蔚曉暉

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河南 南陽 473061）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及移動(dòng)終端等信息設(shè)備的快速發(fā)展，教育教學(xué)手段也隨之發(fā)生了巨大的變革。在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中明確要求“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變更、體系重構(gòu)”［1］。從中可知，信息化對教學(xué)改革的推動(dòng)作用十分明顯。目前，越來越多的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校已經(jīng)意識到信息化教學(xué)的重要性，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造多樣化、高精尖的信息化教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力爭培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)現(xiàn)代化需求的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

1 信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

信息化教學(xué)是指在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，并利用當(dāng)前所學(xué)知識解決實(shí)際問題［2］。在這種教學(xué)這模式下，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識的引導(dǎo)者；教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、合作學(xué)習(xí)，從而完成知識內(nèi)化。同時(shí)，信息化教學(xué)模式還可以打破時(shí)間和空間的限制，將學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生即使相隔萬里也可以正常開展教學(xué)活動(dòng)；利用課堂回放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。

1.1 基于學(xué)習(xí)通APP的移動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建在大多數(shù)的課堂，上課時(shí)學(xué)生不能隨身攜帶手機(jī)；而在信息化的課堂中，我們可以將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)教學(xué)”的工具，通過搭載超星學(xué)習(xí)通APP，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)點(diǎn)名、搖號答題、自主闖關(guān)和作業(yè)收繳等一系列課堂功能。在100 多名學(xué)生的大課堂中，教師可以直接開啟課堂自助掃碼簽到功能，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生自動(dòng)點(diǎn)名，不但節(jié)約了課堂管理時(shí)間還提升了課堂管理效率。同時(shí)，在課堂中，教師通過學(xué)習(xí)通APP 發(fā)布問題，系統(tǒng)可以自動(dòng)采集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，并及時(shí)反饋出每個(gè)學(xué)生的參與度和正確率，為教師課堂活動(dòng)的安排提供重要參考。

APP各個(gè)功能的應(yīng)用使教學(xué)課堂變得更加豐富多彩。另外教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)和闖關(guān)任務(wù)等，增加學(xué)習(xí)的趣味性。課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入闖關(guān)模式，通過完成答題任務(wù)取得課程積分，攢夠一定積分即可取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師通過闖關(guān)模式保留的大數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而得到教學(xué)反饋，并做出深刻的反思。

這種線上線下的協(xié)同交互，不但提升了課堂組織與課堂教學(xué)的有效性，打破了時(shí)空壁壘，也使手機(jī)成為真正意義上的“移動(dòng)教學(xué)”智能助手。

1.2 基于釘釘直播的實(shí)時(shí)共享教學(xué)模式的創(chuàng)建2020年初，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的出現(xiàn)，全國很多學(xué)校無法正常開展線下教學(xué)工作。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各個(gè)學(xué)校開始探索線上遠(yuǎn)程教學(xué)、直播課堂。以釘釘為代表的直播教學(xué)平臺，不僅具有傳統(tǒng)課堂即時(shí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還具備了提高教學(xué)效率的多種功能。直播課堂中，教師可以通過抑揚(yáng)頓挫的語言與學(xué)生交流、互動(dòng)；可以在教學(xué)的幻燈片中插入圖片、模型、動(dòng)畫等各種元素，方便學(xué)生有更直觀的感受；還可以隨時(shí)開啟彈幕、連麥、答題和投票等功能，鼓勵(lì)學(xué)生敏銳思考、大膽發(fā)言，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)的地位，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3 基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的構(gòu)建將新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)之中，即誕生了“在線開放課程”，它的顯著特點(diǎn)就是開放性、多樣性。學(xué)生登錄網(wǎng)頁后即可隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，不受時(shí)間和空間的限制，充分體現(xiàn)了人性化的教學(xué)特性。

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，在線開放課程呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式［3］。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞和內(nèi)化的順序，學(xué)生通過視頻的觀看和學(xué)習(xí)，不但對課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有了初步了解，而且思維方式、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作精神也得到了極大的提升。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建，使得課外變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂變成了教師和學(xué)生答疑解惑、分享收獲、情感交流的場所。教師不再是臺上的“圣人”，而是臺下的“教練”。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、趣味性，實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。

隨著教育部和諸多高校對在線開放課程重視程度的不斷加深，線上教學(xué)內(nèi)容也更加的豐富化、多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)利用現(xiàn)代化信息傳播技術(shù)和平臺，將教學(xué)內(nèi)容高效地傳授給學(xué)生，不但提高了學(xué)習(xí)時(shí)空的自由度，也使學(xué)習(xí)環(huán)境更加自在隨意，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.4 基于虛擬仿真系統(tǒng)的交互模式的技能訓(xùn)練線上教學(xué)在理論類課程教授方面有很多優(yōu)勢，但對于需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)類課程卻面臨一定挑戰(zhàn)。而“虛擬仿真系統(tǒng)”的研發(fā)為解決這一難題提供了有效途徑。該虛擬仿真系統(tǒng)可以縮小理論教學(xué)和臨床實(shí)際之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生親手實(shí)踐的興趣，提升線下實(shí)操的成功率。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺是信息化技術(shù)與教學(xué)手段深度結(jié)合的產(chǎn)物，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場景和過程。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺具有開放、安全、共享的優(yōu)點(diǎn)，可以將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中試劑毒性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長、設(shè)備儀器昂貴的綜合類實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為虛擬實(shí)驗(yàn)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)還具有沉浸感和交互性的特點(diǎn)，將抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段以視頻的形式展現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和掌握。另外，虛擬平臺還具有更強(qiáng)大的容錯(cuò)功能，可以使學(xué)生多次操作、反復(fù)練習(xí)，當(dāng)積累一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)之后再轉(zhuǎn)向?qū)嵨锊僮鳎瑥亩谝欢ǔ潭缺苊獠牧系睦速M(fèi)和設(shè)備的損壞。學(xué)生通過不斷練習(xí)和探索，能夠獨(dú)立深入地分析所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于他們構(gòu)建自己的知識體系，并激勵(lì)他們不斷開拓和創(chuàng)新。

