黃珊珊

隨著教育改革的進一步深入，幼兒園教育工作的開展也變得更加科學(xué)，除了注重對幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以外，也要讓幼兒在參與不同的活動中收獲快樂，健康成長。戶外游戲教學(xué)對幼兒的身心健康發(fā)展有很好的幫助，積極開展此類實踐活動，既能讓幼兒形成開朗樂觀的性格，也能讓幼兒在活動的過程中形成團隊意識、探索精神等。但是，受各種資源條件的限制，當(dāng)前部分幼兒園所開展的戶外游戲活動并不能滿足幼兒長期發(fā)展的需求。

本土資源在幼兒園教育教學(xué)工作開展中的應(yīng)用價值變得越來越高，既能通過本土資源的有效挖掘，提高幼兒參與實踐活動的積極性，也能使教學(xué)質(zhì)量有所提高，構(gòu)建具有園所特色的課程體系。而針對幼兒園戶外游戲活動的構(gòu)建，本土資源的融入有不可替代的作用，既能提高幼兒的綜合素質(zhì)，也能保證幼兒身心實現(xiàn)健康發(fā)展。因此，應(yīng)善于挖掘本土資源，結(jié)合本身的自然環(huán)境和地理位置優(yōu)勢進行創(chuàng)造，構(gòu)建更適宜幼兒長期發(fā)展的戶外游戲教學(xué)活動內(nèi)容，以此提升實踐活動開展的趣味性，并在豐富活動資源的同時，提高幼兒戶外游戲活動的質(zhì)量。

一、本土資源對幼兒發(fā)展的積極意義

本土資源具備地域性特點，既能愉悅幼兒的身心，也能豐富幼兒的生活，更能在不知不覺間讓幼兒在參與本土資源化游戲中傳承文化。在幼兒園教育工作開展中，要從地方實際情況出發(fā)，將本土資源應(yīng)用到課程實施中，以此讓幼兒在本土文化的熏陶下對其產(chǎn)生探索欲望，讓幼兒在不斷探索的過程中了解本土文化，掌握本土文化，實現(xiàn)全面發(fā)展的同時確保幼兒的個性化發(fā)展。

首先，有效挖掘本土資源，將其融入幼兒戶外游戲活動，能利用本土資源讓幼兒對家鄉(xiāng)充滿喜愛之情。本土資源結(jié)合了地域特點，包含了地域內(nèi)的歷史文化、風(fēng)俗、產(chǎn)物等特色內(nèi)容，更重要的是能凸顯民族的特色與內(nèi)涵，更能對這一城市、區(qū)域的優(yōu)秀歷史和藝術(shù)瑰寶等進行呈現(xiàn)。在幼兒園戶外游戲活動中有效融入本土資源，可以讓幼兒了解本土資源、探索本土資源，在感受家鄉(xiāng)物產(chǎn)、物資的同時了解家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)、地理人文等，強化幼兒對民族和地域的認(rèn)同感，也能提高幼兒的民族自豪感和歸屬感，這些都是其他資源不能比擬的。在設(shè)計、組織戶外游戲活動時，教師可以通過裝扮互動的方式，讓幼兒感受不同民族的特色，或以家園聯(lián)合的方式，由不同民族的家長做一些本民族特色的地方小吃、讓幼兒學(xué)一下傳統(tǒng)的民族語言等，這些都有利于幼兒的長期發(fā)展。

其次，本土資源的使用可以讓幼兒獲得持續(xù)性認(rèn)知和持續(xù)性發(fā)展。由于本土資源的資源種類不一致，因此資源本身的功能和價值也不同，幼兒在游戲活動探索中能夠獲得的經(jīng)驗也不相同。利用豐富的本土資源，可以讓幼兒在戶外游戲中有更多認(rèn)知。比如，了解植物的生長、民族的歷史、本土區(qū)域的物產(chǎn)資源等，這些資源隨地可取，就在幼兒的身邊，不會受到材料、空間、時間等其他因素的限制，甚至可以在一次實踐活動中使用幾種資源讓幼兒進行持續(xù)地深入探究，讓幼兒在戶外游戲中獲得整體性活動體驗，感受本土資源的魅力。

