李彩霞 羅全珍

摘要 高職擴(kuò)招是國(guó)家的重大決策，是落實(shí)“職教20條”的重要舉措。文章首先從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、證書(shū)學(xué)分轉(zhuǎn)化、教學(xué)點(diǎn)管理等方面分析了擴(kuò)招專項(xiàng)工作對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的影響，接著通過(guò)制訂靈活的培養(yǎng)方案、選擇合理的教學(xué)方式、開(kāi)通證書(shū)融通學(xué)分互認(rèn)、履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等措施討論了如何建立學(xué)制靈活的教學(xué)管理模式。最后提出應(yīng)對(duì)策略：通過(guò)現(xiàn)有的公共教學(xué)資源平臺(tái)和定制開(kāi)發(fā)的高職擴(kuò)招教學(xué)管理平臺(tái)，更好地服務(wù)于教學(xué)管理；通過(guò)用好線上公共資源、開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)資源等手段，有效提升教學(xué)質(zhì)量，確保高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降。

關(guān)鍵詞 高職；擴(kuò)招；教學(xué)管理；資源平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.041

高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)“職教20條”、擴(kuò)充高職生源入口、開(kāi)啟社會(huì)生源入學(xué)通道、緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決技術(shù)人才短缺、全面深化職業(yè)教育改革的重要舉措[1-2]。2019年5月，教育部等六部門(mén)印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》提出，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。2021年8月，甘肅省教育廳等六部門(mén)印發(fā)《2021年全省高等職業(yè)教育擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，對(duì)我省“優(yōu)化擴(kuò)招專業(yè)設(shè)置、合理確定招生計(jì)劃、積極開(kāi)展招生宣傳，公開(kāi)、公平開(kāi)始招生工作，確保高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作圓滿完成”給予了宏觀指導(dǎo)。

各高職學(xué)校認(rèn)真貫徹高職擴(kuò)招政策，積極開(kāi)展擴(kuò)招專業(yè)的教學(xué)管理工作，針對(duì)不同類型的擴(kuò)招群體，分類管理，結(jié)合各自學(xué)校特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)管理模式，積極探索有效可行的教育教學(xué)路徑[3]。由于擴(kuò)招生源在身份類型、文化基礎(chǔ)、工作狀況、生活環(huán)境等方面各不相同，進(jìn)入高職院校接受再教育的利益需求也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。面對(duì)擴(kuò)招管理和教育教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)政策解讀、考察交流和分析推理，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出解決這些問(wèn)題的辦法，以期為高職院校擴(kuò)招專業(yè)的教育教學(xué)提供一些參考建議。

1擴(kuò)招專項(xiàng)工作對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)

與普通在校生相比，擴(kuò)招專項(xiàng)招收的學(xué)生基本以非脫產(chǎn)的形式參與教學(xué)。因此，學(xué)校在學(xué)生組織、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)計(jì)劃安排、線上線下混合教學(xué)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等方面，都具有一定的難度和挑戰(zhàn)性[4]。學(xué)校管理人員、輔導(dǎo)員等主要通過(guò)電話、微信﹑QQ等方式實(shí)施管理，教師通過(guò)騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，對(duì)日常管理和教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

一是人才培養(yǎng)模式方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案以普高生和中職轉(zhuǎn)段生為主要培養(yǎng)對(duì)象，人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育特色和市場(chǎng)要求，各門(mén)課程之間的銜接相對(duì)固定。而對(duì)于擴(kuò)招生而言，有些高職院校還是采取“大一統(tǒng)”的原有人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有針對(duì)擴(kuò)招生源的個(gè)性需求調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，原有的人才培養(yǎng)方案和課程體系已不能適應(yīng)其需要。擴(kuò)招人才培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)行多元化的適應(yīng)性改革，彈性學(xué)制管理、證書(shū)學(xué)分轉(zhuǎn)換、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題都需要進(jìn)一步完善，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施上要表現(xiàn)得更為靈活。

二是教學(xué)管理方面的挑戰(zhàn)。如何做到線上線下教學(xué)相結(jié)合、集中授課與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)授課與校外教學(xué)相結(jié)合，需要教學(xué)管理人員統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。如何提升教師的信息化應(yīng)用水平，充分用好線上平臺(tái)和資源，保證擴(kuò)招班的教學(xué)質(zhì)量；如何讓輔導(dǎo)員等管理人員加強(qiáng)對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的遠(yuǎn)程管理；如何做好擴(kuò)招班的教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作，更好地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職院校亟須解決的問(wèn)題。

