姚向芹

［摘 要］江蘇徐州市桃園路小學根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，依托本地特色資源，挖掘學校內外的環(huán)境資源，以學生為主體，以學校為開發(fā)主場地，以教育信息化為手段，以“創(chuàng)意泥塑”為載體，以培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性、有文化自信的樂享生活者為目標，開展小學特色文化課程基地建設。

［關鍵詞］課程開發(fā)；創(chuàng)意泥塑；特色文化課程

［中圖分類號］ G622［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0093-03

泥塑是小學階段勞育和美育的重要載體，2022年版的《義務教育勞動課程標準》和《義務教育藝術課程標準》中明確提出泥塑創(chuàng)作、泥工技能的任務要求。江蘇徐州市桃園路小學通過創(chuàng)意泥塑特色課程凸顯學校的辦學特色、豐富學校的育人路徑，實現(xiàn)國家課程與校本課程的有機融合，促進課程、環(huán)境、文化、資源的同步開發(fā)。本文將從學校特色文化課程的頂層設計談起，詳細介紹學校特色文化課程基地的資源建設、課程架構以及實施路徑，以期打造小學特色文化課程基地建設樣板學校。

一、“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程頂層設計

頂層設計，強調運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素等進行規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)目標。學校課程頂層設計，要從“高位”規(guī)劃適合學生發(fā)展的課程。我?；凇耙詣?chuàng)啟智·以文化人”的辦學理念，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和泥塑技能的學習規(guī)律，從“泥塑·啟智”“泥塑·審美”“泥塑·創(chuàng)意”三個維度設計了“創(chuàng)意泥塑”拓展性課程?！皠?chuàng)意泥塑”拓展性課程主要通過“主題學習”“場館研學”和“社團活動”等路徑實施。為進一步彰顯創(chuàng)意泥塑特色，學校基于拓展性課程開發(fā)了“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程。該課程排入學校課表，全面鋪開，學生人人參與學習。以國家課程為基礎，“創(chuàng)意泥塑”拓展性課程和“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程相互依托，形成了“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程體系，最終指向培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性、有文化自信的樂享生活者的育人目標。

二、梳理凸顯特色和需求的課程資源

傳統(tǒng)文化課程資源是指具有傳統(tǒng)文化元素的課程資源，分為素材性資源和條件性資源。素材性資源包括中華經(jīng)典古籍、傳統(tǒng)文化常識、傳統(tǒng)技藝等，為傳統(tǒng)文化類課程實施提供素材或來源；條件性資源包括文化遺產(chǎn)地、博物館、名人故居等，為傳統(tǒng)文化類課程實施提供場地、環(huán)境等條件。泥塑是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。要創(chuàng)設“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程體系，就要對其資源和需求進行分析。

1.校內外資源

在校內，我校建有兩間設備齊全的泥塑教室，一間學生作品收藏館，一間名家作品展覽館；在校園網(wǎng)、微信公眾號開辟有創(chuàng)意泥塑小課堂、創(chuàng)意泥塑制作微課等資源；有一批經(jīng)驗豐富的泥塑教師，并定期邀請泥塑傳承人進校園授課。

在校外，徐州歷史文化遺址、遺跡很多，和泥塑相關的國家級、省級和市級文物保護單位有一百多家，主要涵蓋綜合性場館、英雄人物故里、風俗民情以及泥塑藝術作品等領域，如徐州博物館、項王故里、徐州漢畫像石館等，都可作為學?！皠?chuàng)意泥塑”特色文化課程的校外實踐基地。

2.學生需求分析

為進一步提升“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程的實施質量，我們對1～6年級共計約300名學生進行了問卷調查。結果顯示，95%以上的學生很喜歡學校的泥塑課程；90%以上的學生更喜歡通過正式課程進行學習；社團活動、社會研學也是學生比較喜歡的學習方式。因此，我校“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程以正式課程、社團活動和社會實踐為主。

三、建構突出創(chuàng)意和文化的課程結構

“創(chuàng)意泥塑”拓展性課程，以豐富多彩的活動作為課程建設的重要載體，從“啟智”“審美”“創(chuàng)意”三個維度入手，在語文、體育、美術、綜合實踐活動等學科中滲透泥塑元素，完成畫泥塑、做泥塑、寫泥塑、尋泥塑、創(chuàng)泥塑等課程任務。

“泥塑·啟智”旨在讓學生通過對泥塑基礎知識、基本技能的學習，萌發(fā)興趣，開發(fā)智力；泥塑·審美”著力讓學生在欣賞泥塑作品、創(chuàng)作泥塑的過程中，提高審美能力，陶冶藝術情操；“泥塑·創(chuàng)意”使學生在掌握泥塑基本手法、技能的基礎上，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)意泥塑”拓展性課程主要通過“主題學習”“場館研學”和“社團活動”等路徑實施。

