李威

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)2.0時(shí)代全面來臨，信息技術(shù)2.0時(shí)代為現(xiàn)代教育工作提供了無限可能。對(duì)于初中歷史學(xué)科而言也是如此，信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的系統(tǒng)整合，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂的積極性，同時(shí)保障歷史課堂教學(xué)工作高效有序地開展，為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。為此，本文以信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合為題展開探討，明確了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的價(jià)值，探索了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的模式，反思了教學(xué)“短板”，提出了針對(duì)性的改善意見，希望對(duì)打造高質(zhì)量歷史課堂起到借鑒價(jià)值。

隨著新課程改革工作的有序推進(jìn)，對(duì)于初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)提出了更高要求關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是以往的機(jī)械單一式的教學(xué)模式儼然不符合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要。這就需要教師徹底摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的束縛，采取更多新型、高效的教學(xué)策略展開教學(xué)。信息技術(shù)手段就是其中之一，信息技術(shù)教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使得原本枯燥無味的歷史知識(shí)有機(jī)會(huì)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，歷史學(xué)習(xí)自然變得輕松許多。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段機(jī)械陳舊

雖然在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教師的教學(xué)理念也逐步優(yōu)化，但是整體教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀。教學(xué)手段機(jī)械陳舊是首當(dāng)其沖的。依然有部分教師沒有摒棄陳舊教學(xué)手段的束縛，機(jī)械地以成績(jī)來衡量學(xué)生，所以整體教學(xué)活動(dòng)也單純地圍繞考試進(jìn)行，將理論知識(shí)一股腦地強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生綜合能力的提升，顯然沒有真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。在這樣的歷史課堂上，學(xué)生單純地記錄理論知識(shí)，課下背誦筆記，機(jī)械而又死板的教學(xué)模式是當(dāng)前初中歷史教學(xué)普遍存在的情況，儼然這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸消磨，歷史教學(xué)效果也始終得不到強(qiáng)化。長此以往，阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，同時(shí)也成為學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展道路上的“絆腳石”。這樣的教學(xué)模式長期得不到改善，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生阻礙。

（二）教師信息技術(shù)操作水平不高

教師作為學(xué)生成長發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，其信息技術(shù)操作水平直接影響信息技術(shù)對(duì)初中歷史教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值。伴隨著現(xiàn)代科技力量的增強(qiáng)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入廣度及深度大幅提升。但是部分初中歷史教師并沒有深入理解信息技術(shù)手段，單純停留在基礎(chǔ)層面，難以在實(shí)際課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致枯燥無味的歷史知識(shí)很難變得趣味生動(dòng)。這樣一來，初中歷史教師試圖通過信息技術(shù)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往表現(xiàn)得有心無力。

（三）沒有把握好應(yīng)用度

部分初中歷史教師在課堂教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)手段，甚至出現(xiàn)了為了應(yīng)用而應(yīng)用的情況，顯然沒有把握好信息技術(shù)應(yīng)用“度”。無論講述什么樣的知識(shí)內(nèi)容，都依賴于信息技術(shù)來呈現(xiàn)。甚至還有部分教師整堂課都在用ppt展示，加上提前錄制的旁白，讓學(xué)生陷入聽課-學(xué)習(xí)-再聽課的循環(huán)中。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式比較，顯然沒有太大改善。初中歷史教師在課堂教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)手段，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的高質(zhì)量創(chuàng)新，數(shù)字化課堂教學(xué)無奈流于形式，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生厭煩抵觸的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情大大減弱。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

目前，傳統(tǒng)歷史課堂存在較多“短板”，長此以往，課堂教學(xué)效率難以獲得提高。因此，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段展開教學(xué)，以信息技術(shù)手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。將信息技術(shù)手段對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值體現(xiàn)深刻。

首先，初中歷史課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，有助于教學(xué)策略的網(wǎng)絡(luò)化、智能化。在信息化背景下，致力于初中歷史教材及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合梳理工作，提升教學(xué)方式改革的深度與廣度，優(yōu)化教學(xué)元素及資源，提升初中歷史課堂教學(xué)成效。

其次，初中歷史教學(xué)中高效運(yùn)用信息技術(shù)手段，有助于歷史教學(xué)情境的高效創(chuàng)設(shè)。單純地通過文字、圖片來講授歷史知識(shí)，儼然與初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求不相適應(yīng)，而依托信息技術(shù)手段來再現(xiàn)歷史，在聲音、動(dòng)畫、視頻等的助力下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，學(xué)生被教師精心創(chuàng)設(shè)的情景深深吸引，愿意全情投入到歷史課堂中，在歷史課堂中充分體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，課堂效率穩(wěn)步提高，一堂高質(zhì)量的初中歷史課堂躍然眼前。