三是證書(shū)學(xué)分轉(zhuǎn)化方面的挑戰(zhàn)。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工在基礎(chǔ)文化程度、受專業(yè)教育程度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異性，大多數(shù)擴(kuò)招生已經(jīng)具有了一定的社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，有些擴(kuò)招學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前，已經(jīng)取得了相應(yīng)的行業(yè)專業(yè)證書(shū)，具備一定的知識(shí)和技能，但專業(yè)知識(shí)體系尚不完善，學(xué)歷仍需提升。針對(duì)這些擴(kuò)招學(xué)生，有必要根據(jù)其證書(shū)情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如減免個(gè)別課程，抵消部分學(xué)分等。

四是教學(xué)點(diǎn)分散帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)盡最大可能開(kāi)展線下教學(xué)，但大多數(shù)擴(kuò)招生一邊工作一邊學(xué)習(xí)，很難組織到學(xué)校集中授課。為此，學(xué)校重點(diǎn)針對(duì)相關(guān)企業(yè)、扶貧地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)等開(kāi)展招生并建立教學(xué)點(diǎn)。由于教學(xué)點(diǎn)分散，學(xué)員仍需繼續(xù)工作，如何對(duì)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行考核管理評(píng)價(jià)，管理模式需要進(jìn)一步創(chuàng)新。另外，部分校企合作仍然停留在口號(hào)上，沒(méi)有落到實(shí)處，真正將擴(kuò)招班的專業(yè)課程遷移到工廠車(chē)間等，實(shí)施“車(chē)間學(xué)堂”仍有很大的挑戰(zhàn)性[5]。

2靈活學(xué)制的教學(xué)管理模式分析

高職學(xué)校應(yīng)結(jié)合高職擴(kuò)招的實(shí)際情況，在大量調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，制訂靈活的擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展線上與線下混合教學(xué)，初步形成專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)證書(shū)之間的銜接，積極探索構(gòu)建高職擴(kuò)招教學(xué)管理新模式。

2.1開(kāi)展學(xué)情分析，靈活制訂培養(yǎng)方案

通過(guò)學(xué)情分析，學(xué)校從政治面貌、民族、年齡、現(xiàn)住址、工作崗位、文化基礎(chǔ)等方面對(duì)擴(kuò)招生源進(jìn)行詳盡的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，利用信息化手段開(kāi)展精準(zhǔn)的學(xué)情分析，為實(shí)施學(xué)生分類管理和人才培養(yǎng)方案的制訂奠定基礎(chǔ)，有效建立起以需求為導(dǎo)向的教學(xué)管理和組織體系。學(xué)情分析應(yīng)建立在大數(shù)據(jù)平臺(tái)之上，依托平臺(tái)強(qiáng)大的功能，提高數(shù)據(jù)報(bào)送效率，統(tǒng)計(jì)分析將更加全面準(zhǔn)確。

高職院校在原來(lái)校企合作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化擴(kuò)招班的合作，重點(diǎn)針對(duì)已在合作企業(yè)工作的擴(kuò)招生源，與企業(yè)一道共同培養(yǎng)“訂單式”人才。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和崗位需求，向?qū)W校提供企業(yè)用工要求、生產(chǎn)規(guī)范、操作視頻等，學(xué)校靈活制訂人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

2.2改革培養(yǎng)模式，合理選擇教學(xué)方式

針對(duì)擴(kuò)招生源多樣化、差異化的特點(diǎn)，實(shí)施普通全日制、彈性學(xué)制兩種培養(yǎng)模式。插班生采用全日制教學(xué)模式，社會(huì)學(xué)員采用彈性學(xué)制，學(xué)生在3至6年內(nèi)修完課程。對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員、企事業(yè)單位在職職工、鄉(xiāng)村干部、靈活就業(yè)人員等需要選擇彈性學(xué)制的學(xué)生，可以讓學(xué)生在“旺工”季節(jié)以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為主，“淡工”季節(jié)以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，統(tǒng)籌利用日常教學(xué)時(shí)間、周末、寒暑假等時(shí)間段，滿足在崗群體個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

高職院校繼續(xù)深化校企合作，逐步嘗試開(kāi)展“企業(yè)課堂”。即根據(jù)專業(yè)崗位技術(shù)與能力要求，充分利用一線企業(yè)技術(shù)和設(shè)備資源，由校企雙方共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)從學(xué)校教室遷移到工廠車(chē)間，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)操性更強(qiáng)；學(xué)校聘請(qǐng)“能工巧匠”擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，擴(kuò)招學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的雙重協(xié)同指導(dǎo)下，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.3調(diào)整考核方式，課證融通學(xué)分互認(rèn)

