卯蛟

教育界對(duì)歷史思維及初中歷史教學(xué)的研究日益重視。歷史思維作為初中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，受到廣大一線教師的普遍關(guān)注。歷史思維培養(yǎng)視域下，要求初中學(xué)生立足于更深層次理解教材內(nèi)容，全面掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)歷史思維能力的逐步提升。如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力則是廣大一線教師細(xì)致探索的話題?；诖耍菊撐膰@初中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)展開(kāi)探討。

一、研究背景

培根曾說(shuō)過(guò)“讀史使人明智”，這句話將學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致。初中階段作為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生思維能力提升的黃金期。學(xué)習(xí)歷史的根本目的并非將歷史史實(shí)單純地記憶下來(lái)，而是提升學(xué)生歷史思維能力，使其能夠掌握依托歷史知識(shí)分析歷史發(fā)展過(guò)程、評(píng)價(jià)歷史客體的關(guān)鍵策略，在此基礎(chǔ)上了解過(guò)去、剖析當(dāng)下、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。這也作為新課程改革背景下初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所在，為初中歷史教學(xué)指明方向，明確歷史學(xué)科教學(xué)的核心所在，同時(shí)也對(duì)歷史教學(xué)提出了更嚴(yán)苛要求，寄予更高期望。在歷史思維能力培養(yǎng)視域下，如何高質(zhì)量展開(kāi)初中歷史教學(xué)需要廣大一線教師細(xì)致探索，廣泛剖析。

二、關(guān)于歷史思維能力的基本概述

（一）歷史思維能力的特征

1.階段性。

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，切忌急于求成，需要牢牢把握好循序漸進(jìn)的基本準(zhǔn)則。因?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特征，所以對(duì)于不同年齡層的學(xué)生而言，對(duì)其歷史思維能力的要求也需客觀、差異培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受歷史知識(shí)的階段，初中學(xué)生的思維逐步從形象思維朝向抽象思維發(fā)展，是高階歷史思維能力完善發(fā)展的前提。

2.整體性。

歷史思維能力是一種整體性強(qiáng)且高度連貫的認(rèn)知能力，初中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的全過(guò)程也是可持續(xù)健康發(fā)展的過(guò)程。立足于縱向視角分析，歷史思維能力的特征表現(xiàn)出明顯的階段性，也就是歷史思維能力是逐步從低級(jí)走向高級(jí)的過(guò)程；立足于橫向視角分析，歷史思維能力表現(xiàn)出明顯的整體性特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)與任務(wù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)需要整體性展開(kāi)，切忌讓任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)存在脫節(jié)情況。

再者歷史思維能力本身屬于整體性能力范疇，需把對(duì)應(yīng)的思維及能力整合為完整體系。歷史思維能力憑借個(gè)體能力完成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的剖析，打破定勢(shì)，使歷史問(wèn)題回歸到歷史時(shí)間段中，屬于思接千載、視通萬(wàn)里的能力，要求學(xué)生全面把握好歷史形象，提升歷史邏輯能力。在初中歷史教學(xué)中，教師切忌在某些課堂專門(mén)關(guān)注學(xué)生單一思維能力的培養(yǎng)，否則會(huì)使歷史思維能力“四分五裂”，不利于學(xué)生的整體發(fā)展?？傊瑲v史思維能力的整體性決定了教育者需要把受教育者看作完整的個(gè)體，將學(xué)生的全面學(xué)習(xí)及和諧發(fā)展作為切入點(diǎn)，助力整體教育目標(biāo)的高效達(dá)成。

（二）歷史思維能力的具體內(nèi)容

1.形象思維能力。

形象思維能力作為歷史思維能力不可分割的組成，也是其他思維能力提升的前提和基礎(chǔ)。形象思維能力即在具體感知客觀事物的基礎(chǔ)上依托對(duì)應(yīng)的工具、手法，概括、提煉事物的形象，在此基礎(chǔ)上充分把握事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，也是人們?cè)谄綍r(shí)的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較頻繁的思維模式。換言之，形象思維能力即人們感知、接觸事物并在腦海中形成的形象記憶思維，依托事物的直觀形象及表象，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的“攻克”。

歷史形象思維能力是在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，以完整的史料作為基本載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清歷史的本來(lái)面貌。細(xì)致剖析初中歷史教材發(fā)現(xiàn)，文字的概括性相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)理論知識(shí)在歷史學(xué)科中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，所以教師必須對(duì)學(xué)生歷史形象思維能力的培養(yǎng)給予廣泛關(guān)注，提高理論文字表述的鮮活性、生動(dòng)性。

