金梅 賴妙芳

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)文化自信自強(qiáng)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力?？倳洶阎腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與民族的偉大復(fù)興聯(lián)系起來，凸顯出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在賡續(xù)中華民族精神血脈、涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用。書法教學(xué)是傳承中華文化的重要途徑，如何將黨的二十大精神落實(shí)到小學(xué)書法的課堂，是我們需要認(rèn)真思考的問題?；诖耍覀儑@傳承文明、謳歌時(shí)代的主題進(jìn)行書法學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以《上緊下松——華夏》一課為例，闡述黨的二十大精神在小學(xué)書法課堂中落地的思考與實(shí)踐。

一、課程組織思路

《上緊下松——華夏》是《疏密得宜·書盛世》單元視角下的課例?！妒杳艿靡恕⑹馈穼W(xué)習(xí)單元主要涉及疏密得宜、左密右疏、上緊下松等內(nèi)容。這些內(nèi)容原本分散在北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》（實(shí)驗(yàn)）六年級上冊一書中，基于書法核心概念和書法文化，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期有效構(gòu)建單元學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)書寫技能的提升和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

根據(jù)教材安排，學(xué)生在三至五年級學(xué)習(xí)歐體楷書，六年級開始學(xué)習(xí)顏真卿《顏勤禮碑》。通過之前的歐體訓(xùn)練，歐楷嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)擫的結(jié)構(gòu)特征已深入人心，六年級學(xué)生剛開始書寫顏體時(shí)，在結(jié)構(gòu)上容易寫得緊縮而不開張，對于顏體整體的這種寬厚疏朗的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。因此，教師整合教材中有關(guān)《顏勤禮碑》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞《顏勤禮碑》結(jié)構(gòu)之“疏密關(guān)系”設(shè)計(jì)了本單元的教學(xué)。本單元采取總分結(jié)構(gòu)，總起課——《疏密得宜》，使學(xué)生掌握這一漢字空間布局的基本規(guī)律。第二課《左密右疏》、第三課《上緊下松》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩種常用的疏密安排方法，提升處理結(jié)構(gòu)疏密關(guān)系的能力，凸顯顏體楷書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更好地從歐體向顏體書寫過渡。

為了有效地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)單元教學(xué)中技能目標(biāo)和育人目標(biāo)的融合，筆者結(jié)合北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)“繪童趣、潤童心、書盛世、展奇思”的美術(shù)學(xué)科特色表達(dá)，選擇了“盛世”作為本單元的文化主題，并據(jù)此選擇鑄刻在青銅器上的“中國”，書于簡牘上的“九州”和鐫刻于石碑上的“華夏”六個(gè)例字作為三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 六個(gè)例字的載體分別是青銅、簡牘、碑刻，既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，同時(shí)又是漢字傳承的載體，與書法藝術(shù)之間有密切的聯(lián)系，而且這六個(gè)例字中疏密關(guān)系的處理方式與本單元技能目標(biāo)相一致。這樣的設(shè)計(jì)，使得例字內(nèi)容、文化載體與結(jié)構(gòu)形式達(dá)成統(tǒng)一，審美情感與文化內(nèi)涵得到充分挖掘，從而實(shí)現(xiàn)技能、文化學(xué)習(xí)的融合，凸顯學(xué)科育人功能。

二、教學(xué)過程

（一）引“境”入勝

《上緊下松——華夏》一課注重多種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將拓碑文化體驗(yàn)活動(dòng)作為切入點(diǎn)。讓學(xué)生了解文字載于碑刻上的三維面貌，同時(shí)，通過給拓片按字體排隊(duì)等活動(dòng)，試著還原古人生活，給學(xué)生了解書法活動(dòng)在古人生活中的價(jià)值與意義提供動(dòng)態(tài)的、鮮活的視角。以下是具體教學(xué)過程：

1.欣賞石鼓，認(rèn)識(shí)拓片

教師：（出示石鼓圖）同學(xué)們看，誰知道這是什么？（圖1）

學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：這石頭墩子像不像敲的鼓？

教師：石鼓。這可不是普通的鼓形石頭，上面還刻著文字呢，大家來猜猜石鼓上刻的是什么？

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，嘗試猜測文字內(nèi)容，課堂氣氛活躍。

教師：光看文字就知道它是一件具有悠久歷史的古物，是先秦的遺物，被譽(yù)為“中華第一古物”。上面刻的是2000多年前先秦一次狩獵活動(dòng)的熱烈場面，所刻文字堪稱篆書之祖。