最后，本土資源的使用有利于提升幼兒的運用能力和創(chuàng)造能力。在戶外游戲活動中，可以讓幼兒自由探尋自然界中的各種物質(zhì)材料，并在收集過后進行使用。比如，參與植物的種植、收集與民族相關(guān)的飾物，制作陶罐、挖陶泥、開展傳統(tǒng)游戲活動等，都有利于讓幼兒在參與的過程中獲得直接經(jīng)驗，也可以讓幼兒在不斷探索的過程中進行創(chuàng)造。與此同時，很多本土資源可以直接被用來創(chuàng)造，如稻草、鵝卵石，農(nóng)作物的葉子、桿、竹子等都可以讓幼兒進行再創(chuàng)造，這些資源都是幼兒在日常戶外活動中自主收集的。教師可以引導(dǎo)幼兒盡情發(fā)揮想象開展創(chuàng)造，再進行展示，以提升幼兒對本土資源的應(yīng)用能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

二、本土資源的選擇范圍與使用方法

（一）本土資源的選擇范圍

本土資源種類很多，在實際應(yīng)用的過程中必須結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點、年齡特點以及認(rèn)知水平等進行篩選，才更有利于構(gòu)建適宜幼兒健康成長的戶外游戲活動。在本土資源的搜集范圍上，要以幼兒園為中心對附近兩公里以內(nèi)的各類自然資源、人力資源、社會資源等進行挖掘，從而形成園本教育資源圖。園所還可以通過構(gòu)建資源開發(fā)小組的形式實現(xiàn)收集并整理各類本土資源，以豐富戶外游戲課程。

比如，自然資源有泥土、樹枝、石頭、農(nóng)作物等一系列未經(jīng)加工過的天然資源；人力資源包括有特長能力的家長、有特殊職業(yè)的家長、社會人士以及指導(dǎo)專家等資源；社會資源可以是市場、學(xué)校、醫(yī)院、名勝古跡、機構(gòu)資源等。從宏觀角度實現(xiàn)確立本土資源的基本內(nèi)容和本土資源的挖掘范圍，初步形成幼兒園戶外游戲活動課程的地圖資源，并在后期進行細化與整理，以結(jié)合主題內(nèi)容、保證活動構(gòu)建的質(zhì)量。

（二）本土資源的使用方法

為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，需對課程資源進行調(diào)整，確保資源的選擇與投放有利于幼兒的成長，這樣課程實施才有更好的條件保障。本土資源的種類很多，但并不是所有的本土資源都可以應(yīng)用到幼兒園戶外游戲活動中。教師要考慮本土資源的使用是否具有可行性和便利性，也要思考這些本土資源是否能對幼兒的長期健康發(fā)展帶來積極作用。

比如，能夠讓幼兒在戶外游戲中自由探索的、可以自主取放的、沒有安全隱患并且結(jié)構(gòu)性較低的、可以讓幼兒徒步參訪或者易于親子之間進行收集的本土資源，都是可以使用的本土資源。除此以外，教師要明確有一些本土資源可以直接被幼兒使用，但有一些資源則需要通過人為處理才能產(chǎn)生正面影響。比如，在戶外游戲活動中，有時會應(yīng)用到自然界當(dāng)中的一些植物，如稻草就是一種可以直接使用的材料，將其投放到戶外游戲活動區(qū)域，讓幼兒用稻草進行自由擺拼，也可以把它們加工做成草繩，拿草繩跳躍、鉆爬。而竹子則需要先對其進行處理才能投入使用，讓幼兒可以在戶外游戲活動中對竹子進行自由拼搭、構(gòu)建，以此進行創(chuàng)造并生成不同的玩法。

三、依托本土資源開展幼兒戶外游戲教學(xué)的實踐

（一）借助自然環(huán)境，開展戶外游戲

園方可以有效利用自然環(huán)境構(gòu)建幼兒園戶外游戲，讓幼兒領(lǐng)越自然的魅力，讓幼兒有足夠的空間進行探索，并給予幼兒充足的娛樂時間，促進幼兒身心實現(xiàn)健康發(fā)展。在利用鄉(xiāng)土資源的過程中，可以結(jié)合四季變化的不同創(chuàng)造適合幼兒探索的戶外游戲空間。