2 信息化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式的改變

信息化教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)為自主性、探究性和合作性，改變了傳統(tǒng)以課本、課堂和教師為中心的方式，使得學(xué)習(xí)過程變得開放、自由，更好地展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

2.1 學(xué)習(xí)的自主性在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識的過程不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是依托各種各樣的線上教學(xué)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成在線學(xué)習(xí)。教師通過“啟發(fā)-問題-導(dǎo)向”的主線，巧妙設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、要點(diǎn)，在學(xué)生腦海中產(chǎn)生思考和啟發(fā)，使學(xué)生通過回顧、關(guān)聯(lián)、應(yīng)用所學(xué)知識，集中精力去解決實(shí)際問題，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 學(xué)習(xí)的探究性教師通過豐富多樣的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，還要設(shè)計(jì)以解決問題為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我理解、自我探究。只有在探究問題的過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。另外，對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，還可以進(jìn)一步提供拓展教學(xué)資源，不斷激發(fā)他們的潛能、開闊眼界，提升學(xué)習(xí)成效。

2.3 學(xué)習(xí)的合作性在信息化的教學(xué)中，教師常常根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討和實(shí)踐，并以團(tuán)隊(duì)的形式展示最終的結(jié)果。通過貫徹團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任心、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提升了整體的教學(xué)效果。

3 多維度推進(jìn)醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的方法與建議

3.1 不斷加大信息化教學(xué)平臺的建設(shè)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校要不斷加強(qiáng)對信息化教學(xué)的重視，加大對信息化教學(xué)平臺建設(shè)的投入度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)通、釘釘、在線開放課程、虛擬仿真系統(tǒng)等信息化手段的應(yīng)用，都需要搭建一個(gè)好的平臺，只有平臺建立完善了，教師才能通過平臺與學(xué)生建立互動(dòng)、為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，才能開展課堂督導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果檢測等一系列教學(xué)工作。在信息化教學(xué)平臺的建立中，為了能夠從整體上確保課堂教學(xué)的專業(yè)度，可以根據(jù)課程內(nèi)容將信息化資源分成不同模塊，然后由不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成，從而確保教學(xué)資源的統(tǒng)一性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.2 創(chuàng)建靈活度較高的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制當(dāng)多種信息化手段應(yīng)用于教學(xué)過程之后，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)行和管理也提出了挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮和整合各種資源優(yōu)勢，相應(yīng)院校應(yīng)該按照新式教學(xué)模式對于課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，并建立線上、線下多元化、多層次評價(jià)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性等綜合評價(jià)，增大教師對學(xué)生的監(jiān)督力度，確保學(xué)習(xí)的真實(shí)性，體現(xiàn)教學(xué)考核的公平性。同時(shí)，在信息化教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果也有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)校要制定嚴(yán)格的信息化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，對于申報(bào)的信息化教學(xué)在線資源可采用校內(nèi)外專家共同評審，審核通過后方可使用。另外，學(xué)校還要制定切實(shí)可行的激勵(lì)制度，結(jié)合專家評審意見及課程運(yùn)行報(bào)告數(shù)據(jù)，對優(yōu)秀的信息化教學(xué)改革課程給予一定課時(shí)量的上浮，或者給予相應(yīng)的績效獎(jiǎng)勵(lì)，為教師信息化教學(xué)改革的實(shí)踐提供動(dòng)力。

3.3 努力提升教師信息化教學(xué)水平信息化教學(xué)不但要求教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還需要扎實(shí)掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等具體過程。學(xué)校可根據(jù)教師信息化水平程度的不同，分別開展相關(guān)培訓(xùn)。對于信息化教學(xué)手段尚不熟悉的教師，可定期組織學(xué)習(xí)課件制作、視頻拍攝與剪輯、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺使用等內(nèi)容，提升教師信息化教學(xué)的意識與基本技能；對于已經(jīng)掌握使用信息化教學(xué)手段的教師，要求其不斷更新教學(xué)理論和教學(xué)模式，定時(shí)開展信息化教學(xué)研討工作會(huì)，以交流新理念、新方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升，最終落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念和教學(xué)模式。

4 結(jié)語

日新月異的科技進(jìn)步與變革開拓了現(xiàn)代教育的新維度，促使“教與學(xué)”的環(huán)境日益信息化、數(shù)據(jù)化、生活化［4］。目前，高職院校的信息化教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，但是總體還處于摸索整合階段。如何多維度地推進(jìn)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多樣化的現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合已成為職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的新方向和新趨勢。