教師追問：再看這又是什么？這就是把石鼓上的文字用中國的傳拓技藝拓下來的拓片（圖2），石鼓上的字都已經(jīng)被磨滅了。因?yàn)檫@張拓片，讓我們能夠知道兩千多年前先秦發(fā)生的故事。這不就是我們文明的傳承嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】以最早的石刻——石鼓導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石刻文化的發(fā)展和傳承，感受璀璨的中華文明，并通過猜石鼓文文字的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解拓片在文字、書法發(fā)展過程中的重要作用和意義。

2.體驗(yàn)捶拓技藝

教師：（出示《顏勤禮碑》字帖）我們臨摹的字帖《顏勤禮碑》（圖3），就是從拓片上選擇的字，很多字帖都是拓片（出示拓片）。拓片（圖4）是怎么制作的呢？

教師：（播放視頻）第一蘸墨揉墨，第二垂直輕拍。（圖5）

觀看課件呈現(xiàn)出的步驟動(dòng)圖，對捶拓有初步的感官認(rèn)識(shí)。

教師：同學(xué)們看到桌上的小碑刻是不是躍躍欲試了？下面按小組分工動(dòng)手捶拓。

教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，動(dòng)手捶拓。

【設(shè)計(jì)意圖】通過拓碑體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)碑刻藝術(shù)和拓片對書法的重要性，同時(shí)引出本課主題。

3.快速排序，聚焦“華夏”字體演變

教師：每個(gè)小組拓出來的是什么字？又是什么字體？

學(xué)生依次回答字體類別，并說出判斷依據(jù)。

教師：來，咱們按它們的年齡排排隊(duì)。

教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生識(shí)別“華夏”的不同書體，區(qū)分時(shí)間先后。

教師：這就是漢字字體演變的順序。文字和書法的發(fā)展和傳承都離不開拓片，現(xiàn)在，我們把它呈現(xiàn)在時(shí)間軸上。

學(xué)生有序粘貼好拓片。

教師：這是漢字和書法發(fā)展的時(shí)間軸。沿著這條時(shí)間軸，我們?nèi)A夏文明的畫卷被徐徐展開。今天，我們從中截取一個(gè)片段，學(xué)習(xí)《顏勤禮碑》中的 “華夏”二字。（粘貼顏體拓片“華夏”）

【設(shè)計(jì)意圖】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置拓碑文化體驗(yàn)活動(dòng)，重現(xiàn)書法的三維面貌，為學(xué)生搭建感知書法文化的橋梁，理解碑刻和拓片對漢字、書法發(fā)展和文明傳承的意義。巧設(shè)篆、隸、楷不同字體的“華夏”碑刻，讓學(xué)生把問題聚焦在“華夏”字體發(fā)展演變上，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，并借助經(jīng)典碑刻中的“華夏”字形，給學(xué)生滲透書法審美。學(xué)生在漢字、書法發(fā)展的畫卷中，感受華夏文明的傳承，聚焦顏體“華夏”二字，從而進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。

（二）以“美”引領(lǐng)

中小學(xué)書法教育離不開對于書法美的解讀。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘“華”字結(jié)構(gòu)中的造險(xiǎn)和救險(xiǎn)的藝術(shù)特色，在實(shí)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，探究“華”字左密右疏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠從筆畫、結(jié)構(gòu)等方面來分享和表達(dá)自己感受到的“夏”字之美，學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)建立書法審美評價(jià)的語言體系，從而認(rèn)識(shí)書法的美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀。具體教學(xué)過程如下：

1. 溫故知新，整體認(rèn)識(shí)

教師：（出示展板）首先回顧這個(gè)單元，通過學(xué)習(xí)“中國”，我們掌握了疏密得宜的基本方法——均勻布白，通過“九州”二字的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了漢字左密右疏更具有美感。今天我們借助上下結(jié)構(gòu)的二字“華夏”，來研究上下部分的疏密關(guān)系。（圖6）

學(xué)生與教師一起回顧本單元前兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并思考與本課的聯(lián)系。

教師：我們一起來觀察“華夏”二字。這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，上下部分哪兒緊哪兒松？

教師：這就是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——上緊下松。（板書：上緊下松）

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧單元所學(xué)，溫故知新，進(jìn)一步明確單元主題。引導(dǎo)學(xué)生對第一課時(shí)掌握的結(jié)字知識(shí)遷移應(yīng)用，初步感知兩個(gè)字在疏密安排上的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2. 基于經(jīng)驗(yàn)，探究“華”字

教師：我們來研究它是如何做到上緊下松的，先來看“華”字，上緊下松是怎么體現(xiàn)的？

教師：下部分的主筆橫、豎很舒展（圖7），形成上緊下松的基本體式。（板書：主筆舒展）“華”字橫豎居多，請你把它們安排均勻，先試著寫寫。

學(xué)生按要求書寫練習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。書寫完畢后，挑選學(xué)生練習(xí)，借助實(shí)物投影展示、點(diǎn)評。