例如，春季萬物復(fù)蘇，陽光明媚，空氣變得更加清新，陽光照射在室外變得更加溫暖，褪去了冬天的蕭瑟，在這種環(huán)境下幼兒更喜歡到室外做運動。教師可以在春季利用戶外活動提高幼兒的身體機能與抗病能力，促使幼兒免疫系統(tǒng)得到發(fā)育。園方可以提前撒上草種，以便在春季可以生長為一片自然的草地，為幼兒搭建玩耍與探索的天然游樂場，促使幼兒在舒適、安全且柔軟的草地上自由自在地奔跑與探索。教師可以帶領(lǐng)幼兒玩探險游戲，當(dāng)發(fā)送口令后，幼兒起跑到指定位置后，將絲帶系在小樹苗上，之后在小樹苗的附近挑選一塊自己心儀的石頭并拿回來。跑得最快的小朋友可以獲得獎勵，但是幼兒要說出自己為什么選擇這塊石頭，以此發(fā)展幼兒的想象力。幼兒在系完絲巾后，會在大家互相比拼的過程中思考自己拿到的石頭是否是自己最想要的，這個過程還能培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。這個游戲適合多個小朋友一起進行。在游戲進行時，所有幼兒都需執(zhí)行教師的指令，帶著目的進行探索。在活動的最后，教師可以讓幼兒保留自己心儀的石頭，并在美術(shù)創(chuàng)作中使用，以此深化本土資源的使用。

再如，秋季是碩果累累的季節(jié)，收獲的喜悅可以讓幼兒在實踐探索的過程中既感受本土特色，又形成良好的品質(zhì)。每年八月中旬到十月份，桂花香味十分濃郁，而且桂花樹的特征十分明顯，具有很好的藥用價值和觀賞價值。教師可以從桂花——食物入手，讓幼兒對桂花樹產(chǎn)生探索興趣，并讓幼兒在戶外游戲活動中觀察桂花樹，收集桂花樹的葉子、花朵等，清晰桂花樹的形狀、樹皮以及葉子的紋理。利用收集的資源開展戶外鉛筆拓印、水粉拓印等游戲活動，并在最后進行拼貼展示。在這個過程中，幼兒可以通過戶外游戲了解桂花樹的基本特征與生長環(huán)境，也可以在后續(xù)進行知識補充的過程中完成探索，了解桂花樹渾身都是寶，可以治療一些疾病，也可以做食物，還可以泡酒等。

（二）根據(jù)本土文化，開展戶外游戲

在結(jié)合本土資源的過程中，園方可以搜集與民間游戲相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在戶外游戲活動體驗民間游戲的樂趣。民間游戲雖然有一定的規(guī)則，但又具備游戲性，很多游戲都可以就地取材，如葉子、石子、木棍等。比如，在走子游戲中，可以讓幼兒直接使用地上的木枝畫出格子，再使用石子或者果核等一系列小而精的物品進行智力競賽?？梢?，大自然無疑是幼兒進行探索與發(fā)展的最佳空間。整合民間游戲以及相關(guān)材料，既能保證戶外游戲活動的構(gòu)建有利于幼兒的長期發(fā)展，也能豐富幼兒戶外游戲的體驗，更能通過介紹與應(yīng)用發(fā)展幼兒的語言表達能力和交往能力。

例如，在投擲沙包這一戶外游戲活動中，教師可以先通過介紹沙包的制作方法和填充物，讓幼兒認(rèn)知本地的一些常見沙土、礦石、農(nóng)作物等。之后介紹游戲規(guī)則，教師可以讓幼兒兩兩一組玩抓布子游戲，也可以讓幼兒幾個人一組玩丟布子游戲。教師可以向幼兒介紹游戲的來源以及背后蘊含的深刻道理，讓幼兒感受人民的智慧，并萌發(fā)創(chuàng)造的意愿，讓幼兒在參與民間游戲的過程中自主創(chuàng)建游戲規(guī)則與內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識與能力。

