王鳳平

［摘 要］語言和文化緊密相關(guān)?？缥幕浑H是體現(xiàn)英語學(xué)科文化特性的重要內(nèi)容。教師要明確跨文化交際能力的重要性，突破當(dāng)前教學(xué)中的不足，既要關(guān)注英語知識的普及，又要深化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，有序推進(jìn)中國文化與英語學(xué)科知識的重構(gòu)，幫助學(xué)生樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)提升跨文化交際能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；跨文化交際能力；文化自信

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0081-03

英語是當(dāng)今世界在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面廣泛使用的語言，是義務(wù)教育階段的重要課程之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱為《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用?！痹谶@樣的時(shí)代背景下，學(xué)生對英語語言知識和技能的掌握已經(jīng)成為必不可少的要求。

文化是語言交流的基礎(chǔ)，語言的表達(dá)與交流滲透著與之相關(guān)的社會文化、習(xí)俗觀念、思維習(xí)慣、民族心理等文化內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)英語實(shí)際上是學(xué)習(xí)英語這門語言背后的文化。義務(wù)教育英語課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，肩負(fù)著涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、幫助學(xué)生樹立文化自信的使命與責(zé)任。《英語新課標(biāo)》要求學(xué)生“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力”。在小學(xué)階段，學(xué)生由學(xué)習(xí)拼音、漢字，到逐步接觸音標(biāo)、英語，可見這一階段是對學(xué)生是跨文化交際能力培養(yǎng)的起步時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解英語知識、感受西方文化的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)價(jià)值

跨文化交際能力，通俗地說是指在不同文化背景下有效地進(jìn)行溝通交流的能力。文化差異的存在導(dǎo)致跨文化交流容易出現(xiàn)誤解、沖突等問題，要想避免這樣的問題，就要培養(yǎng)和提高跨文化交際的意識和能力。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

首先，跨文化交際意識的強(qiáng)化有助于提高學(xué)生的語言能力。作為一門語言類學(xué)科，英語學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行溝通與交流。倘若學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠意識到自己學(xué)習(xí)的不只是一門課程，而是一門語言、一種文化，其跨文化交際意識得到強(qiáng)化，學(xué)生就會努力積累相關(guān)的詞匯、句型和語法知識，提升自己的口語表達(dá)能力。

其次，跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的自我意識，他們活潑好動，但注意力難以長時(shí)間維持。在這樣的情況下進(jìn)行傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生容易困頓、厭煩，覺得英語學(xué)習(xí)無趣，這不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。跨文化情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生在體會文化差異的過程中專注地探索英語知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的文化意識。中華文化博大精深，并非一日可了解全貌。小學(xué)階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，英語課堂上對西方文化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在中西方文化的交流與對比中形成跨文化認(rèn)識，從而提升文化意識，樹立文化自信。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語教學(xué)要關(guān)注文化背景知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)體會中西方文化差異，逐漸養(yǎng)成跨文化溝通與交流的能力。然而，在傳統(tǒng)英語課堂中，許多教師忽視了對文化背景知識的介紹，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)重視程度不足。

1.“啞巴英語”問題明顯

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師對英語學(xué)科的定位出現(xiàn)偏差，忽視了英語學(xué)科的人文性，只關(guān)注英語學(xué)科的知識性，從識記單詞、背誦句型和語法等方面展開英語教學(xué)，以完成作業(yè)、答對習(xí)題、考取高分為主要教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生存在“只會做題不會交流”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生能較好地完成英語測試，但到了課上的朗讀環(huán)節(jié)，或是表達(dá)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)磕磕絆絆，難以流暢地用英語進(jìn)行對話。學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力被弱化，所學(xué)的英語就成了“啞巴英語”。

2.“中式英語”問題浮現(xiàn)