教師：大家看這位同學(xué)的練習(xí)，橫畫排列基本均勻，如果中心部分寫得再舒展些，小短豎間距打開一些，就更好了。

教師：大家看這個(gè)字還是比較均稱的，但是和旁邊的例字對比，感覺缺少例字的靈動(dòng)，（拿字模復(fù)合）你發(fā)現(xiàn)了嗎？例字所有的橫都比咱們臨寫的更傾斜。（用磁條比對）你看，不僅是最長橫傾斜，上面所有的橫畫都和長橫保持一樣的傾斜角度。橫畫這么傾斜，字的重心可不容易穩(wěn)定呀，為什么這個(gè)字看起來還是很穩(wěn)定呢？你們發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了嗎？

引導(dǎo)：別忘了字的主筆在結(jié)構(gòu)中起的作用特別重要，咱們先觀察主筆。

學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，觀察長橫頓筆下壓的形態(tài)，并理解其在穩(wěn)定重心上發(fā)揮的作用。

教師：正因長橫頓筆下壓（圖8），所以這就是一個(gè)造險(xiǎn)和救險(xiǎn)的過程。觀察這兩條藍(lán)色的輔助線，我們發(fā)現(xiàn)通過造險(xiǎn)與救險(xiǎn)，這兩條輔助線左邊開口小，右邊開口大，這說明筆畫分布哪邊密？這就是左密右疏。（板書：左密右疏）

教師：這兩條輔助線咱們之前見過嗎？在哪兒見過？你看它，在分析“九州”這兩個(gè)字時(shí)我們也畫過這樣的輔助線，說明它們有同樣的特點(diǎn)。

教師：原來寫好一個(gè)字，需要均勻布白，主筆要舒展，上緊下松，還要注意左密右疏。帶著這樣的體會(huì)再請你認(rèn)真讀帖，進(jìn)一步臨寫。

學(xué)生根據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對照字帖，再次仔細(xì)臨摹例字。

教師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們現(xiàn)在臨寫的字已經(jīng)有所變化。咱們再來看看大家寫得怎么樣？

通過實(shí)物投影展示學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行字模比對、學(xué)生評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評，隨時(shí)用筆修改，并指導(dǎo)其他同學(xué)用字模檢查自己書寫的字，找到臨寫的優(yōu)點(diǎn)和問題。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)均勻安排筆畫，試寫“華”字。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察字帖，發(fā)現(xiàn)“華”字左密右疏的特點(diǎn)。個(gè)別筆畫再進(jìn)行集體指導(dǎo)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)顏體楷書特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用輔助線字模自查自糾，不斷提高。

3.舉一反三，探究“夏”字

教師：“華”字有“上緊下松”“左密右疏”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那“夏”字有沒有這些特點(diǎn)呢？

教師追問：（在“夏”范字上粘貼撇、捺字模）“夏”撇捺舒展，上緊下松。咱們剛才在“華”字中找到了體現(xiàn)左密右疏的輔助線，我們看看這兩條線在“夏”中處于什么樣的位置，又有什么樣的表現(xiàn)，你能不能找到上部筆畫和主筆的橫向趨勢？（舉起磁條）誰上來貼一貼？

請學(xué)生到黑板前用磁條貼出這兩條筆畫趨勢輔助線，并說說自己的理解。

教師引導(dǎo)：“華”字上方橫畫是右上傾斜，那“夏”上面的橫向趨勢是怎么樣的？底下這個(gè)就復(fù)雜一點(diǎn)了，橫向主筆撇捺是兩個(gè)筆畫，怎么辦？

學(xué)生根據(jù)老師點(diǎn)撥，貼好輔助線。（圖9）

教師：“夏”的主筆是撇捺，要注意撇捺伸展，這樣才能顯得中宮更緊湊。這也是它之所以能夠體現(xiàn)上緊下松特點(diǎn)的原因。而且《顏勤禮碑》的筆畫厚重圓渾，老師給大家示范一下。

學(xué)生根據(jù)教師的示范、講解，認(rèn)真對照字帖臨摹例字。

教師：寫完的同學(xué)請借助輔助線字模仔細(xì)比對，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正再書寫。（圖10）

【設(shè)計(jì)思路】引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用、舉一反三。通過教師示范，學(xué)生能夠更直觀、清晰地了解每個(gè)筆畫的形態(tài)和書寫方法，并且能關(guān)注到教師范寫時(shí)所提示的書寫要點(diǎn)，更準(zhǔn)確地臨寫“夏”字。利用教師示范形成榜樣作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。

