陳訓(xùn)賢

隨著素質(zhì)教育的推行，新課程改革對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提出新的要求。語文古詩詞教學(xué)實踐對培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞語言素養(yǎng)、弘揚(yáng)中華民族古詩詞文化、增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和文化自豪感皆有積極的教育價值?；诖耍疚膶πW(xué)語文古詩詞教學(xué)的實踐路徑這一課題開啟研究。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實踐原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等，并融合古詩詞的內(nèi)容與特點(diǎn)，開啟相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生逐漸對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，最終掌握古詩詞的學(xué)習(xí)技巧。

小學(xué)低年級段的古詩詞教學(xué)，古詩詞課程量少，內(nèi)容簡單易懂。隨著逐漸步入高年級階段，學(xué)生需要掌握的古詩詞量開始增加，而且古詩詞難度也在加大。這樣的課程結(jié)構(gòu)組織設(shè)計，使小學(xué)語文古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)為遞進(jìn)式、階梯式的狀態(tài)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心、智力等發(fā)展規(guī)律，可以促進(jìn)古詩詞教學(xué)的有效推行。除此之外，學(xué)生之間存在一定的差異，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，對古詩詞知識的吸收能力、掌握程度不同，即使是同一年級段的學(xué)生，在古詩詞學(xué)習(xí)活動中也會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以，在古詩詞教學(xué)活動中，教師需遵循循序漸進(jìn)原則，除了為不同年級的學(xué)生量身采用不同的教學(xué)模式，還要符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特質(zhì)，因材施教，開展針對性教學(xué)，保證教學(xué)活動層次性、有序性開展，為學(xué)生順利掌握古詩詞知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）趣味性原則

由于古詩詞距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，因此為語文教學(xué)帶來了一定的難度。趣味性的古詩詞課堂可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生順利突破知識難點(diǎn)，促使學(xué)生對中國古代詩詞文化進(jìn)行有效積累，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)得到全面提升。

在傳統(tǒng)的古詩詞課堂教學(xué)中，教師常常采用灌輸式教學(xué)模式，為滿足應(yīng)試考試的需求，單一講解古詩詞知識點(diǎn)，課堂氛圍比較單調(diào)沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，限制了他們語言綜合能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教育改革的推行，對古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷革新教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造趣味性課堂，營造和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，不斷豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新古詩詞活動內(nèi)容，使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的古詩詞知識，提高古詩詞教學(xué)的實踐水準(zhǔn)。

（三）情感與意境結(jié)合原則

古詩詞屬于我國傳統(tǒng)文化的精髓，是中國古代語言的典范，是特定歷史時期文學(xué)的縮影，情感、意境豐富，無論是寫景、狀物亦或是抒發(fā)情感皆具備深刻的情感與意境，同時這是中國古代詩詞作者情感的自由抒發(fā)。在古詩詞教學(xué)實踐中，教師需秉持情感與意境結(jié)合的原則，使學(xué)生全身心地走進(jìn)古詩詞這一傳統(tǒng)文化經(jīng)典，加深學(xué)生對古詩詞意境的領(lǐng)悟，幫助學(xué)生形成豐富的古詩詞素養(yǎng)，促使其文化觀念、價值取向、審美能力、記憶能力等的形成。所以在古詩詞教學(xué)中，語文教師需注重將古詩詞當(dāng)中豐富的情感與意境結(jié)合，全面塑造學(xué)生古詩詞方面的文化素養(yǎng)。

在實際教學(xué)活動中，為了提高古詩詞教學(xué)效率，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，除應(yīng)試考核內(nèi)容知識點(diǎn)的講解之外，還需著重展示古詩詞的情感表達(dá)與意境之美。教師以課堂組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中探索古詩詞的情感與意境，最終領(lǐng)悟古詩詞深刻的思想、唯美的語言藝術(shù)，使學(xué)生同古詩詞創(chuàng)作者產(chǎn)生靈魂共鳴，實現(xiàn)情感與意境相交融的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)三維目標(biāo)，促使學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐路徑

