□廣東省惠州市惠城區(qū)直屬機關幼兒園 孫彩虹

學前教育對幼兒成長的重要性不言而喻，區(qū)域活動是學前教育中對幼兒成長產生重要影響的關鍵教育因子?？紤]幼兒在自制力及行為后果認知方面還未形成完善的概念，因此幼兒的行為需要得到一定的引導。在信息技術獲得長足發(fā)展之后，其技術成果得以被應用到幼兒園區(qū)域活動中，為幼兒園區(qū)域活動的設計及組織提供全新的策略，并能夠提升幼兒參與區(qū)域活動的積極性。在應用信息技術開展幼兒園區(qū)域活動后，一定程度上可以提高性格內向的幼兒參與區(qū)域活動的可能性，進而強化師幼之間的互動交流。由此可見，探索幼兒園區(qū)域活動與信息技術的有效融合具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、國內外幼兒園區(qū)域活動與信息技術有效融合研究現(xiàn)狀

國外在信息技術與幼兒教育工作融合方面的研究比較先進，教育環(huán)境有詳細的分區(qū)，不同分區(qū)對應不同的區(qū)域活動，包括電腦區(qū)、圖書區(qū)、植物區(qū)、動物區(qū)、積木區(qū)、沙雕區(qū)、泥塑區(qū)及烹飪區(qū)等。國外學者認為區(qū)域環(huán)境是調動幼兒學習興趣的關鍵要素，要不斷在區(qū)域中加入新的元素，使幼兒集中注意力，提升幼兒對環(huán)境的適應性和心理狀態(tài)調整能力。

國內在這方面的研究日益增加，對學前教育的重視程度逐漸加大。近幾年來國內幼兒教育工作同樣在謀求與信息技術的有效融合及發(fā)展，當前較為常見的融合模式是將信息技術融入幼兒教育的管理工作及教育計劃的設計制定等方面，并取得了一定的進展。幼教工作者及相關研究人員將逐步嘗試推動信息技術與幼兒園區(qū)域活動的有效融合，使信息技術能夠推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動與信息技術融合的意義

（一）豐富區(qū)域活動的資源及模式

結合當下幼兒園區(qū)域活動的實際開展情況來看，多數(shù)幼兒園開展的區(qū)域游戲活動在資源方面受到一些限制，區(qū)域活動模式缺乏應有的新意。重復的活動模式會降低幼兒參與區(qū)域活動的意愿，且單一且局限化的活動資源不利于幼兒在健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域方面的發(fā)展，導致幼兒對區(qū)域活動的興趣從一開始的興高采烈到后來的興致缺缺，降低了幼兒園區(qū)域活動的教育作用及教育意義，使幼兒的綜合性發(fā)展受到影響。

將信息技術融入幼兒園區(qū)域活動可以豐富區(qū)域活動的資源及模式，首先信息技術在信息獲取方面獨具優(yōu)勢，幼教工作者能從多個渠道了解、獲取到適合進行區(qū)域活動的教學資源，提升區(qū)域活動資源的多樣性，使原本區(qū)域活動資源匱乏的情況得到有效解決，進而保證幼兒每次參與區(qū)域活動時都能獲得全新的體驗；其次互聯(lián)網(wǎng)的海量信息優(yōu)勢同樣能為區(qū)域活動模式的開發(fā)提供有效參考，幫助幼教工作者開拓組織活動的思路，使幼教工作者得以從不同的角度進行思考，靈活結合不同內容增加幼兒園區(qū)域活動的模式，為幼兒創(chuàng)造全新的區(qū)域活動體驗。可見，幼兒園區(qū)域活動與信息技術融合，可以使區(qū)域活動的豐富程度、教育價值及對幼兒的吸引力都能夠獲得提升，從而改變幼兒園區(qū)域活動形式單一的現(xiàn)狀，讓區(qū)域活動真正作用于幼兒的綜合性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建多樣化的區(qū)域活動

信息技術在幼兒園區(qū)域活動中的有效融合能為幼兒創(chuàng)建多樣化的區(qū)域活動，使幼兒多方面的能力獲得發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，幼兒階段兒童的身心發(fā)育處在一種非常迅速的狀態(tài)下，無論心智、體能、意識、認知及身體機能都處在快速成型的過程中，因而需要為幼兒提供知識及技能指導，促進幼兒身心共同發(fā)育及完善。

將信息技術應用在幼兒園區(qū)域活動中，能夠利用技術在信息獲取渠道及效率方面的優(yōu)勢，靈活開展不同類型及內容的區(qū)域活動，讓幼兒能在參與區(qū)域活動的過程中獲得不同角度的學習機會，并訓練自己的生活技能和認知能力，換言之幼兒能在參與多種類型區(qū)域活動的過程中獲得各方面能力及綜合能力的提升。此外，信息技術還能在一定程度上突破傳統(tǒng)區(qū)域活動產生的某些限制，比如活動情境、活動類型、活動風格方面。在突破限制之后，幼兒能在教師的合理安排下初次接觸信息技術這一對他們而言十分新奇的內容，對調動科學興趣、增強科學意識有重要的意義。