為進一步彰顯“創(chuàng)意泥塑”特色，學校基于拓展性課程開發(fā)了“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程。“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程在1～6年級全面鋪開，每周一節(jié)，納入課程表。根據(jù)學生年齡特點，特色品牌課程主要分為觀創(chuàng)、思創(chuàng)和悟創(chuàng)三個課型。課程實施過程中堅持以“課程標準為依據(jù)，國家教材為內容，整合滲透為路徑，學科學習為主體，激發(fā)興趣為目的”的原則，開展泥塑傳統(tǒng)文化滲透于各個學科的教學實踐探索。

根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和泥塑技能的學習規(guī)律，學校將“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程劃分為觀創(chuàng)、思創(chuàng)和悟創(chuàng)三個課型。其中包含近30種泥塑制作的技法，200多種拼接、造型、著色的內容，分年級走班教學，人人必修。同時，每種課型都安排有符合學生認知發(fā)展水平的教學主題。每兩周安排一節(jié)美術課，進行泥塑特色品牌課程教學，全校所有學生至少掌握一項泥塑制作技法，近一半的學生擁有自己親手制作并燒制的泥塑作品。

社團活動以走班選修的形式開展，時間定在每周五下午。學校充分利用教師特長，開發(fā)社會優(yōu)質資源，組建了30多個門類的校級社團，包括由學校附近的非遺傳承人授課的刻瓷、香包、串珠等社團。“雙減”政策實施后，學校進一步加強對學生學習時間的管理，把課后延時服務納入學校整體規(guī)劃，以“菜單式選課”的形式讓學生在年級內進行走班學習；在每周的“無作業(yè)日”開展“個性化選課”，讓學生在全校走班學習，長短課結合，豐富學生的學習形態(tài)。

為了進一步優(yōu)化課程結構，豐富課程資源，學校在開展課后延時服務后，重新進行課程設計，重在優(yōu)化綜合性學習、體驗性學習課程。在課堂上完成國家課程的育人目標，并通過延時服務開展沉浸式體驗學習、表現(xiàn)性作業(yè)評價，能夠有效實現(xiàn)“雙減”下的雙育人、雙提升。

四、“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程實施設計

1.規(guī)范化編制課程綱要

“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程的開發(fā)與實施是一項系統(tǒng)的工程。要想扎實開展活動、真正“創(chuàng)”出成效，就必須讓師生對“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程有更清晰的認識。課程綱要是校本課程實施的依據(jù)。開發(fā)突出特色和專業(yè)的課程綱要，有利于教師整體把握教學目標和內容，有利于教師篩選滿足課程實施的條件，有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架，有利于學校開展課程審議與管理。

根據(jù)學校特色文化課程開展的需要，結合師生的具體情況，學校精心編制了31個課程綱要，用來指導教師的教學工作。如針對中年級泥塑教學，從課程簡介、背景分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了精細編制。依據(jù)本學段的課程目標設置了五個單元，分別是：認識泥塑—走近泥塑—觸摸泥塑—創(chuàng)意泥塑—感悟泥塑。在“認識泥塑”的單元學習中，通過對一些典型泥塑作品的欣賞和泥塑歷史的簡單了解，學生能有效增強對泥塑的學習興趣和探究欲望。在“走近泥塑”和“觸摸泥塑”單元的學習中，學生能感受陶泥的特性，了解泥塑工藝的相關知識，學會合理使用泥塑工具，掌握基本技法。在“創(chuàng)意泥塑”單元學習中，學生進行初步設計和制作，能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在“感悟泥塑”單元學習中，學生能在作品展示與鑒賞的過程中學會運用所學知識欣賞別人的作品，感受泥塑創(chuàng)作的快樂，體會傳統(tǒng)文化的內涵，提升愛校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。課程結束后，教師會引導學生總結本學期課程學習的收獲，談論對泥塑藝術的理解和對傳承泥塑文化的看法、創(chuàng)作泥塑作品的心得等。教師將本學期師生課程活動的照片制作成視頻，并發(fā)送給學生與家長，讓家長共同感受學生的成長與收獲。

2.最優(yōu)化重組學習空間

學校將校園建設與泥塑課程開發(fā)有機結合，精心規(guī)劃學?？臻g功能，形成“動靜有界”的區(qū)間劃分。學校對常規(guī)教室的功能進行切換，通過增加相關課程元素、增添設備，合理進行教室板塊布局，構建出滿足全體學生美術教育需要的體驗區(qū)；以“淘陶園”為中心，東區(qū)形成“泥趣館+藝術樓”的“一館一樓”藝術區(qū)域，為學生的創(chuàng)作、交流、互動提供學習空間；西區(qū)和廊道規(guī)劃為學生閱讀、休閑的生態(tài)區(qū)角。為了滿足全校所有社團對活動空間的需求，學校在每個班級都規(guī)劃了別具特色的作品展示區(qū)域；蘊含泥塑特色的操場是全校學生的展示舞臺。