例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家”教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生播放萬(wàn)里長(zhǎng)城以及秦兵馬俑相關(guān)視頻，刺激學(xué)生多重感官，引導(dǎo)學(xué)生感受秦朝大統(tǒng)一的決心。初中階段學(xué)生的形象思維能力得到一定的發(fā)展，但是初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小學(xué)學(xué)段內(nèi)容差異較大，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，難以形成完善的知識(shí)架構(gòu)。所以，結(jié)合具體的局限性，教師需充分運(yùn)用直觀性教具，聯(lián)系形象思維本身具備的非邏輯性以及情感性特征，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生歷史形象思維的培養(yǎng)和發(fā)展助力。

2.邏輯思維能力。

歷史邏輯思維能力是在整合腦海中已有的信息知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特的新思維，是對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展理性認(rèn)知的能力。歷史邏輯思維能力的核心任務(wù)即將全面認(rèn)識(shí)、高效改造世界的方法及工具提供給人們，依托判辨、對(duì)比、總結(jié)等手段，將歷史的發(fā)展規(guī)律展現(xiàn)得淋漓盡致，提升學(xué)生掌握歷史客觀事實(shí)及歷史概念的能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，需要先了解、分析培養(yǎng)策略在歷史學(xué)科當(dāng)中的具體應(yīng)用，分析歷史事件時(shí)需要遵循好辯證性原則。

例如，在“科舉制”教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在把握好文字知識(shí)的基礎(chǔ)上，剖析科舉制產(chǎn)生的具體原因以及對(duì)歷史發(fā)展造成的影響。立足于表面分析，科舉制加快了世家大族沒(méi)落的速度，以九品中正制為主的選官制度沒(méi)有立足之地。該制度產(chǎn)生的直接原因即最高統(tǒng)治者想方設(shè)法達(dá)到強(qiáng)化中央集權(quán)的目的，試圖把選官權(quán)緊握手中，從而達(dá)到擴(kuò)大自身統(tǒng)治基礎(chǔ)的目的。教師在引領(lǐng)學(xué)生剖析、總結(jié)其具體影響時(shí)，需辯證看待，講述積極層面的同時(shí)還要剖析其弊端，讓學(xué)生巧用思維能力辯證看待歷史事件。同時(shí)，教師還需要高效運(yùn)用比較法及歸納演繹法，整合歷史事件，讓學(xué)生在有效識(shí)記的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建歷史知識(shí)體系，探索歷史事件之間的聯(lián)系，助力受教育者在全面把握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步增強(qiáng)歷史邏輯思維能力。

3.創(chuàng)造性思維能力。

“過(guò)去性”作為歷史學(xué)科的基本特征，是將已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情記錄下來(lái)作為歷史的基本作用。同時(shí)，繼承性、發(fā)展性也作為歷史的基本特征，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谂f的基礎(chǔ)上做到推陳出新，做好觀點(diǎn)總結(jié)及表達(dá)工作。

歷史思維能力既包括邏輯思維能力、形象思維能力，也包含創(chuàng)造性思維能力。歷史創(chuàng)造性思維能力在史料“實(shí)”的前提下做好“新”的創(chuàng)造，把握好歷史知識(shí)主線，以此為基礎(chǔ)探索新規(guī)律，產(chǎn)生新思想。正是基于歷史本身的批判性、獨(dú)特性，才決定其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)造性思維與形象思維、邏輯思維共同構(gòu)成了歷史思維能力。形象思維能力作為歷史思維能力發(fā)展的前提，邏輯思維能力則作為教學(xué)的核心點(diǎn)，創(chuàng)造性思維則是學(xué)科思維能力發(fā)展的最高層。教師需采取循序漸進(jìn)的培養(yǎng)手段，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，從而在潛移默化中提升歷史思維能力。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力，有助于學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。歷史既作為回顧以往事物的手段，同時(shí)也作為過(guò)去思想及文化的有效載體。人們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高生活智慧?；诖耍诔踔袣v史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，可以助力學(xué)生有效吸收歷史當(dāng)中有價(jià)值的內(nèi)容，逐步樹(shù)立正確三觀。

（二）促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心內(nèi)容之一。而初中歷史教學(xué)涉及的知識(shí)相對(duì)分散，要求學(xué)生具備歷史思維能力，能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做好知識(shí)的高效串聯(lián)，逐步形成歷史知識(shí)架構(gòu)及脈絡(luò)。所以，注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）助力綜合型人才的高效培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有助于全面型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求不斷提升，新時(shí)期的人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有良好的道德素養(yǎng)，更要綜合能力過(guò)硬，具備正向價(jià)值觀及問(wèn)題處理能力。初中歷史教學(xué)可借助歷史人物的經(jīng)歷、歷史典故等，讓學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，收獲智慧，培養(yǎng)與新時(shí)代發(fā)展需要相契合的高素質(zhì)人才。