（三）促進教師更新幼兒教育理念

信息技術與幼兒園區(qū)域活動的融合，其現(xiàn)實意義并非完全體現(xiàn)在幼兒身上，在教師身上同樣可以體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要集中表現(xiàn)在教師所持幼兒教育理念的完善與優(yōu)化。教育理念是在教師經(jīng)歷了長時間的教學實踐活動，并將實踐結果與教學理論對比獲得的寶貴經(jīng)驗，可視作教師從工作歷程中提煉的寶貴結晶，即使是傳統(tǒng)的教育理念，同樣有其存在的價值及教育意義，并在過往教育工作中表現(xiàn)一定的科學性及合理性。

但進入新時代后，傳統(tǒng)教育理念的局限性及不足越來越明顯，這點對幼兒教育而言也是一樣。針對這種情況，教師需要結合社會發(fā)展趨勢及動態(tài)，及時學習各種知識并強化對各類先進技術的應用，推動自身教育理念的完善、優(yōu)化與更新，其中必然涉及信息技術的學習及應用。具備一定的信息素養(yǎng)在現(xiàn)在幾乎成為大多數(shù)行業(yè)的必然要求。幼教事業(yè)的發(fā)展對教師的能力提出了更高標準，需要教師在具備一定的信息技術應用能力及研究能力的前提下，努力優(yōu)化與完善教育理念，以適應當前幼教事業(yè)的真實需求。

三、幼兒園區(qū)域活動與信息技術的有效融合路徑

（一）信息技術在區(qū)域活動前的應用

幼兒園區(qū)域活動開展之前即可強化對信息技術的應用，且是活動全過程中融合程度最高的一個階段。這主要因為信息技術能夠依靠自身在資源數(shù)量及檢索效率方面的優(yōu)勢，于較短時間內為區(qū)域活動的開展提供案例、資源類型及活動設計組織思路等支持。

在具體實施中，教師需要在進行區(qū)域活動設計工作之前，應用信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上搜集其他優(yōu)秀幼兒園成功的區(qū)域活動案例，并對照所在幼兒園各方面條件，靈活借鑒、吸收有價值的做法及策略，同時在這一過程中拓展思維，為后續(xù)區(qū)域活動設計工作奠定思維層面的基礎。在搜集到足夠的案例及策略的基礎上，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)進入幼教工作相關的交流群及論壇，就區(qū)域活動與網(wǎng)絡上同行及從業(yè)者進行廣泛交流互動，對區(qū)域活動方案、策略及其他參考內容加以辨析，找出其中合理性不足或不符合幼兒園實際情況的細節(jié)內容并進行調整，也可利用社交軟件與園內組織區(qū)域活動的各位教師進行深度交流，實現(xiàn)各位教師在組織、檢查及實施區(qū)域活動相關能力上的進一步強化。

以“認知水資源”為主題的區(qū)域活動為例，在活動之前，教師可以先應用互聯(lián)網(wǎng)查找相關的區(qū)域主題探索活動執(zhí)行方案，并分析方案中的活動類型及流程。接著教師借助多媒體設備為幼兒播放水資源的相關視頻，包括水資源對人類的價值與危害兩方面內容（具體內容可參考水滅火和洪災），并由此引發(fā)幼兒思考：水資源究竟有益的還是有害？引導幼兒在區(qū)域活動中嘗試探索。幼兒往往自發(fā)去查找圖書資料或是請教其他人，但教師可參考某些案例中對幼兒的引導方式，如對洪水危害的探討可以用積木模擬建筑，用盆朝積木潑水，觀察積木被沖倒的狀態(tài)。信息技術在這方面的應用價值在于能找到有效引導幼兒進行區(qū)域活動、自發(fā)嘗試探究的方法。

（二）信息技術在區(qū)域活動中的應用

在信息技術實現(xiàn)介入之后，區(qū)域活動不再獨立進行，而是在具體進行中體現(xiàn)信息技術的應用價值。

首先，依靠信息技術組織、策劃的區(qū)域活動包含豐富的活動資源，區(qū)域活動的情境構建能得到高度優(yōu)化及深層次強化。這為借助區(qū)域活動實現(xiàn)情境教育創(chuàng)造了成熟的條件與契機，且能結合幼兒在活動中表現(xiàn)的狀態(tài)及真實需求，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，為幼兒提供符合需要且適合幼兒操作的區(qū)域活動資源。

