曲婉瑩 杜文章 丁 然 張 震 張 杰 曹 峰

（貴州中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

目前，國家對(duì)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度重視，將人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將大健康作為大戰(zhàn)略。十八大以來，明確提出了堅(jiān)持為人民健康服務(wù)，堅(jiān)持預(yù)防為主，完善國民健康政策［1］?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》的發(fā)布實(shí)施，為推進(jìn)健康中國建設(shè)提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。貴州發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)具有其獨(dú)有的生態(tài)、氣候、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和特色資源，為發(fā)展特色健康產(chǎn)業(yè)，提供有力保障。

貴州中醫(yī)藥大學(xué)作為貴州省內(nèi)惟一的中醫(yī)類高等院校緊跟國家政策，一直以來重視并大力支持中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)科的發(fā)展。于2015年申請(qǐng)獲批新建中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)院，是目前全國高等院校中第一個(gè)，也是唯一一個(gè)以“中醫(yī)養(yǎng)生”命名的二級(jí)學(xué)院。學(xué)院于2018年獲批招收、培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的高等本科專業(yè)人才，意味著中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的發(fā)展邁向了一個(gè)新的臺(tái)階。

學(xué)校開展中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的教學(xué)工作已歷時(shí)數(shù)年，從最初的全校公選課，到現(xiàn)在的任選課、限選課、必修課等多種課程性質(zhì)；從最初的中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程，到如今有中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)導(dǎo)論、中醫(yī)養(yǎng)生各家學(xué)說、中醫(yī)運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生等課程互為補(bǔ)充，中醫(yī)養(yǎng)生的教學(xué)得到了迅速的發(fā)展。但發(fā)展過程中，也面臨著許多問題，如何將豐富的養(yǎng)生理論與行之有效的養(yǎng)生方法傳授給學(xué)生，使其能夠服務(wù)社會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)用拓展能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的重要問題。

1 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程教學(xué)面臨的問題

1.1 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知度有待提高作為新興專業(yè)，貴州中醫(yī)藥大學(xué)是全國第二批招收中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)的大學(xué)，全國尚未有中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由于無本科畢業(yè)生作為參考，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)人才對(duì)本專業(yè)的定位以及認(rèn)知有待提高，同時(shí)學(xué)生們的專業(yè)自信及對(duì)專業(yè)目標(biāo)的設(shè)立方面也有待加強(qiáng)。

1.2 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系及教學(xué)條件不夠健全中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的培養(yǎng)方案是在不斷摸索中前進(jìn)的，目前仍是以理論教學(xué)為主，而對(duì)于中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)這門實(shí)踐學(xué)科而言，實(shí)踐創(chuàng)新方面的探索應(yīng)加強(qiáng)，養(yǎng)生實(shí)訓(xùn)室條件需要提升，養(yǎng)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有待豐富，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化地區(qū)特色的人才培養(yǎng)模式。

1.3 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)的緊密聯(lián)系需要加強(qiáng)目前，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)聯(lián)系相對(duì)缺乏，在與社會(huì)用人單位的聯(lián)合、建立相應(yīng)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)訂單式人才方面應(yīng)積極向發(fā)達(dá)地區(qū)高校學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生就業(yè)率，保障學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)條件。

2 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程教學(xué)改革思路

鑒于目前中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程現(xiàn)狀，以及開展教學(xué)改革的可能性和目的要求，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教研室全體教師經(jīng)過反復(fù)討論、研究論證，形成了比較明確的課程改革思路。

2.1 立足經(jīng)典傳承中醫(yī)特色《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的理論基礎(chǔ)，歷代養(yǎng)生家、醫(yī)家不斷豐富其內(nèi)容，從不同角度挖掘其養(yǎng)生理論與養(yǎng)生方法，形成豐富多元化的養(yǎng)生理論。因此，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)講求“溯源”，依托中醫(yī)古籍資料，對(duì)傳統(tǒng)養(yǎng)生理論與方法進(jìn)行整理、歸納與發(fā)揚(yáng)，使學(xué)生能夠理解和掌握中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)術(shù)思想和理論原則，領(lǐng)會(huì)中醫(yī)學(xué)術(shù)特色與魅力［2］。