（一）走進(jìn)生活，開啟生活實踐任務(wù)

在古詩詞教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，可以提升學(xué)生對古詩詞的實踐應(yīng)用能力。在具體教學(xué)實踐中，教師需把古詩詞與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生走進(jìn)古詩詞的文化背景和思想體系，體會到古詩詞同自己生活的關(guān)聯(lián)性，因為二者屬于不可分割、水乳交融的整體。

以《憫農(nóng)》教學(xué)為例，這首古詩非常有語言美感，讀起來音韻諧恰，朗朗上口。但是由于學(xué)生的年齡偏低，生活閱歷尚淺，對這首詩所表達(dá)的意思以及主題思想的理解較為困難。在教學(xué)過程中，教師可以播放古詩背景視頻，呈現(xiàn)古代農(nóng)人在田間稼穡耕作、烈日正盛、大汗淋漓的一段動態(tài)視頻，促使學(xué)生一邊聽視頻中的語音朗誦，一邊感受農(nóng)民勞作的真實畫面。這樣把詩句植根于特定年代的生活場景中，視頻中形象生動的畫面躍然而出，學(xué)生會在第一時間被視頻中的動態(tài)畫面吸引，從而很快理解這首詩的意蘊(yùn)。同時，使學(xué)生在生動活潑的生活化元素中體會到農(nóng)人勞作的不易，喚起學(xué)生內(nèi)心深處悲天憫人的家國意識，使他們的心靈得到洗滌。由于這首古詩的文字較為簡單，所以教師可以將這首詩潛移默化地植入學(xué)生的生活中，且在生活實踐中加以反饋。比如，針對鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象，學(xué)生自然會想到《憫農(nóng)》中的詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，在生活中熟練應(yīng)用這首古詩，讓該詩句成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）借助繪畫，創(chuàng)建審美實踐活動

繪畫作為一種藝術(shù)手段，需要學(xué)生基于繪畫技巧與靈感開啟美工實踐，復(fù)現(xiàn)古詩詞豐富的畫面，豐富古詩詞情感與意境色彩，充分釋放學(xué)生的多元化情緒，使學(xué)生深入理解古詩詞的背景、創(chuàng)作思想、創(chuàng)作特點(diǎn)、語言特色等，豐富學(xué)生的語言審美體驗，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的高度。所以，在古詩詞教學(xué)活動中，教師要善于布置適宜的繪畫任務(wù)，使學(xué)生植根于古詩詞背景之下，開啟藝術(shù)創(chuàng)作。

以古詩《涼州詞》教學(xué)為例，這首古詩的前部分描述邊塞環(huán)境的壯闊，后面部分描寫了邊塞生活的狀況，全詩具有古樸蒼涼、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，飽含作者憂國憂民的哀愁。小學(xué)階段的學(xué)生通常難以設(shè)身處地地理解這種情緒，也沒有戍邊的經(jīng)歷，所以對這首古詩存在一定的隔膜。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師可以另辟蹊徑，鼓勵學(xué)生以繪畫的形式呈現(xiàn)古詩《涼州詞》的內(nèi)容與意境，引導(dǎo)學(xué)生描繪邊塞氣勢磅礴的景致，同時描述戍邊場景。為了完成這一藝術(shù)實踐目標(biāo)，學(xué)生需要深度理解這首古詩的創(chuàng)作背景以及作者的思想歷程。

由于小學(xué)階段的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力有限，因此可以以分組合作的形式來完成實踐任務(wù)。考慮到學(xué)生繪畫能力有限，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)畫作的創(chuàng)作，教師可讓每個小組的組員盡量參與自己擅長的任務(wù)，合作完成《涼州詞》繪圖任務(wù)，且在整個實踐活動中融入個性化的藝術(shù)創(chuàng)意。比如，有的學(xué)生參與藝術(shù)策劃，有的學(xué)生參與意境的營造，有的學(xué)生組織調(diào)色等。古詩詞繪畫藝術(shù)實踐活動可激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在繪畫中真正領(lǐng)悟到古詩詞的情感實質(zhì)，為提高古詩詞教學(xué)的實踐效果奠定基礎(chǔ)。