如投擲沙包就是從部隊體育鍛煉中的投擲手榴彈演變而來。這些游戲最初在創(chuàng)建的過程中是以軍事訓(xùn)練為基礎(chǔ)。教師介紹游戲創(chuàng)生的背景，可以提高幼兒的民族自豪感，讓幼兒了解國家發(fā)展的變化，更能激發(fā)幼兒的愛國情懷，讓幼兒以軍事背景為基礎(chǔ)，想象自己是勇猛殺敵的將士，在游戲過程中通過投擲沙包來炸毀敵人的碉堡。同時，教師可以邀請家長為幼兒講解與本土文化相關(guān)的內(nèi)容，并與幼兒共同構(gòu)建戶外游戲活動。我班有一幼兒家長會制作皮影，帶領(lǐng)幼兒在自然界的探索中尋找制作皮影的材料，指導(dǎo)幼兒制作簡易的可動皮影。在后續(xù)活動中，幼兒拿著自己制作的皮影編排了自己的一日生活，既提升了幼兒的各項能力，也讓幼兒了解了家鄉(xiāng)文化中的皮影藝術(shù)。

（三）利用自然物品，開展戶外游戲

在特定的年齡段，幼兒的思維能力會得到有效發(fā)展，而且幼兒的好奇心較強，更喜歡接觸自然界中的事物。這些事物可以通過調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒生成形象認(rèn)知，并獲取直接經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)的方式是幼兒獨有的，不僅能拓展幼兒的知識面，也能滿足幼兒探究的好奇心。教師在戶外游戲的構(gòu)建過程中，要結(jié)合幼兒發(fā)展的認(rèn)知特點，活用自然界中的各類物品，以幼兒最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，讓幼兒可以活用各種輔助材料和自然材料，有效發(fā)揮自身的想象力。

教師也可以對活動區(qū)域進行調(diào)整，設(shè)置不同的區(qū)域內(nèi)容，以此完成深化，提升教育工作開展的意義。例如，在鄉(xiāng)土資源認(rèn)知區(qū)域中，教師可以在戶外游戲區(qū)域放上不同的種子，讓幼兒先進行大小排列，之后選擇自己喜歡的種子進行播種。這樣既能培養(yǎng)幼兒的種子識別能力，也能增強幼兒的自我感知意識，還可以在這一過程中通過連續(xù)的學(xué)習(xí)與探索，讓幼兒自覺承擔(dān)照顧植物的責(zé)任，并在每天呵護植物的過程中感受植物的生長。比如，鼓勵幼兒參與植物的澆水、施肥、驅(qū)蟲、拔草等，讓幼兒每天進行觀察，從而使幼兒充分感知自然界植物的生長。

再如，教師可以為幼兒提供一些基本的物質(zhì)，讓幼兒進行自由組合。在這一過程中，教師要先對這些物品進行消毒處理，讓幼兒將這些自然物品和非自然物品進行組合，最終制作成自己喜愛的玩具。有的幼兒將廢棄的奶粉罐和木棍組合在一起，制作了一輛“坦克車”，在戶外游戲活動中，一名幼兒推著坐在“坦克車”上的另一名幼兒參與“軍事戰(zhàn)爭”，活動氛圍非常好，幼兒玩得很開心，也認(rèn)識了各種各樣的材料，更將它們自由地組合到一起。在這一活動中，既滲透了本土資源，也可以培育幼兒形成節(jié)儉意識，還能讓幼兒主動地參與到創(chuàng)造的過程中。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒教育工作開展中，必須充分體現(xiàn)本土資源的應(yīng)用價值，要結(jié)合地域優(yōu)勢，提高幼兒教育的質(zhì)效，推動幼兒園課程教育改革。教師要有效挖掘并使用好本土資源，同時結(jié)合幼兒發(fā)展的特點，構(gòu)建適宜幼兒成長的戶外游戲活動，利用不同的活動內(nèi)容，促進幼兒健康成長。