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教研室秉承這一特點(diǎn)，開設(shè)黃帝內(nèi)經(jīng)養(yǎng)生學(xué)概論課程，并從2020年開始，作為中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的專業(yè)限選課，以此來幫助學(xué)生更好地挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典中的養(yǎng)生知識(shí)，傳承中醫(yī)特色。中醫(yī)養(yǎng)生各家學(xué)說作為中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從先秦奠基期、秦漢成形期、魏晉隋唐的充實(shí)期以及宋金元發(fā)展時(shí)期到明清鼎盛時(shí)期均選擇了代表性養(yǎng)生醫(yī)家及著作，從不同時(shí)代背景到不同養(yǎng)生流派，向?qū)W生們很好地展示了養(yǎng)生的發(fā)展脈絡(luò)，豐富了學(xué)生們對(duì)養(yǎng)生文化及養(yǎng)生內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中傳承經(jīng)典，守正創(chuàng)新。

2.2 因材施教細(xì)化課程體系隨著國家對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生的重視，對(duì)大健康事業(yè)的推進(jìn)，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)在不斷地發(fā)展壯大，從以往的本科課程，逐步推向研究生課程，以及部分的留學(xué)生課程。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教研室鑒于此，考慮需對(duì)課程重新定位，細(xì)化課程體系，調(diào)整內(nèi)容，更好地因材施教［3］。

貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科教育涵蓋學(xué)科較多，針對(duì)非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程作為公選課時(shí)，定位為“養(yǎng)生觀念的普及課程”，側(cè)重于了解養(yǎng)生觀念和常見的養(yǎng)生方法；針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)作為必修或限選課時(shí)，定位為“養(yǎng)生實(shí)踐應(yīng)用提高課程”，教學(xué)過程中實(shí)踐課時(shí)相對(duì)會(huì)增加，提高學(xué)生們動(dòng)手創(chuàng)新能力；針對(duì)研究生時(shí)，課程定位為“養(yǎng)生文化及學(xué)術(shù)研究性課程”，重在開展文化及學(xué)術(shù)性研究，使學(xué)生能夠掌握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)；同時(shí)，對(duì)于部分留學(xué)生，課程則為雙語教學(xué)，以講座及沙龍模式，深入簡出地講授中醫(yī)養(yǎng)生文化和常見養(yǎng)生方法技術(shù)的操作推廣體驗(yàn)，互動(dòng)性操作性較強(qiáng)，突出趣味性及實(shí)踐性。

2.3 優(yōu)化內(nèi)容促進(jìn)課程分化隨著中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，一門中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程難以完全體現(xiàn)中醫(yī)養(yǎng)生的精髓。根據(jù)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)內(nèi)涵特色，教研室對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分化。近2 年申請(qǐng)了學(xué)校的公選課，將中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程分化為兒童養(yǎng)生調(diào)攝、中醫(yī)養(yǎng)生簡史、中醫(yī)四季養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)藥茶防病理論與實(shí)踐、精神養(yǎng)生、書法鑒賞、森林康養(yǎng)理論與實(shí)踐等，從因人養(yǎng)生、因時(shí)養(yǎng)生、精神養(yǎng)生、雅趣養(yǎng)生、養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)等不同的方面對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生進(jìn)行闡述介紹，建立了課程群體，豐富了課程體系，深受學(xué)生們的喜愛。擬在未來的教學(xué)過程中，建設(shè)更多的課程，使教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，促進(jìn)課程內(nèi)容的合理分化，逐步完善中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)體系。在完善課程體系的同時(shí)，也在不斷地完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的條件，以保證課程的順利開展進(jìn)行。

2.4 多元發(fā)展拓寬教學(xué)途徑傳統(tǒng)的養(yǎng)生教學(xué)主要是教師課堂講授，學(xué)生參與互動(dòng)較少，隨著多平臺(tái)的建設(shè)開放，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握并加強(qiáng)記憶，取得更理想的教學(xué)效果［4］。同時(shí)，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的教學(xué)立足于本校，也希望能夠惠及更多的學(xué)生以及社會(huì)群體，將中醫(yī)養(yǎng)生推廣出去，走出校門，走向世界。貴州中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)院已經(jīng)擁有國家級(jí)一流精品課程中醫(yī)藥膳學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，亦正在積極申請(qǐng)世界級(jí)一流課程，希望能夠打造成精品在線雙語課程，為培養(yǎng)本校優(yōu)秀人才及走向國際化貢獻(xiàn)力量。