最后，初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的高效整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。家國情懷作為初中歷史教學(xué)的目的之一，歷史教育肩負(fù)著思想教育重?fù)?dān)。在信息技術(shù)的加持下，不少課程可以依托史料視頻等方式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)及感悟，促進(jìn)其愛國主義熱情的順利形成。在信息技術(shù)助力下，學(xué)生在有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的前提下不斷增強(qiáng)愛國主義情感，追求真善美，正向價(jià)值觀自然在潛移默化中形成。

三、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的基本模式

（一）課堂演示模式

信息技術(shù)常常作為演示工具存在，也就是多媒體輔助教學(xué)手段，作為信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的最初形式。教師巧用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者多媒體資源庫，找尋恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來完善歷史課堂。還可以依托多媒體制作工具，例如ppt等制作多媒體課件，在課件的輔助下，清晰、細(xì)致地完成目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授，將學(xué)生理解起來比較困難的內(nèi)容，巧用圖表、動(dòng)畫等方式來呈現(xiàn)出來。

（二）情境學(xué)習(xí)模式

所謂情境學(xué)習(xí)模式即依托多媒體集成工具或者網(wǎng)頁開發(fā)工具手段，使得待呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容依托多媒體、超文本等方式實(shí)現(xiàn)集成、加工、處理、轉(zhuǎn)化，成為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。促進(jìn)直觀、形象、生動(dòng)、趣味的歷史教學(xué)情境的高效創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，有效探究，高效協(xié)商，加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解及把握，形成自己的獨(dú)特感悟，為其創(chuàng)造性思維能力的提升助力。情境學(xué)習(xí)模式中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位給予充分的尊重和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)情境的對(duì)象既可以是老師，當(dāng)然也可以是學(xué)生，還可以師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

（三）隨機(jī)學(xué)習(xí)模式

隨機(jī)學(xué)習(xí)模式也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依托不同的路徑及方式投入到同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解及把握。當(dāng)然，多次進(jìn)入與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，并不是單純地為了鞏固一般知識(shí)及技能而重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是每次進(jìn)入的學(xué)習(xí)目的都是相對(duì)明確的，問題的側(cè)重點(diǎn)也是充分明確的。具體流程為完成教學(xué)軟件的制作，然后呈現(xiàn)基本情景，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其思維發(fā)展，展開小組合作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)拔高階段。

（四）資源學(xué)習(xí)模式

資源學(xué)習(xí)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)上的文字素材、視頻素材、動(dòng)畫視頻以及網(wǎng)頁視頻，包括比較完善的網(wǎng)絡(luò)課件等豐富的教學(xué)資源，作為學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。這一系列教學(xué)資源依托資源庫及網(wǎng)站等形式高效表達(dá)出來，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)情靈活學(xué)習(xí)。

四、初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的路徑

（一）整合信息技術(shù)手段，為歷史課堂增添趣味

大量教學(xué)實(shí)踐研究顯示，歷史課堂教學(xué)成效直接受到課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味程度的影響。信息技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供了無限可能，也使得歷史課堂變得趣味十足，極大地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中。例如，歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分利用微課教育手段、遠(yuǎn)程教育手段等等，使得趣味十足的教學(xué)手段融入歷史課堂中，將與本節(jié)課相關(guān)的圖片視頻等等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有一種觀看趣味影片的感覺，在和諧愉悅的氛圍中輕松掌握了目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這樣的阿教學(xué)手段還能夠提升教學(xué)內(nèi)容的多元程度及立體水平，為接觸難度系數(shù)更大的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)完《統(tǒng)一國家的建立》這節(jié)課內(nèi)容之后，還可以向?qū)W生展示《大秦帝國》影視情節(jié)中與本節(jié)課相關(guān)的片段，在影片的輔助下，學(xué)生清晰明了地掌握了秦朝統(tǒng)一中國具備的歷史因素，采取如此直觀的方式來呈現(xiàn)，學(xué)生受到趣味十足的教學(xué)內(nèi)容的沖擊很大，自然而然地全情投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的提升的同時(shí)一堂高質(zhì)量的初中歷史課堂就此呈現(xiàn)。