由于擴(kuò)招學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式等方面不太相同，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，靈活安排期中、期末的技能考核時(shí)間，考核方式可以采取線上線下相結(jié)合的形式，考核內(nèi)容突出能力的考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，積極推行技能抽查、技能監(jiān)測(cè)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等考核評(píng)價(jià)方式。通過(guò)多樣化的考核落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)不降”的要求。

探索擴(kuò)招生學(xué)習(xí)成果（經(jīng)歷、榮譽(yù)等）的認(rèn)定，積累與轉(zhuǎn)換，制訂學(xué)習(xí)成果認(rèn)證轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、辦法和流程，例如：退役士兵可以免修“軍事理論”課程，獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)獲得技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)經(jīng)歷的擴(kuò)招生，實(shí)施課程免修與學(xué)分認(rèn)定，可以免修相關(guān)專業(yè)課程；對(duì)參加工作的擴(kuò)招生，根據(jù)工作崗位特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課程并認(rèn)定學(xué)分。按照技能測(cè)試原則，學(xué)生在企業(yè)崗位中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)歷等，經(jīng)學(xué)校技能測(cè)試，可認(rèn)定為“學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)”的課程學(xué)分。

2.4強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控義務(wù)

逐步實(shí)施學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，學(xué)校管理部門(mén)根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生各方面的差異性，配備管理服務(wù)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，創(chuàng)新思想政治教育工作模式，健全考核評(píng)價(jià)體系，努力做到擴(kuò)招學(xué)生“學(xué)好、管好、教好”。在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校線上教學(xué)資源平臺(tái)、線下抽查等渠道，加強(qiáng)對(duì)擴(kuò)招班的質(zhì)量監(jiān)控，保證擴(kuò)招學(xué)生的授課時(shí)間達(dá)標(biāo)、課堂質(zhì)量合格。對(duì)于周末或假期去企業(yè)一線、扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)等集中授課點(diǎn)的教師或管理人員，學(xué)校應(yīng)在課時(shí)津貼方面予以補(bǔ)助。

3高職擴(kuò)招教學(xué)管理的應(yīng)對(duì)策略

高職院校應(yīng)積極貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及教育信息化優(yōu)勢(shì)，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，搭建基于大數(shù)據(jù)的高職擴(kuò)招教學(xué)管理平臺(tái)，有效利用現(xiàn)有成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校擴(kuò)招專業(yè)、擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)管理。

3.1搭建高職擴(kuò)招教學(xué)管理平臺(tái)，服務(wù)擴(kuò)招教學(xué)管理

學(xué)校利用PHP語(yǔ)言和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，定制研發(fā)了一套“高職擴(kuò)招教學(xué)管理平臺(tái)”，作為現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)的補(bǔ)充[6]。該平臺(tái)包含擴(kuò)招專業(yè)管理、擴(kuò)招班級(jí)管理、擴(kuò)招學(xué)生管理、擴(kuò)招專業(yè)計(jì)劃管理、教學(xué)任務(wù)管理、課表管理、教學(xué)任務(wù)實(shí)施、考試管理、教學(xué)評(píng)價(jià)管理等多個(gè)模塊。平臺(tái)中另有專業(yè)教師管理、輔導(dǎo)員管理、教材管理等模塊，與學(xué)?，F(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)、無(wú)縫對(duì)接。

平臺(tái)在建立擴(kuò)招專業(yè)信息表、擴(kuò)招班級(jí)信息表的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建立擴(kuò)招學(xué)生檔案，每個(gè)數(shù)據(jù)表之間都有隸屬關(guān)系。擴(kuò)招學(xué)生檔案主要存儲(chǔ)個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成果及轉(zhuǎn)換記錄等信息。通過(guò)對(duì)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的登記，便于進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)而對(duì)靈活制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展學(xué)分轉(zhuǎn)換，具有重要的參考。

學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施是按照固定的課表重復(fù)執(zhí)行的。但擴(kuò)招生源和教學(xué)計(jì)劃的特殊性，除了線上授課可以采用固定的課表，而集中授課時(shí)間大多選擇周末或假期進(jìn)行，現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)難以排定有效的擴(kuò)招課表。因此在本平臺(tái)中，通過(guò)定制的教學(xué)任務(wù)實(shí)施管理，由授課教師根據(jù)與擴(kuò)招班實(shí)際溝通的情況，自行提前在平臺(tái)中上傳個(gè)性化的課表。學(xué)校管理人員根據(jù)每個(gè)單獨(dú)的課表，有針對(duì)性地開(kāi)展過(guò)程管控和教學(xué)督導(dǎo)。