3.系統(tǒng)化進行教師培訓

借助課程基地平臺資源，結合“雙班研修”“文心書苑”等活動，學校堅持開展“課程，我們這么做”系列培訓，對全體教師進行全方位培訓；通過教師發(fā)展規(guī)劃平臺引領教師繪制個人課程開發(fā)“小藍圖”，實施進階制的雙班教師研修活動；通過開展校園泥塑制作微培訓，推進線上、線下混合式教研活動。

學校定期邀請知名專家、教授到校作指導培訓和課程專題報告。在原有專家組指導的基礎上，學校又聘請泥塑專家作為顧問，每周到校指導泥塑教學。同時，依托“金龍湖慧學在線”這一區(qū)級資源平臺和學校微信公眾號，共筑“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程資源平臺，為全區(qū)學生提供高品質的“創(chuàng)意泥塑”校本課程資源。

4.活動化推進課程實施

學生的創(chuàng)作活動常態(tài)開展，每周優(yōu)選作品燒制留存。學校結合生活和學科開展主題創(chuàng)作活動，鼓勵學生用泥塑去記錄假期生活。其中，代表學校學子形象的“桃小陶”就是通過學生創(chuàng)作、集體評選出的優(yōu)秀作品。第一個“桃”是我們學校名稱桃園路小學的“桃”，第二個“陶”是“陶土”的陶。學生運用泥塊、泥團、泥條等來塑造“桃小陶”的表情和動作，每個學生的想法都是與眾不同的，所以每一個“桃小陶”都是獨一無二的。

學校每學期組織學生到學校周邊的楚王陵、漢畫像石館、王杰部隊、淮海烈士紀念塔等實踐基地開展研學采風，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維。

5.鏈條化延展基地活力

學校以基地為載體，實現(xiàn)“課程—課堂—課題”三課互動。依托徐州市“城鄉(xiāng)學校網(wǎng)上結伴”項目，開展泥塑教學同步雙師學堂；通過教研同步、課堂聯(lián)通、課題共研，借助“金龍湖慧學在線”等平臺，推進“1+N”泥塑教學共同體建設，實現(xiàn)師資互通，教學互動，整合共享，均衡發(fā)展。

五、“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程評價設計

學校依托原有的學生綜合素質評價“秀”平臺、校園網(wǎng)站、微信公眾號，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，建立了“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程評價平臺，旨在發(fā)現(xiàn)和培育學生良好的個性特長，記錄學生真實的成長經(jīng)歷。

一是綜合素質評價“秀”平臺。依托區(qū)級《綜合素質評價“秀”平臺》，開展“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程評價工作，形成學校、班級報告和學生個人成長檔案袋，實現(xiàn)多元評價。評價體系擺脫了“表評人”“分評人”的傳統(tǒng)評價機制，學生自主參與評價，從“被評價”變成“我要評”“我要秀”，現(xiàn)在學校的每一個學生都有一張清晰的可視化數(shù)據(jù)畫像。教師指導學生在“秀”平臺上分享與交流自己課前準備的資料、構思草圖、創(chuàng)作想法、泥塑作品、創(chuàng)作中遇到的問題以及解決思路等。

二是微信創(chuàng)作明星推送。首先是學生自評。學生在小組選出在設計草圖、技法（如拉坯、上色、泥條盤筑）等方面比較好的作品，小組進行評價后推選出兩個最有創(chuàng)意的作品，在課堂上進行展示評價；然后是互評。這一階段選出三個最有創(chuàng)意和動手能力最強的小組的作品，通過微信公眾號進行推送。

三是課堂評價一展風采。針對泥塑課堂，學校專門設計了課堂學生評價表，自評、互評以及師評相結合，圍繞創(chuàng)意與態(tài)度，針對泥塑知識掌握、泥塑作品生成、課程過程表現(xiàn)等方面進行綜合性評價。

學校泥塑課程基于“泥韻童年 童創(chuàng)美好”的理念，以“創(chuàng)意泥塑”為核心，通過序列化、進階性的課程開發(fā)教學活動，探索形成了創(chuàng)意泥塑課程體系。實踐證明：“創(chuàng)意泥塑”課程是落實勞育和美育的重要途徑，可以促進學生全面發(fā)展和身心健康成長，對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力與審美能力具有重要價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 朱靜萍，王永強.落實新課程，促區(qū)域課程現(xiàn)代化[J].基礎教育課程，2022（17）：4-8.

[4] 高建華. 贏在頂層設計：決勝未來的中國企業(yè)轉型、升級與再 造之路[M]. 北京：北京大學出版社，2013.

（責編 韋淑紅）