童青睞。在材料的層次性上，教師容易將一個(gè)主題所需的所有材料一次性投放在角色游戲區(qū)而不加以適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致材料未能充分發(fā)揮作用。

4. 角色游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)忽視兒童自主權(quán)

《兒童權(quán)利公約》提出，兒童有權(quán)利對(duì)影響其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見并參與其中。兒童是游戲的主體，創(chuàng)設(shè)兒童需要的角色游戲區(qū)是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，然而在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時(shí)，有的教師立足成人視角，將美觀作為主要出發(fā)點(diǎn)，忽視兒童的意見和參與。首先，在選擇游戲主題時(shí)，教師以自身或他人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，缺乏與兒童溝通，忽視兒童的意見。其次，在制作與投放材料時(shí)，教師因兒童的動(dòng)作不夠靈活，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)而剝奪他們的參與權(quán)。最后，在更換或深化游戲主題時(shí)，教師以自身對(duì)兒童的片面觀察為依據(jù)而全程包辦，兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)被忽視。兒童被動(dòng)地接受完全由教師創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)，主體地位被弱化甚至被代替，游戲動(dòng)機(jī)未能充分激發(fā)，兒童也因此錯(cuò)失了更多的游戲體驗(yàn)和身心發(fā)展機(jī)會(huì)。

四、解決兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略

1. 關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)增長，及時(shí)深化游戲主題

兒童經(jīng)驗(yàn)的增長主要體現(xiàn)為身體、認(rèn)知、語言、情感以及社會(huì)性等方面的逐漸發(fā)展。身體的發(fā)展使兒童在游戲中可以輕松地做出精細(xì)的動(dòng)作，認(rèn)知的發(fā)展使兒童的思維更加開闊，語言的發(fā)展使兒童與同伴順利地交流，情感的發(fā)展使兒童的游戲體驗(yàn)更加豐富，社會(huì)性的發(fā)展使兒童更好地理解游戲的規(guī)則?；谝陨辖?jīng)驗(yàn)的發(fā)展，兒童在角色游戲中可以清楚地知道哪些主題是自己熟悉的，哪些材料可以實(shí)現(xiàn)以物代物，哪些行為符合角色期待。因此，教師要關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)增長，并將此作為深化角色游戲區(qū)主題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

兒童對(duì)角色游戲區(qū)主題感興趣是參與角色游戲的必要前提，而兒童的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。首先，教師在確定角色游戲主題時(shí)，應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣契合。教師要善于觀察兒童，了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉兒童的興趣點(diǎn)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣及時(shí)生成角色游戲主題。其次，隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增長，兒童的興趣容易隨之轉(zhuǎn)移，教師可以基于現(xiàn)有主題生發(fā)新的主題或者深化原有主題，在原有主題的基礎(chǔ)上增加新的游戲任務(wù)與游戲材料，維持兒童持續(xù)開展角色游戲的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)兒童深度學(xué)習(xí)。例如，兒童對(duì)“超市”這一主題感興趣并積極地參與售貨員等角色扮演，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長，兒童可能對(duì)“超市”這個(gè)大的主題興趣減弱，教師可以嘗試從“超市”這一大主題中分化出小主題，如“有趣的貨幣”“小小理貨員”等，以此引發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)。

2. 滿足兒童游戲需求，合理劃分游戲空間

兒童是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)游戲環(huán)境有獨(dú)特的需求，角色游戲區(qū)作為支持兒童開展角色游戲的場所，要盡可能在空間上滿足兒童的需求。

在劃分室內(nèi)游戲空間時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮現(xiàn)有的空間大小與兒童的現(xiàn)實(shí)需求，盡可能在兩者之間取得平衡。一方面，教師要對(duì)活動(dòng)室的整體空間有全面的了解，明確活動(dòng)室內(nèi)不同位置適合的游戲類型，結(jié)合幼兒園已有資源和各個(gè)區(qū)域游戲的特點(diǎn)，從整體出發(fā)，充分利用室內(nèi)空間與公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的游戲區(qū)；另一方面，教師應(yīng)考慮不同兒童對(duì)角色游戲區(qū)的需求，注重兒童的觀點(diǎn)與參與。角色游戲主題所需空間較大時(shí)，教師應(yīng)盡量協(xié)調(diào)各種影響因素，以滿足兒童的需求，支持兒童的游戲意愿。如“超市”“餐廳”等游戲主題需要的空間較大，教師可以充分利用生活區(qū)、后門及走廊擴(kuò)大角色游戲區(qū)的空間；而“娃娃家”等游戲主題對(duì)空間需求較小，教師可以利用活動(dòng)室拐角、搭建小帳篷等方式滿足兒童的需求。

