徐瑾
[摘 要]英文歌曲將語言美與音樂美融合,是具有特殊價值的英語教學素材。在英語課堂中引入英文歌曲,能夠讓學生在聆聽、學唱中獲得美好的體驗,激發(fā)學生的英語學習興趣,鞏固學生的英語知識和技能。教師要對英文歌曲在英語教學中的運用現(xiàn)狀有所了解,并立足現(xiàn)狀,積極探索英文歌曲的選擇要點和運用策略,以激發(fā)課堂活力,助力學生英語綜合素養(yǎng)的提升。
[關鍵詞]英語教學;英文歌曲;選擇;運用
[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)15-0071-03
英文歌曲是重要的英語教學資源?!读x務教育英語課程標準(2022年版)》中要求“課堂上要創(chuàng)設良好的學習氛圍,提供自然、地道的視聽語言輸入,引導學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達,幫助學生在理解意義的前提下,初步積累聽說詞匯,積極開展簡單的日常交流,培養(yǎng)良好的學習習慣”。將英文歌曲引入課堂,既能為學生提供自然、地道的視聽語言輸入,又能為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍,讓學生在聽唱歌曲的過程中模仿語音、語調(diào)和情緒表達,初步形成英語語感,奠定良好的語言基礎。
不同節(jié)奏、旋律的英文歌曲,能夠活躍學生身心,幫助學生在聽、唱、演的過程中鞏固所學知識,提高英語綜合素養(yǎng)。然而,當前英文歌曲在英語課堂教學中的運用存在一定的不足,以致其助學效果無法得到充分發(fā)揮。教師應當在英文歌曲的選擇和運用上下功夫,以充分發(fā)揮英文歌曲在英語教學中的價值,助力學生英語能力和英語素養(yǎng)的提升。
一、英文歌曲在英語課堂中的運用現(xiàn)狀
在英語教學過程中,教師有計劃地融入英文歌曲,讓學生在聽、唱、演的過程中鞏固所學知識,能夠提升學生的語言思維能力和語言運用能力。將英文歌曲運用于英語課堂教學中,要使之與學生的學情、教學的主題相契合,才能發(fā)揮英文歌曲的助學作用,營造快樂、多彩的英語課堂。當前,英文歌曲在英語教學中的運用存在一定的問題。
一是部分教師對引入課堂的歌曲不加選擇,難以激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂導入環(huán)節(jié),節(jié)奏感強、具有趣味性的歌曲更容易吸引學生的注意力。但是,部分教師選擇英文歌曲時,未對歌曲內(nèi)容進行細致分析,所選歌曲流于形式,歌詞不貼合教學內(nèi)容,只起到營造熱鬧課堂氛圍的作用。如此一來,歌曲的育人功能難以實現(xiàn),也不易激發(fā)學生的英語學習興趣,還浪費了寶貴的教學時間。
二是引入課堂的歌曲相對重復,沒有新意。部分教師的英文歌曲儲備量較少,課堂上引入的英文歌曲曲調(diào)單一,內(nèi)容重復。這容易讓學生失去新鮮感,盡管學生在課堂上也會跟唱,但大部分學生只是在應付,無法從中習得英語知識,導致英語教學效率低。教師要精心編選不同的英文歌曲,抓住學生好奇心,才能讓學生從多元化的英文歌曲中體驗到英語學習的快樂。
三是引入課堂的英文歌曲難度過高,學生不易掌握。小學階段,大部分學生的英語基礎較為薄弱,學習、理解能力不足。在引入英文歌曲前,教師要做好學情分析,對英文歌曲進行篩選,應選擇易學易唱、朗朗上口的英文歌曲。
四是引入課堂的英文歌曲改編失當,影響學生發(fā)音的準確性。將英文歌曲運用于教學中,目的在于活躍課堂氛圍,幫助學生學習、理解和記憶英語知識。但有時候,教師在對歌曲進行改編時,犯了“為了改編而改編”的錯誤,導致一些歌曲填詞不當,不利于學生準確發(fā)音,也不利于學生操練所學句型。例如,在譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me的教學中,某教師改編了歌曲《小星星》,歌詞為“Cap, cap, look at my cap. Great, great, its great. Jacket, jacket, look at my jacket. Oh, nice, nice, its nice”。學生雖對《小星星》的歌曲旋律很熟悉,但對教師改編后的歌詞內(nèi)容不熟悉,在學唱時,對“jacket”發(fā)音不準確,尾音過重,導致改編的英文歌曲無法達到預期的教學效果。所以,在有意識地將英文歌曲引入課堂時,教師要對英文歌曲的選擇和運用進行探究,立足學生學情和教學內(nèi)容,選擇恰當?shù)挠⑽母枨?,才能充分發(fā)揮其助學效果。
二、英文歌曲的選擇要點
(一)要契合發(fā)展規(guī)律,吸引注意力