（三）利用誦讀，開展語言實踐項目

古代人在詩詞的學(xué)習(xí)中非常注重誦讀行為，誦讀必須注重節(jié)奏、音律的深度契合。在古詩詞教學(xué)實踐中，教師可以借助于豐富的工具，組織學(xué)生開展語言誦讀實踐活動，促使其在品味古詩詞的過程中獲取獨(dú)特的審美體驗，感受古詩詞的語言美、韻律美、節(jié)奏美，提升學(xué)生的古詩詞語言體驗?zāi)芰Α?/p>

為了提升學(xué)生的誦讀能力，使他們讀出真實的情感，教師需要教會學(xué)生誦讀五言詩詞的技能，對于詩句進(jìn)行有效劃分，體現(xiàn)“二三式”結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生具備了基本的誦讀技能之后，教師再教授學(xué)生誦讀過程中氣息連貫、語言停頓的技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了詩歌的停頓技巧之后，教師要教會學(xué)生把握詩歌的韻律感，可以從詩歌中找到平聲字與仄聲字，并掌握它們的讀音規(guī)則，最終到位地詮釋詩詞的韻律，達(dá)到有效理解詩詞思想情感的目標(biāo)。

以古詩《山居秋暝》教學(xué)為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)古詩詞教學(xué)提出了要求：“使學(xué)生在誦讀古詩的過程中，調(diào)動豐富的想象力，使他們獲取初步的情感體驗，感受中國古代語言文字的美，提高古詩的閱讀水平和熱情?！?/p>

首先，組織學(xué)生誦讀的首要任務(wù)是善于啟迪學(xué)生有層次、有梯度的朗讀，讀準(zhǔn)詩句的字音，使學(xué)生在語言、韻律、音調(diào)的訓(xùn)練過程中提升藝術(shù)審美能力，并讀通整個詩句；其次，對首古詩的停頓、節(jié)奏等技巧進(jìn)行培養(yǎng)，要注重朗讀中氣息的流暢、語言的連貫性；再次，要求學(xué)生正確處理詩句的押韻規(guī)則，善于應(yīng)用語言的平仄規(guī)律，精準(zhǔn)詮釋古詩的情感；最后，由于小學(xué)階段學(xué)生喜歡探索新奇的事物，所以教師需要給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不束縛學(xué)生的天性，使學(xué)生以其擅長的表述方式“演奏”這首詩歌，并要學(xué)生嘗試以多種方法誦讀這首古詩。學(xué)生在自己喜愛的領(lǐng)域進(jìn)行探索，會逐漸熟悉古詩詞的節(jié)奏，精準(zhǔn)把握古詩的韻律美與節(jié)奏美，切身感受到古詩詞蘊(yùn)含的無限藝術(shù)魅力，激發(fā)對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，最終愛上古詩詞，實現(xiàn)語言的全方位建構(gòu)目標(biāo)。

（四）組織表演，開啟角色實踐演繹

小學(xué)階段的學(xué)生善于模仿，對于趣味性的動作表演懷有強(qiáng)烈的實踐欲望。在古詩詞教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，立足于古詩詞的內(nèi)容，設(shè)計相宜的完整的劇情或劇情片段，組織別開生面的角色扮演活動，要求學(xué)生借助于古文語言、身體語言、表情符號等表情達(dá)意，傳遞古詩詞中豐富的思想，使學(xué)生在角色演繹中深入走進(jìn)古詩詞。