這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是從上下部件開合的變化來探究疏密關(guān)系。為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者基于經(jīng)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生美感的養(yǎng)成，先引導(dǎo)學(xué)生用第一課時(shí)掌握的知識(shí)遷移應(yīng)用，感知“華”字均勻布白、主筆突出的結(jié)字特點(diǎn)；再通過輔助線字模引導(dǎo)再讀帖，挖掘“華”字結(jié)構(gòu)中的造險(xiǎn)和救險(xiǎn)的藝術(shù)特色，在提高實(shí)用書寫能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)審美能力，探究“華”字左密右疏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突破“華”字結(jié)字難點(diǎn)；接著，適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生舉一反三，利用分析“華”字的輔助線找到“夏”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而這兩條輔助線，也是“九州”這一課的輔助手段。三課時(shí)之間遷移、呼應(yīng)，共同指向單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）以“情”升華

黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好走向世界。重視文化傳承、培養(yǎng)文化自信，是書法學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，也是升華書法學(xué)習(xí)的重中之重。教師可在課堂最后充分利用小結(jié)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)這一要義。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：

1. 巧用新材料，鞏固再練習(xí)

教師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有很強(qiáng)的臨寫能力，基本上掌握了這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，老師再給你提供一種新的練習(xí)方式（拿出小碑拓作品紙），來，用牛奶書寫。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用牛奶和碑拓作品紙等新材料再次書寫“華夏”二字。（圖11）

【設(shè)計(jì)思路】提供不同的書寫方式激發(fā)學(xué)生書寫興趣，滿足更高水平的學(xué)生書寫集字作品的需要，利用豐富的書法幅式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)呼應(yīng)本節(jié)課碑刻文化。

2. 交流展示，小結(jié)升華

教師：請你從剛才寫好的 “華夏”兩字中挑出最滿意的兩個(gè)，進(jìn)行小組交流，注意看看是不是做到了主筆舒展、左密右疏，體現(xiàn)出上緊下松的特點(diǎn)。每組選出一幅最好習(xí)作，貼到前面展板上，其他同學(xué)把自己寫得最好的字粘貼在小組的展示板上。

學(xué)生按要求認(rèn)真互評、挑選，粘貼展示。

請學(xué)生分享自己書寫的心得，其他同學(xué)以評委的身份相互點(diǎn)評（圍繞主筆舒展、左密右疏、上緊下松的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評）。

教師：你們看，我們了解了在漢字和書法發(fā)展中的碑拓的作用，借助古代的碑拓學(xué)習(xí)了漢字結(jié)構(gòu)疏密得宜的方法。你看這展板上寫滿了什么？寫滿了中國璀璨的文明，有鐘鼎、有漢簡、有碑拓。寫滿的是值得我們中國人自豪的名字?。ㄒ贿叢シ判∫曨l，一邊說：五千年文明，巍巍中國，赫赫九州，悠悠華夏，從圓融挺健的篆書，到遒勁飛動(dòng)的隸書，到縱橫馳騁的草書，到端莊工穩(wěn)的楷書，到綺麗多姿的行書，我們看到古老的漢字向我們走來，這是華夏文明傳承不息的血脈?。?/p>

教師：希望同學(xué)們永葆對書法的熱愛，堅(jiān)定文化自信，努力學(xué)習(xí)，點(diǎn)滴積累，書寫屬于自己的美好篇章！

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過自評和互評，再次感受例字上緊下松的結(jié)構(gòu)特征，使得本課內(nèi)容得到鞏固和強(qiáng)化。通過課堂小結(jié)，使得學(xué)生對華夏文明的認(rèn)同感得到強(qiáng)化，并進(jìn)一步增強(qiáng)了民族自信、文化自信，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

三、課程總結(jié)

本節(jié)課力求營造濃郁的書法文化氛圍，孩子們在悠揚(yáng)輕快的樂曲中感受華夏盛世帶給我們的歡欣喜悅以及滿滿的自豪，帶著對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬之心書寫“華夏”二字，并在交流展示作品中回顧本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)化對當(dāng)今盛世的自豪感。

總的來看，本節(jié)課在體驗(yàn)活動(dòng)中與古代書法藝術(shù)進(jìn)行對話，在深刻的、有溫度的體驗(yàn)傳拓技藝的情境中，書寫例字“華夏”，既承接五千年的碑拓文明傳遞出來的文化氛圍，又回歸本單元學(xué)習(xí)主題——書寫當(dāng)今盛世。學(xué)生在濃厚的氛圍中更深刻理解“華夏”的內(nèi)涵，借助筆墨語言抒發(fā)對祖國、對華夏燦爛文明、對盛世中華的情感，并通過單元的總結(jié)得到情感的升華，有感情、有溫度地繼承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從而助力二十大精神在小學(xué)書法課堂落地生花！