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，二者在發(fā)音方式、語法結(jié)構(gòu)等方面存在較大差異。教學(xué)時(shí)，部分教師不重視對中西方文化差異等相關(guān)知識的普及，學(xué)生以漢語思維來學(xué)習(xí)英語，就會出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生將“黃頭發(fā)”一詞直譯為“yellow hair”，事實(shí)上，英語中的“黃頭發(fā)”并非如此表達(dá)，而是應(yīng)該翻譯為“blond”或者“blonde”；又如，對于漢語中的“馬馬虎虎”一詞，很多學(xué)生習(xí)慣翻譯為“so so”，而地道的英語表達(dá)應(yīng)為“not too bad”或者“average”。跨文化交際能力的培養(yǎng)得不到重視，學(xué)生就會按照漢語思維進(jìn)行英語表達(dá)，表達(dá)出的英語或存在語法問題，或不夠地道，長此以往，學(xué)生的英語能力無法得到提高。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

英語課程是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的良好平臺。教師要重視“啞巴英語”和“中式英語”等現(xiàn)象及其帶來的消極影響，在英語教學(xué)中注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用這一語言工具，了解世界，走向世界。

1.進(jìn)行適當(dāng)對比，正視文化差異

中文與英語之間的差異背后，是中西方文化差異。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要讓學(xué)生正視中西方文化之間的差異，通過對比的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

例如，中西方的日常問候語不同。課堂上，筆者讓學(xué)生創(chuàng)編一段交際對話，學(xué)生大多根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出“How old are you？”“Where are you going？”等內(nèi)容。這是因?yàn)樵趯W(xué)生的實(shí)際生活中，他們時(shí)常遇到“你今年多大了？”“你要去哪兒??？”等寒暄的語句。然而，這類問題對西方人來說并不用于日常寒暄，西方人認(rèn)為詢問年齡、打聽行程等問題涉及他們的隱私，不愿對外人透露。認(rèn)知差異容易造成誤解。因此，教學(xué)時(shí)，筆者就會向?qū)W生普及這一中西方認(rèn)知差異，并組織學(xué)生討論與西方人進(jìn)行寒暄時(shí)應(yīng)該聊什么話題，比如聊聊天氣、聊聊穿著等，讓學(xué)生初步意識到中西方文化的差異。

又如，中西方人對同樣的顏色賦予了不同的意義。教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours時(shí)，筆者引入中西方對同一顏色的不同理解這一內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。如白色在中國文化中與疾病、死亡有關(guān)，人們把喪事叫作“白事”，在葬禮上大多穿白色的衣服，為死者送上白色的花；而西方人眼中的白色是高貴、圣潔的象征，人們在婚禮上會身著白色禮服，“a white lie”一詞被意為“善意的謊言”，也是白色象征純潔的體現(xiàn)。在中國文化中，紅色代表喜慶、積極，中式婚禮禮服以紅色為主；而在西方文化中，“red”代表著危險(xiǎn)……像這樣在中西方有著不同寓意的顏色還有很多，筆者在教學(xué)中做簡要介紹后，為學(xué)生布置了“中西方顏色寓意比一比”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在課后收集、對比更多的顏色寓意差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步深化對中國文化的了解，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

中西方文化對比這一課題的完成并非一日之功，其差異體現(xiàn)在生活的方方面面。日拱一卒的教學(xué)，能夠讓學(xué)生逐漸形成跨文化交際意識，去留心體會和積累中西方文化之間的差異，為跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.挖掘教材內(nèi)容，凸顯中國文化

在英語教學(xué)中，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受西方文化特色，又要讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。譯林版英語教材中有不少介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師要立足教材編排特點(diǎn)，圍繞單元主題建構(gòu)課程，整合教學(xué)資源，在英語教學(xué)中凸顯中國文化。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese New Year中的“Story time”板塊介紹了幾個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”等。筆者基于單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生制作“中國傳統(tǒng)節(jié)日資料卡”，并出示范例（見圖1），要求制作的“中國傳統(tǒng)節(jié)日資料卡”中要包含節(jié)日時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日飲食等基本信息，還可以通過查閱資料，整理和介紹節(jié)日的來源等相關(guān)知識。通過制作資料卡活動，學(xué)生基本掌握了相關(guān)節(jié)日的表達(dá)方式與介紹要點(diǎn)，接著，筆者組織開展“你來介紹我來猜”游戲活動，讓學(xué)生與同桌一起完成：一人來介紹某一節(jié)日的習(xí)俗，一人來猜測對應(yīng)的節(jié)日是什么。在趣味游戲活動中，學(xué)生對本課重點(diǎn)知識的掌握更加牢固，同時(shí)深入理解了中國傳統(tǒng)節(jié)日，感知、傳播優(yōu)秀民族文化，為跨文化認(rèn)識的形成奠定了基礎(chǔ)。