以古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)為例，這首送別詩與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，因為現(xiàn)代人皆有送別的經(jīng)歷，有關(guān)送別背景的事物“西湖”“荷花”等可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步理解這首古詩的梗概，如了解詩歌的背景、詩作者的經(jīng)歷、與友人之間發(fā)生的事件、古代人對待友誼的態(tài)度等。之后進(jìn)行角色演，讓學(xué)生穿上古裝，設(shè)計別出心裁的臺詞、表演動作、音樂背景等，使學(xué)生化身為詩作者與朋友，通過一系列劇情的對話描摹送別的情景。這種基于古詩詞的劇情角色演繹，可以幫助學(xué)生深入理解古人的友誼、歷史背景、古詩主旨等。

劇情演繹實踐活動結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生開啟交流、討論，如舞臺背景及服飾是否符合劇情需要、臺詞的設(shè)計是否契合人物的情感發(fā)展脈絡(luò)、是否表達(dá)出朋友之間依依惜別的感情、動作的設(shè)定是否符合詩人的氣質(zhì)、語言風(fēng)格是否符合古人的語言表達(dá)方式等。教師需特意傳遞給學(xué)生古代人的告別方式、語言表達(dá)習(xí)慣等知識，將學(xué)生引入詩作者的語言文化氛圍，使學(xué)生深入了解當(dāng)時的文化禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣，最終為古詩詞的順利學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，開展表演實踐活動

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以引入情境實踐教學(xué)模式，促使學(xué)生在情境氛圍中完成古詩詞的整個學(xué)習(xí)歷程。創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展特質(zhì)的情境氛圍，有助于使其在第一時間投身于古詩詞的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在互動、探索、交流的過程中掌握系統(tǒng)的古詩詞相關(guān)知識，突破知識重點(diǎn)難點(diǎn)。小學(xué)古詩詞教學(xué)情境實踐活動的創(chuàng)設(shè)可以依據(jù)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)定，使學(xué)生在情境中完成古詩詞的有效學(xué)習(xí)，并在理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上突破學(xué)習(xí)困境，迎來創(chuàng)新和發(fā)展。

以古詩《泊船瓜洲》教學(xué)為例，教師可以借助多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)這首詩歌的情境畫面。生動形象的畫質(zhì)和唯美動人的配樂，更加可以引發(fā)學(xué)生對這首古詩的探索熱情。之后基于多媒體呈現(xiàn)出來的畫面，教師可以順勢引導(dǎo)提出如下一系列問題：“你們認(rèn)為這首詩作的創(chuàng)作時間是什么時候？”多數(shù)學(xué)生會回復(fù)道：“春天的晚上?！苯處熆梢越又岢鋈缦聠栴}：“既然寫作時間為春天的晚上，那詩人所處的地域在哪里？在什么背景下寫下了這首詩歌？”針對這一開放性問題，學(xué)生會給出不同的答案。有的學(xué)生會回答在江面上，有的學(xué)生會回答在岸邊。此時，教師需引導(dǎo)學(xué)生描述整首古詩的情節(jié)，并將這些情節(jié)用白話文進(jìn)行闡述。學(xué)生各自呈現(xiàn)自己的表述結(jié)果，在眾議中力評高下。因此可以知悉，古詩詞教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)在于將學(xué)生帶入創(chuàng)作者的詩歌意境，洞察古詩詞蘊(yùn)含的豐富情感。借助于情境，可以將詩人屹立船頭、遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)念闕的羈旅之情進(jìn)行深刻詮釋，將學(xué)生帶入詩歌的具體情境氛圍中，使學(xué)生全面融入這首古詩的主題與思想，并在教師的語言引導(dǎo)之下展開豐富的想象，對古詩詞的意境和思想產(chǎn)生深刻共鳴。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞作為中國歷史發(fā)展長河中的一顆璀璨奪目的星星，是中國古代文化的重要組成部分。小學(xué)語文教師需要采用科學(xué)的實踐方法做好古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，使其傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)未來語文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才做努力。