3. 立足兒童發(fā)展水平，科學(xué)投放游戲材料

于冬青教授指出，幼兒園班級(jí)環(huán)境的價(jià)值往往通過兒童對(duì)材料的利用實(shí)現(xiàn)，材料的可利用程度也是評(píng)價(jià)環(huán)境的重要指標(biāo)[8]。從某種意義來看，幼兒園角色游戲區(qū)游戲材料的投放反映著角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。因此，角色游戲區(qū)的材料不僅要基于兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，以喚醒兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該考慮影響兒童游戲興趣的材料的結(jié)構(gòu)性與豐富性等因素。

兒童視角下角色游戲區(qū)的材料應(yīng)立足兒童的發(fā)展水平，兒童可以通過實(shí)踐與觀察的途徑，獲得發(fā)展并形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而熟練扮演角色游戲中的角色。首先，教師要根據(jù)兒童的期望與角色游戲主題的需求投放材料，注重兒童期望，與兒童共同參與材料的選擇和制作。其次，低結(jié)構(gòu)的材料可以實(shí)現(xiàn)一物多用，兒童在角色游戲區(qū)借助低結(jié)構(gòu)的材料可以實(shí)現(xiàn)多種角色的表征，發(fā)揮材料的最大價(jià)值。如掃把在兒童觀角色游戲中可以轉(zhuǎn)換為飛船、吉他等。最后，兒童的興趣易轉(zhuǎn)移，難以對(duì)一個(gè)主題的角色游戲長期保持興趣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在現(xiàn)有主題游戲中萌生的興趣點(diǎn)，豐富而有層次地投放材料，避免一次性將所有材料投放到角色游戲區(qū)。

4. 傾聽兒童內(nèi)心聲音，鼓勵(lì)兒童表達(dá)多樣化

傾聽兒童的心聲不僅是尊重兒童權(quán)利的需要，更是提高兒童生活質(zhì)量的必然訴求[9]。教師通過與兒童的交流可以直接了解兒童的內(nèi)心想法，繼而站在兒童的立場思考與解決問題。兒童發(fā)展的差異性表明同一年齡階段兒童的語言發(fā)展水平不在同一水平線，有的兒童善于用語言表達(dá)自己，有的兒童不善言辭，習(xí)慣采取其他方式表達(dá)自己。不善于用語言直接表達(dá)的兒童，其內(nèi)心的想法更應(yīng)該被教師關(guān)注。教師只有理解兒童的不同表征形式，才能立足兒童視角創(chuàng)設(shè)與反思角色游戲區(qū)。

教師作為兒童心聲的傾聽者，首先要對(duì)兒童的語言表達(dá)方式具有高度敏感性，對(duì)兒童的觀點(diǎn)做啟發(fā)性地回應(yīng)，理解不善言辭的兒童在某種情境中行動(dòng)背后表達(dá)的含義。其次，教師要鼓勵(lì)兒童用多種表征形式表達(dá)自己的想法，口語表達(dá)的含義是有限的，繪畫、建構(gòu)等亦是反映兒童內(nèi)心想法的重要途徑。最后，教師還要引導(dǎo)兒童用語言表達(dá)作品中的內(nèi)容，兒童作品中表達(dá)的情感和觀點(diǎn)通過語言能夠被教師深度理解。傾聽兒童的聲音，可以使兒童參與創(chuàng)設(shè)自己喜歡的角色游戲區(qū)環(huán)境，同時(shí)教師可以從兒童的想法中受到啟發(fā)，突破角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維定式。

5. 重視兒童深度參與，尊重兒童自主權(quán)

《兒童權(quán)利公約》使兒童作為權(quán)利主體擁有參與權(quán)的觀念在國際法層面得到了認(rèn)可。兒童是權(quán)利的主體，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)環(huán)境時(shí)，教師要側(cè)重支持和引導(dǎo)，讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程才是每個(gè)教師應(yīng)有的理念。陶行知先生的“六大解放”思想提出要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間。兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面使得“六大解放”的實(shí)現(xiàn)成為可能，另一方面也可以減少教師的工作量，助推幼兒教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

兒童是有潛力的，需要教師充分挖掘。實(shí)現(xiàn)兒童參與角色區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要弱化自己的權(quán)威，放手讓兒童做才是關(guān)鍵。教師應(yīng)相信兒童有能力完成力所能及的事，給予兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。例如，兒童通過投票的方式參與主題的選定；通過“兒童會(huì)議”的方式參與材料的投放；通過繪畫、積木與手工的形式實(shí)現(xiàn)材料的制作；在角色扮演時(shí)教師可以參與兒童的游戲，引導(dǎo)兒童從現(xiàn)有的角色游戲轉(zhuǎn)向更深度的學(xué)習(xí)。

總之，幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題選擇與深化、空間劃分與布置、材料制作與投放都應(yīng)立足兒童，回歸兒童立場。教師作為兒童發(fā)展的啟發(fā)者、引導(dǎo)者與觀察者，更應(yīng)立足兒童視角審視自己的角色定位，傾聽兒童的聲音，重視兒童的參與，充分尊重兒童，共同構(gòu)建能夠支持兒童進(jìn)行游戲、生活、學(xué)習(xí)等多重價(jià)值的角色游戲區(qū)。

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（作者單位：寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