四、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念相對(duì)落后，忽略歷史學(xué)科教學(xué)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師?duì)歷史學(xué)科的重視程度不夠，從而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)模式依然以填鴨式模式為主，讓學(xué)生被動(dòng)式參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

（二）歷史知識(shí)相對(duì)分散，沒(méi)有形成系統(tǒng)體系

對(duì)比高中階段的歷史教學(xué)，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，難以細(xì)致理解歷史全貌，同時(shí)受到分散知識(shí)點(diǎn)的影響，學(xué)生的歷史思維能力難以獲得提升。

五、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

（一）打造和諧師生關(guān)系，為提升歷史思維能力奠定基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參與，需師生間展開(kāi)知識(shí)及情感雙層面的互動(dòng)，可見(jiàn)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要致力于打造和諧的師生關(guān)系。審視傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教師往往作為教學(xué)主體，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師僅僅將歷史知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思索。歷史知識(shí)在學(xué)生腦海中僅以膚淺的史實(shí)存在，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升產(chǎn)生不利影響?；诖?，教師應(yīng)想方設(shè)法打造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)師生之間高質(zhì)量互動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利前提。教師需給予學(xué)生充分的尊重，充分理解學(xué)生，信任學(xué)生，憑借自身熱情，點(diǎn)燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)管理者與被管理者之間不和諧的師生關(guān)系。師生間需憑借足夠真誠(chéng)、充滿信任以及相互理解的關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的注意力完全集中在課堂學(xué)習(xí)中，為歷史思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件。

（二）精心設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)小組合作探究

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，教師需要巧妙設(shè)置歷史問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式參與到問(wèn)題探究中。教師需要在優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)方面傾注更多精力，突出問(wèn)題的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)主方向，掌握更多歷史學(xué)習(xí)的小技巧，提升歷史學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生立足于更深層次理解及把握歷史知識(shí)。

但是，審視傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然教師注意問(wèn)題的設(shè)置，但部分問(wèn)題作為教學(xué)輔助或考查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，并沒(méi)有真正意義體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師需要進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性及探索性，圍繞新課程改革的基本要求，注重歷史思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體地位給予充分認(rèn)可和尊重，打造以學(xué)生為中心的歷史課堂。

總之，教師需結(jié)合具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式參與到問(wèn)題討論中，分組時(shí)需遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，保障各小組所處的水平相當(dāng)，同時(shí)明確組內(nèi)分工，依托這樣的教育手段，助力班級(jí)進(jìn)步。

（三）巧用微課展開(kāi)教學(xué)，提高歷史教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的整合力度

微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展下的全新教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，可以打破時(shí)間及空間的束縛，使教學(xué)活動(dòng)的靈活性有所提高。教師需精心制作微課視頻，有效梳理新知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)提出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下確定預(yù)習(xí)主方向，提高預(yù)習(xí)成效。教師還可以將微課視頻運(yùn)用到復(fù)習(xí)階段，整合已學(xué)歷史知識(shí)，助力學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識(shí)框架，為學(xué)生提供更具開(kāi)放性及探索性的問(wèn)題，為學(xué)生留下充足的思考空間，提升其學(xué)習(xí)的深度及廣度。

（四）借助歷史典故，為歷史課堂增添趣味

結(jié)合初中歷史教學(xué)中學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀，教師可巧用歷史典故，為課堂注入趣味。但在利用典故展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師需要明確典故的正確與否，立足于正確的歷史典故視角分析，以部分成語(yǔ)作為切入點(diǎn)，將成語(yǔ)背后的歷史故事講述給學(xué)生，既能達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而逐步提升其歷史思維能力。同時(shí)，教師可以應(yīng)用相關(guān)影視劇或書(shū)籍，如《紅樓夢(mèng)》中家喻戶曉的故事，對(duì)比故事內(nèi)容與真實(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的差異，在認(rèn)知落差的前提下激發(fā)學(xué)生探索歷史真相的熱情，引導(dǎo)學(xué)生講解錯(cuò)誤的歷史內(nèi)容，助力學(xué)生形成理性的歷史態(tài)度，提高歷史思維的縝密性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，符合新課程改革的基本要求，也符合初中學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要。教師需認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，聯(lián)系初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，探尋培養(yǎng)歷史思維能力的有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。