2.5 實(shí)踐交流培養(yǎng)復(fù)合型人才中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是一門實(shí)踐醫(yī)學(xué)，增加實(shí)踐交流，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)研合作是一種新型教育的模式，充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授書本知識(shí)為主的學(xué)校教育打造成與生產(chǎn)、科研實(shí)踐結(jié)合的教育形式［5］。

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)在培養(yǎng)方案設(shè)置中，除了醫(yī)學(xué)生必備的醫(yī)院實(shí)習(xí)外，還列入了康養(yǎng)基地的見習(xí)，從大一開始，不斷地向?qū)W生們介紹學(xué)院合作的康養(yǎng)企業(yè)文化及知識(shí)，并在日常學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)地考察，更加深入地了解養(yǎng)生的外延，及早了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)興趣目標(biāo)，提升專業(yè)素養(yǎng)。立足于貴州目前大力發(fā)展森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，也希望未來有更多專業(yè)的優(yōu)秀人才融入企業(yè)，為養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)注入新鮮專業(yè)的力量［6］。

2021 年6 月，貴州省民政廳舉行了“貴州省養(yǎng)老服務(wù)人才培訓(xùn)基地”授牌儀式，貴州中醫(yī)藥大學(xué)入選該人才培訓(xùn)基地，培訓(xùn)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才，擴(kuò)大學(xué)校影響力，加強(qiáng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合研究的合作與交流，為今后學(xué)生的就業(yè)提供保障。

2.6 融合特色突出培養(yǎng)民族醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)立足于貴州本土，要融合地方特色，充分發(fā)揮貴州民族醫(yī)藥診療方法技術(shù)，依托貴州中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)條件，建立具有民族醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)模式，凸顯出民族醫(yī)藥特色；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)苗醫(yī)、瑤醫(yī)等民族醫(yī)藥技能的學(xué)習(xí)，以及各民族優(yōu)秀飲食文化的開發(fā)利用，充分發(fā)揮其在養(yǎng)生保健中的作用，順應(yīng)貴州多民族的社會(huì)需求，突出培養(yǎng)民族醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，為民族醫(yī)藥的發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)［7］。

2.7 同向同行加強(qiáng)課程思政融合中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)人才的人文特色培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好思想品格與職業(yè)道德，具有較為廣泛的人文、社會(huì)和科學(xué)知識(shí)，具備較為深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。在教學(xué)中，立足中醫(yī)特色，以中醫(yī)生命觀為引入，發(fā)掘傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生命倫理和養(yǎng)生內(nèi)容特色，通過學(xué)習(xí)歷代著名養(yǎng)生醫(yī)家的道德情懷、樹立大醫(yī)觀念，在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教學(xué)中開展課程思政的實(shí)踐和探索。深刻把握新時(shí)代“大健康”觀的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、學(xué)習(xí)榜樣的熱情和動(dòng)力，落實(shí)高校立德樹人的根本要求，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［8，9］。

3 結(jié)語

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是一門以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)的新興交叉學(xué)科，本專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)是國家大健康戰(zhàn)略和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的客觀需要，應(yīng)抓住機(jī)遇，把握好人才培養(yǎng)定位［10］。專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念要融入于課程教學(xué)與改革的全周期中，才能更好地有的放矢。培養(yǎng)過程要立足中醫(yī)經(jīng)典，中西醫(yī)結(jié)合并重，堅(jiān)守養(yǎng)生實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的養(yǎng)生技能，加強(qiáng)科研創(chuàng)新，先培養(yǎng)合格的中醫(yī)學(xué)人才，再培養(yǎng)合格的“中醫(yī)學(xué)+預(yù)防醫(yī)學(xué)+健康服務(wù)與管理+營養(yǎng)學(xué)+康復(fù)醫(yī)學(xué)等”的復(fù)合型中醫(yī)養(yǎng)生專業(yè)人才，要時(shí)刻秉承服務(wù)“健康中國”國策、為人類健康事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的理念。