又如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的教學(xué)重點(diǎn)為一般過去時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識、掌握一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)、表達(dá)方法，并能夠結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。本課教材中，“Story time”板塊和“Fun time”板塊都是在介紹西方童話故事。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方童話故事的過程中提煉講故事的支架，幫助學(xué)生講好中國故事。具體來說，在學(xué)習(xí)了“Story time”板塊后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能從中提煉出“Long long ago， there was/were...”“One day...”等講故事的支架。隨后，筆者引入具有趣味性的中國故事，如〈神筆馬良》《猴子撈月亮》等。學(xué)生對這些故事比較熟悉，能用中文完整表述出來。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助支架，調(diào)動已學(xué)知識，用英語講述中國故事。這樣，在西方童話故事中提煉支架，用英語來講述中國寓言故事、民間故事，能夠在中西方文化交融、互補(bǔ)中，拓寬學(xué)生的跨文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

3.拓展文化素材，樹立文化自信

對西方文化的介紹，有助于學(xué)生了解語言背景，讀懂英語知識。而只有充分認(rèn)識自己國家的文化，才能鑒別國外的文化；只有樹立了文化自信，才能走向世界。因此，教師要擁有跨文化視角，在英語教學(xué)中拓展文化素材，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在融合中理解。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的主題與環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、減少污染有關(guān)。在“Culture time”板塊，教材提及了兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的世界節(jié)日，分別是“Earth Day”和“Environment Day”，但教材中只是提及了節(jié)日時(shí)間，并沒有對節(jié)日內(nèi)容等信息進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生難以深切體會環(huán)境保護(hù)的重要性，對環(huán)境日的理解也較為淺層?；诖耍P者從文化層面進(jìn)行拓展，引入中國世界環(huán)境日主題，即在每年世界環(huán)境日，我國都會制訂相關(guān)主題，以號召全民加入保護(hù)環(huán)境的行列中。如2017年，世界環(huán)境日提出“Connecting people to Nature”（人與自然，相連相生）的口號，基于此，中國的環(huán)境日主題定為“綠水金山就是金山銀山”。學(xué)生對這句話非常熟悉，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把它翻譯為英文。學(xué)生積極調(diào)動所學(xué)知識，紛紛嘗試。有的學(xué)生將其翻譯為：“Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. ”有的學(xué)生翻譯為：“Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver. ”都能準(zhǔn)確表達(dá)出這句話的意思。這樣，通過聚焦中西文化主題，放眼世界環(huán)境問題，學(xué)生得以聯(lián)系生活實(shí)際和所學(xué)知識，去理解中西方文化差異，培養(yǎng)了跨文化溝通和交流的能力。

語言交際中必然傳遞著與之相關(guān)的文化信息。在小學(xué)英語課堂上的跨文化交際實(shí)踐中，教師要重視西方文化與中國文化的并存與共生，有意識地讓學(xué)生深入了解中國文化，并在此基礎(chǔ)上體會中西方文化差異，提高學(xué)生的文化辨別能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通和交流的意識和能力，從而幫助學(xué)生樹立文化自信。當(dāng)然，文化的講解與滲透要把握漸進(jìn)性，要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以多樣化的形式展示中西方文化差異，讓學(xué)生能夠從文化層面來把握英語的語用功能和交際功能，實(shí)現(xiàn)提升跨文化交際能力的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）