（二）整合信息技術(shù)手段，拉進(jìn)學(xué)生與歷史間的距離

初中歷史教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生與歷史的親近程度的影響，學(xué)生真正可以親近歷史后才會(huì)自然而然地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)歷史、理解歷史、掌握歷史關(guān)聯(lián)知識(shí)的需求，在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)歷史知識(shí)有更為深刻的理解。依托信息技術(shù)展開初中歷史教學(xué)，使得學(xué)生與生俱來的信息素養(yǎng)被高效調(diào)動(dòng)起來，無形之中拉近了學(xué)生與歷史之間的距離。以平時(shí)的生活作為切入點(diǎn)展開教學(xué)，把握好學(xué)生注重穿著打扮的特征，通過服飾來延伸到歷史服飾和文化表現(xiàn)的層面，歷史教學(xué)自然而然滲透到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感受到歷史知識(shí)的親近感。這一過程的難度系數(shù)較大，教師需要充分利用信息技術(shù)手段，將生活與歷史教學(xué)整合起來，讓學(xué)生感受到歷史的濃濃生活氣息。例如在學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”這部分內(nèi)容時(shí)，依托影視資料、PPT等等方式將這一時(shí)期服飾變化的突出特征呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生全面掌握這一時(shí)期人們審美的變化，將這一時(shí)期的服飾與當(dāng)前服飾流行變化對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)歷史服飾文化有更為全面深入的理解。初中歷史教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，順利找到了讓學(xué)生親近歷史的突破點(diǎn)，歷史學(xué)習(xí)變得輕松、高效，高質(zhì)量的初中歷史課堂就此順利打造。

（三）整合信息技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)資源不斷豐富

雖然歷史與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，但是歷史又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系?；诖?，初中歷史教學(xué)中，教師巧用豐富的史料展開教學(xué)，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利前提。促進(jìn)該目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師需要在史料研究方面傾注更多精力。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，歷史史料的融入過程，單純依托教師的專業(yè)水平及知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高效運(yùn)用信息技術(shù)。憑借海量信息技術(shù)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，豐富教師收集知識(shí)點(diǎn)的渠道，將豐富的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也使得其視野不斷開闊。例如在學(xué)習(xí)《政權(quán)分立與民族融合》這節(jié)課時(shí)，教師巧用影視作品以及史料圖片等等手段，把該時(shí)期人們服飾的變化及審美的變化，通過ppt的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，依托視頻、圖片、文字等等形式輔助講解，將該時(shí)期的整體發(fā)展改變情況清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然而然地在腦海中形成該時(shí)期發(fā)展的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)以及細(xì)致的架構(gòu)，自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力自然在潛移默化中提升，初中歷史教學(xué)成效顯著改善。

（四）整合信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式

結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際情況，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，往往采取死記硬背的方式，顯然這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響下的弊端，學(xué)生將應(yīng)付考試作為歷史學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，并沒有在深入理解知識(shí)點(diǎn)方面傾注更多精力，久而久之，學(xué)生歷史文化素養(yǎng)難以獲得真正提升。為高效地解決這一問題，要求教師合理利用信息技術(shù)手段展開教學(xué)，在信息技術(shù)手段的助力下，達(dá)到創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的目的。例如巧用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等展開教學(xué)，助力學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，把學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目標(biāo)從獲得漂亮的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈨?nèi)容，用理解記憶來取代死記硬背。學(xué)生細(xì)致理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然而然地把知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，同時(shí)在今后的學(xué)習(xí)中還能夠做到靈活運(yùn)用，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)大助力。

（五）整合信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

終身學(xué)習(xí)作為新世紀(jì)的“通行證”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生求知能力、做事能力、合作能力的綜合提升。合作交流作為當(dāng)代學(xué)生需要具備的基本技能，也是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)能力。整合信息技術(shù)手段展開歷史教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作互動(dòng)的方式參與到問題的探索過程中。例如在學(xué)習(xí)“太平軍抗擊洋槍隊(duì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思索“什么是太平天國運(yùn)動(dòng)”“太平軍是如何抗擊洋槍隊(duì)”的等問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)頁課件提供的相關(guān)資料了解太平天國運(yùn)動(dòng)史，了解近代名人，例如曾國藩、李鴻章等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中，逐步形成自己獨(dú)特的看法。在學(xué)生合作交流之后，教師做好總結(jié)引導(dǎo)工作，在此基礎(chǔ)上多邊協(xié)同、高質(zhì)量互動(dòng)的課堂新格局順利形成。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的高質(zhì)量整合符合新課程改革的基本要求，也符合歷史學(xué)科教學(xué)的需要，這就需要初中歷史教師本著為學(xué)生全面健康發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段展開歷史教學(xué)，找尋信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的切入點(diǎn)，將信息技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值體現(xiàn)充分，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。