在英語課堂上引入英文歌曲時,一些教師未做深入研究,認為只要是英文歌曲學生就會喜歡。例如,教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school?時,在課堂熱身環(huán)節(jié),某個教師播放英文歌曲The wheels on the bus,學生靜靜地聆聽,未能從聆聽中獲得愉悅感,課堂氛圍也不夠活躍??梢?,這首英文歌曲過于簡單,不適合五年級學生。教師在選擇英文歌曲時要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。五年級的學生對音樂有自己的審美取向,因此,教師選擇的歌曲不僅要好聽,更要有新鮮感、趣味性,才能吸引學生的興趣。另一個教師在本課的導入環(huán)節(jié)選擇了一首獨具特色的英文歌曲How do you go to school,這首英文歌曲具有中國風特色,伴奏采用了許多中國民族樂器,一下子吸引了學生的注意力;同時,歌詞簡潔易懂,學生很快就理解了歌詞內(nèi)容,在教師播放第二遍時,幾乎所有學生都能跟著音樂唱起來。如此一來,同樣的一節(jié)課,引入不同的英文歌曲,教學效果截然不同??梢姡⑽母枨倪x擇十分重要,教師要以學生的實際學情為基礎,選擇符合學生認知特點、能夠吸引學生注意力的英文歌曲。
教學不同學段的學生要根據(jù)其學情實際,選擇符合該學段學生學習需求的英文歌曲。例如,三年級的學生稚氣未脫,大多喜歡卡通動畫。基于此,教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family時,可引入英文兒歌The finger family;教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you?時,可以選擇英文兒歌Ten little Indians。這些兒歌契合三年級學生的認知特點,旋律也較為輕快,學生能在歡快的音樂聲中豐富學習體驗,習得英語知識。進入五年級后,大部分學生對兒歌類英文歌曲缺乏興趣。此時,教師可以選擇一些旋律優(yōu)美,與動漫相關的英文歌曲?;诖?,教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時,教師可以引入英文歌曲Our school will shine today,其旋律優(yōu)美,還與所學課文相關聯(lián),將其引入課堂既能活躍課堂氛圍,又能讓學生鞏固所學知識。
另外,小學階段學生的英語詞匯量有限,在選擇英文歌曲時,教師還要考慮到歌詞的特點,要盡可能選擇在學生認知范疇內(nèi)的歌曲,不宜選擇生詞過多、不便學唱的歌曲。針對課堂教學需要,教師還可以對學生熟悉的兒歌進行改編,幫助學生深入理解所學詞匯和句型。
(二)要整合教學資源,突出主題
英文歌曲資源豐富,教師要做有心人,積極整合相關歌曲資源,對不同英文歌曲進行梳理、分類,強調(diào)學情與主題并重,所選英文歌曲要與學生的身心成長規(guī)律相匹配。教師要對不同英文歌曲資源進行整合,靈活選擇恰當?shù)挠⑽母枨?,將其運用到課堂教學中。例如,對于低年級學生,所選英文歌曲可以兒歌為主。如譯林版英語教材三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao的主要知識點為“Hello”“Hi”等打招呼的方式以及自我介紹的表達。教師可以選擇英文歌曲Hello——“Hello,Lanmao! Hello,F(xiàn)eifei! Lets play! Lets sing!”歌曲節(jié)奏輕快,歌詞簡單,有助于學生在反復聆聽、跟唱中快速掌握本課的重點內(nèi)容。此外,英文歌曲Hello to you的部分歌詞為“Red and yellow, green and blue. Hello, hello, hello to you”。在教學時引入這首歌,有助于為后續(xù)“to you”的學習做鋪墊??梢?,在選擇英文歌曲時,要聯(lián)系學生的實際,不能拘泥于教材,而是要拓展英文歌曲選擇的范圍,選擇恰當?shù)挠⑽母枨拍艽偈菇虒W目標又快又好達成。
在英語課堂上引入英文歌曲,要結(jié)合課堂教學流程,突出教學主題。如Warming up、Presentation、Practice、Production等不同教學環(huán)節(jié)對英文歌曲的選用要求不一。與教學環(huán)節(jié)相契合、能突出該環(huán)節(jié)教學主題的歌曲能夠營造良好的學習氛圍,創(chuàng)設英語學習的情境,有助于學生拓展新知,提高英語學習能力。例如,在教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends時,在課堂導入環(huán)節(jié),教師可引入英文歌曲Friends,該歌曲充滿童趣,契合該學段學生的音樂審美,為英語學習營造良好的氛圍。在總結(jié)環(huán)節(jié),教師可引入英文歌曲The more we get together,這首歌曲的主題是“友誼”,部分歌詞為“Cause my friends are your friends, and your friends are my friends”,契合本節(jié)課所學的內(nèi)容。學生能夠從聆聽、歌唱中,認識到友誼的珍貴,加深對友誼的理解。
三、英文歌曲在教學中的運用策略
(一)欣賞操練并重,發(fā)展語言表達力