平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)模塊有效解決了高職擴(kuò)招的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量不降的人才培養(yǎng)要求，確保擴(kuò)招生源的質(zhì)量底線，必須在教學(xué)評(píng)價(jià)層面積極應(yīng)對(duì)。本平臺(tái)定制開(kāi)發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，可針對(duì)不同的班級(jí)靈活設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)開(kāi)放時(shí)間等內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)束后平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能極大地方便了教學(xué)管理。

3.2充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，用好公共資源

近幾年隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，在線教育產(chǎn)業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)，關(guān)于在線教學(xué)平臺(tái)和教育資源的研究和實(shí)踐也越來(lái)越多，主要有UGC模式、MOOC模式、SPOC模式和Flipped Class模式等[7]。由于擴(kuò)招專業(yè)的教學(xué)特殊性，線上教學(xué)變得越來(lái)越普及。充分利用各種線上教學(xué)平臺(tái)和資源，對(duì)于提高擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。

學(xué)?；诂F(xiàn)有的教務(wù)系統(tǒng)和擴(kuò)招管理平臺(tái)，有效加強(qiáng)了擴(kuò)招管理工作；學(xué)校利用現(xiàn)有成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，方便實(shí)施具體的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校目前使用的線上平臺(tái)有超星爾雅、智慧樹(shù)、智慧職教、職教云、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等。這些平臺(tái)擁有國(guó)家優(yōu)質(zhì)公開(kāi)教學(xué)資源，也擁有學(xué)校多個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)定制開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)資源，包含鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，多門(mén)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)和精品共享課程。比如學(xué)校開(kāi)設(shè)的“軍事理論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“形勢(shì)與政策”等課程，就是引用了公共平臺(tái)中知名大學(xué)的精品課程。由于這些知名精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)方法高超，課程內(nèi)容精練，課程質(zhì)量高效，深受廣大師生喜歡，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋良好。

3.3開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)資源，有效提升線上資源質(zhì)量

鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參與國(guó)家資源庫(kù)、省級(jí)、院級(jí)精品在線課程的建設(shè)工作，鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)以校企合作、校校合作的方式開(kāi)發(fā)配套的教材、活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材，以多種形式開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，定期更新專業(yè)資料，逐步豐富線上教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合線下真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)線上虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)引入擴(kuò)招班的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打破了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)空限制，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新突破。

學(xué)校作為國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)的主持單位之一，完成了“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”“通信電纜線路”等課程的建設(shè)；學(xué)校作為國(guó)家級(jí)智能交通技術(shù)運(yùn)用專業(yè)的參建單位之一，完成了“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”等課程的建設(shè)，服務(wù)于鐵道通信與信息化技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等ICT專業(yè)群的學(xué)生。

3.4利用在線智慧課堂，有效提升教學(xué)質(zhì)量

教師通過(guò)線上課程資源開(kāi)展在線教學(xué)或混合式教學(xué)，成功打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于時(shí)間和空間的限制，在很大程度上解決了擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)難題，方便擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的管理，并有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校教師在專業(yè)課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)智慧職教、職教云、超星爾雅等在線教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)素材上傳、課程設(shè)計(jì)、題庫(kù)管理、作業(yè)發(fā)布、考試安排，采用騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議、釘釘課堂、超星直播等工具進(jìn)行直播授課或在線輔導(dǎo)答疑，通過(guò)QQ群、微信群等輔助工具進(jìn)行學(xué)生管理、通知公告發(fā)布等。學(xué)生可以通過(guò)在線教育平臺(tái)觀看微課、慕課、富文本素材等進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以進(jìn)行日常作業(yè)和定期考核。這種全方位的教學(xué)模式，充分利用線上互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)課堂”向“智慧課堂”過(guò)渡，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

擴(kuò)招生源的特殊性為學(xué)校管理和教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，學(xué)校通過(guò)擴(kuò)招生源的學(xué)情分析，準(zhǔn)確了解擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，探索符合擴(kuò)招學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，量身定制個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)定制搭建專門(mén)的管理平臺(tái)，充分利用多種資源平臺(tái)，以信息化手段突破時(shí)間和空間的限制，不斷探索各個(gè)擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)管理的新路徑。充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，包括公開(kāi)性平臺(tái)資源和學(xué)校教師定制開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，進(jìn)一步豐富課程資源，健全在線開(kāi)放課程質(zhì)量保證體系，完善擴(kuò)招專業(yè)的線上線下課程相結(jié)合的課程體系。突出教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核的信息化，改善教與學(xué)的關(guān)系，不斷提高學(xué)生的“參與度”和“成就感”，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)擴(kuò)招專業(yè)課程的跟蹤，保障高職擴(kuò)招的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低，有效推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（GS[2020]GHB4628）；全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目（2020KZ51）。

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