其次，信息技術能滿足幼兒情境式活動氛圍的需求，但需要在配套多媒體設備及技術的條件下實施，因此對幼兒園的硬件條件有一定要求。在硬件條件得到滿足后，教師可借助多媒體設備構建具有動態(tài)化特征的區(qū)域活動環(huán)境，以應用不同多媒體設備為幼兒提供人機交互的機會，使幼兒在人機交互中深度融入?yún)^(qū)域活動，為幼兒初步了解信息技術、培養(yǎng)科學興趣及推動幼兒綜合發(fā)展具有積極促進作用。

最后，信息技術及設備本身具備的評估功能同樣可以應用在幼兒園的區(qū)域活動中。通過有效設置傳感器及人機交互獲得的反饋，可以分析幼兒的活動參與度、活動狀態(tài)、活動需求等，并將其作為評價幼兒接受能力、專長與弱項表現(xiàn)、基礎能力水平等各方面內容，為后續(xù)幼兒教育工作的進行提供可靠的理論支持。

以“體育運動”為主題的區(qū)域活動為例，教師可以在區(qū)域活動中強化信息技術的應用。提及體育活動，幼兒容易想到大人口中的“奧運會”，但幼兒對奧運會的了解相對有限。在這種情況下，教師可為幼兒播放奧運會科普短視頻，幫助幼兒了解奧運會的發(fā)源地，還可為幼兒播放我國運動健兒在奧運會上的精彩表現(xiàn)等，尤其是那些過程較為激烈、對抗性較強的賽事。這類賽事往往有十足的沖擊力，能調動幼兒的情緒，使幼兒體會代表國家的運動員奪冠時自發(fā)舉起雙手歡呼的情感流露。幼兒在之后的自由活動中，往往模仿運動員的行為、運動項目等。信息技術支持下的區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒樸素的愛國情懷很有幫助，能提升幼兒的民族自豪感。

（三）信息技術在區(qū)域活動后的應用

信息技術在區(qū)域活動后的應用更多停留在總結評價層面。相較于傳統(tǒng)的區(qū)域活動形式而言，信息技術的應用能夠幫助教師收集區(qū)域活動過程中的多種數(shù)據(jù)，并將這些內容作為重要參考，使教師積累更多的活動經(jīng)驗，拓展區(qū)域活動設計思路。在此基礎上，教師可應用多元化的評價方式對區(qū)域活動的過程、結果、收獲、成效等進行評價，在評價中獲得相應的活動組織及開展經(jīng)驗，還可將記錄活動過程的錄像播放給幼兒，引導幼兒結合錄像內容評價自己的行為及同伴的行為，進而使幼兒逐步建立正確的行為規(guī)范，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

區(qū)域活動作為培養(yǎng)和提升幼兒智力、自我意識和各種生存能力的重要形式，總結和評價是區(qū)域活動非常重要的一部分。信息技術作為一種使用方便、效率高的手段，能夠為教師提供更多的反思機會。在區(qū)域活動后，教師通過總結、分析本次活動過程，發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的優(yōu)勢和不足，及時調整活動開展方式，優(yōu)化活動內容，為教師后續(xù)更好地開展區(qū)域活動提供一定支持。

以“美術欣賞類”為主題的區(qū)域活動為例，目的是引導幼兒了解一些畫家的作品，簡單講解作品的風格、內涵，提升幼兒的審美，讓幼兒感受作品的美感。在活動中，教師可以將整個活動過程錄制下來，錄制30 分鐘的視頻。課后，教師對該區(qū)域活動的資料做出分析處理：首先，將錄制的視頻以及教師在課上收集的各類美術欣賞資料進行壓縮，發(fā)送到幼兒園學習群和家長群中，通過分享的形式完善幼兒園的區(qū)域活動，豐富活動內容；其次，教師課后對整個活動過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)部分幼兒對美術欣賞類區(qū)域活動的興趣濃厚，在活動中積極參與、回答問題，并在課下與幼兒家長展開了交談，為進一步培養(yǎng)具備良好美術意識的人才提供支持；最后，在回顧過程中，教師發(fā)現(xiàn)自身的一些不足，如講解內容較少，致使幼兒對作品的了解較少，部分幼兒逐漸失去興趣；一些幼兒的提問沒有被注重，幼兒的積極性受到了打擊等。教師后續(xù)需不斷改進，優(yōu)化完善區(qū)域活動，培養(yǎng)和提升幼兒的綜合素質。

四、結語

綜上所述，區(qū)域活動是幼兒園活動中非常重要的一部分，對促進幼兒綜合能力的提升有重要作用。信息技術與幼兒園區(qū)域活動相結合，可以為幼兒營造良好的區(qū)域活動氛圍，提升區(qū)域活動的趣味性，豐富區(qū)域活動的內容，客觀、真實地做出評價，從而不斷地提升幼兒參與區(qū)域活動的積極性，讓幼兒在參與中獲得理解能力、創(chuàng)造力、想象力、操作能力等多方面能力的培養(yǎng)。