對英語知識的學習不能單靠背誦,教師要善于創(chuàng)設趣味、活潑的學習情境,讓學生體會到英語學習的快樂。英文歌曲在英語課堂教學中的運用,能夠幫助學生體會英語的獨特魅力。教師在課堂上播放英文歌曲時,要鼓勵學生去跟唱、去模仿,不要擔心學生唱錯,而是鼓勵學生大膽試唱。同時,教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音方面存在的問題,在反復操練中糾正不當發(fā)音,幫助學生掌握單詞的正確發(fā)音。例如,在教學“Good morning”等打招呼用語時,為了激發(fā)學生對學習的熱情,教師可以引入英文歌曲Good morning,讓學生跟隨歌曲進行練唱:“Good morning, good morning, nice to see you.”為了讓學生實現(xiàn)知識遷移,教師可以改編歌詞,將“morning”更換為“afternoon”“evening”,讓學生反復歌唱“Good morning, good morning, nice to see you. Good afternoon, good afternoon, nice to see you. Good evening, good evening, nice to see you.”學生在歡快的氛圍中練唱,在反復練唱中內(nèi)化知識。
實踐發(fā)現(xiàn),在有音樂伴奏的情況下,學生記憶英語單詞和短語的效率要比無音樂伴奏時更高。基于此,教師可以在引入英文歌曲時配合豐富的肢體語言,為學生創(chuàng)設更有趣、更生動形象的歌唱環(huán)境。英文歌曲的歌詞大多為經(jīng)典句型和短語,聽英文歌曲、唱英文歌曲時,可將歌詞、旋律與肢體動作結(jié)合起來,讓學生在表演中歌唱,促進學生的高效記憶。在唱中演、在演中唱,都是記憶英語知識的有效手段。尤其對于第一、第二學段的學生來說,這樣邊唱邊演的方式能夠活躍英語課堂氛圍,加深學生對知識的印象。例如,譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park要重點學習的句型有“What can you see...?”“I can see...”。為了強化學生對重點句型的理解和運用,教師可以引入英文歌曲I can skate and I can jump,其中部分歌詞為“I can swim and I can run, I can skate and I can jump”。教師讓學生對照歌詞中的單詞,在歌唱時做出相應的動作,如游泳、跑步、溜冰、跳高等。學生在邊演邊唱的過程中,會獲得意想不到的學習效果。
(二)嘗試改編歌曲,培養(yǎng)英語綜合能力
旋律優(yōu)美、歌詞簡潔、意境美好的英文歌曲,能夠吸引學生的歌唱興趣,從而提升英語課堂教學效率。教師在整合并選擇適合的英文歌曲后,可以嘗試對英文歌曲進行改編,讓學生體會改編英文歌曲的快樂。改編英文歌曲有助于學生內(nèi)化并遷移所學的英語知識,讓學生在關注原有歌詞的同時,喚醒舊知,選擇適合的單詞進行替換。這個過程既有趣味性,又能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造力。例如,教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour時,“Song time”板塊引入了英文歌曲Colour song,其中部分歌詞為:“Who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing yellow today, yellow today?”在唱到第二個“Who”時,教師可以引入學生的名字,并對“yellow”這一表示顏色的詞進行替換,如變成“black”“green”“red”“white”等。這樣,學生在歌唱中能有效鞏固所學的顏色類詞匯,一問一答的歌唱方式也有效激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維,提高學生的課堂專注力。
需要注意的是,教師在引導學生共同改編英文歌曲時,還要把握相關句型和教學內(nèi)容,不能背離改編的初衷;改編要結(jié)合語言情境,調(diào)動學生的參與積極性。此外,英文歌曲的歌唱形式可以通過改編變得豐富多彩起來,如可以通過教師唱問句、學生唱答句的方式進行師生對唱;也可以通過分組的方式,由男生唱問句、女生唱答句;或者多組學生之間展開組間互唱練習,以此營造熱烈、融洽的歌唱氛圍,從而更好地發(fā)揮英文歌曲的助學效果,提高英語課堂教學效率。
總之,英文歌曲是英語教學的重要素材,具有獨特的教學價值。教師要深入挖掘英文歌曲資源,在課堂教學中引入恰當?shù)挠⑽母枨?,積極引導學生欣賞、學唱、改編和表演英文歌曲。通過英文歌曲教學,激活學生學習英語的主動性和積極性,引領學生在歡快的歌唱聲中體會英語學習的樂趣,讓英語學習不再枯燥,讓學生的英語能力和綜合素養(yǎng)在歌聲中得到提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張青青.英文歌曲在小學英語教學中的實踐與反思[J].教育實踐與研究(A),2020(2):30-33.
[2] 許杰,董彩霞.英語歌曲在小學英語口語教學中的應用策略研究[J].中國校外教育,2010(S1):506.
[3] 鄧紅艷,史艾麗思,徐一芳.英語歌曲在小學英語教學中的應用策略探究[J].才智,2015(18):44-45.
[4] 蘇會娟.利用英文歌曲激活小學英語課堂教學[J].校園英語,2018(41):175.
[5] 牛夢瑩.利用英文歌曲,強化小學英語課堂教學效果[J].教育界,2018(1):74,77.
(責編 韋於坊 杜 華)