馬宗斌

目前，深度學(xué)習(xí)理論已經(jīng)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)成效。深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提高綜合語言運(yùn)用能力，提升英語核心素養(yǎng)。對于教師而言，基于深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂中，教師需要基于深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，從整體上提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

深度學(xué)習(xí)理念于1976年由Ference Marton和Roger Saljo提出，該理念認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種面向真實(shí)社會(huì)情境和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)通過深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握知識(shí)的內(nèi)在含義，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高階思維能力發(fā)展。它是一種主動(dòng)的、帶有批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的有效方式。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)屬于主動(dòng)、有意義、批判性的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有著十分重要的作用，它能夠讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，并嘗試在有效的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完成知識(shí)的遷移，消化所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用單元整體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)合理運(yùn)用單元整體教學(xué)法，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語閱讀課堂。以人教版一年級起點(diǎn)小學(xué)英語五年級下冊第二單元“Special Days”這一單元的教學(xué)為例，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師可以運(yùn)用單元整體教學(xué)法，通過以下兩個(gè)教學(xué)步驟培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.多維解讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，教師首先要對單元教材內(nèi)容進(jìn)行多維、深層次的解讀，以文本主題為導(dǎo)向，厘清文本脈絡(luò)。從“Special Days”這一單元的課文內(nèi)容可知，“Special Days”是該單元的主題。教師可以依據(jù)從簡單到復(fù)雜、從單一到全面的原則，將該單元分成4個(gè)語篇，每個(gè)語篇用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在明確單元語篇的內(nèi)容后，教師要緊密圍繞單元主題和語篇語境，并依據(jù)單元大概念展開教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念在具體英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中的作用和價(jià)值。這能夠讓教師的教學(xué)思路更為清晰，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)對各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體規(guī)劃，這有助于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“Special Days”這一單元的教學(xué)為例，為了促進(jìn)單元目標(biāo)達(dá)成，教師需保證學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出整合性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，按照“Special Days”的主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)不同的單元教學(xué)內(nèi)容。如第3課時(shí)的語篇類型為日記，這節(jié)課的授課對象為5年級學(xué)生，他們已有一定的閱讀理解和自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以讓學(xué)生嘗試自主閱讀，理解日記的寫作結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)后自主完成一篇英語日記。讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。

（二）開展整本書閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元思維

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和自主探索能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。教師可以結(jié)合英文繪本，以圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀活動(dòng)。繪本中大量重復(fù)的語法、句型可以提高學(xué)生在具體情境下的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。這有利于學(xué)生發(fā)展多元思維，可以在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域感受英語閱讀、英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。接下來，筆者以英語繪本The Three Goats為例，談?wù)劵谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展整本書閱讀教學(xué)的措施。

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。繪本The Three Goats是三段式結(jié)構(gòu)，第一部分交代了故事背景。有3只羊生活在一起，它們分別叫大羊、中羊和小羊。有一天，這3只羊餓了，而對岸的山坡有很多鮮嫩的青草，但需要走過一座大橋才能吃到青草。第二部分講述了羊群在過橋時(shí)所面臨的困境。第三部分講述了羊群克服困難，走過大橋，來到對岸的山坡上吃草，從hungry goats變成了sleepy goats。該繪本雖然沒有太多的文字，但每一部分都條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，教師在該繪本的閱讀教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖，按繪本故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分步解析，深度解讀繪本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維包括分析能力、自我校正能力、質(zhì)疑的勇氣、換位思考的能力等。教師在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在繪本The Three Goats的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完故事后，教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與討論，讓學(xué)生討論、交流和分析繪本中主人公的形象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，從而幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，教師可以提出“What do you think of the big goat？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，討論大羊從最開始的害怕到后期的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)大羊不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的精神。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，如果自己是大羊會(huì)怎么做。在這樣的課堂討論與思考的過程中，學(xué)生可以從關(guān)注繪本故事情節(jié)，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注自己的內(nèi)心，從而鍛煉批判性思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。繪本The Three Goats的故事情節(jié)完整，但結(jié)尾也給人留下了無限的遐想。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，合理創(chuàng)編故事，設(shè)想小羊吃飽肚子睡了一覺后所發(fā)生的事情。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）實(shí)施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的核心和主體，借助教師的主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)狀態(tài)，而并非被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，這與小組合作教學(xué)模式的理念相呼應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種社會(huì)交往活動(dòng)，具有情境化的特質(zhì)，能創(chuàng)建利于交流的語言環(huán)境，有助于小組成員通過分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，這不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好的氛圍，還使學(xué)生在合作和競爭中提高了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師可以適當(dāng)開展小組合作教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版PEP英語四年級上冊第五單元“Dinners ready”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解完相關(guān)內(nèi)容后，可以圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開展小組合作教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用英文為家人設(shè)計(jì)一份菜單，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生的合作探究能力。

（四）踐行因材施教理念，助力學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系

在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。為此，教師應(yīng)按照新課改的要求，樹立以人為本、立德樹人的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取差異化的教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，平等地對待每一個(gè)學(xué)生。

例如，在教學(xué)人教版PEP英語三年級下冊第二單元“My family”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，在閱讀情境的推動(dòng)下，基于深度學(xué)習(xí)理念因材施教，具體步驟如下。第一步，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福照片、彩色鉛筆和紙張，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)。第二步，教師可以引導(dǎo)英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生用英語簡單地介紹自己的家庭，再引導(dǎo)其他學(xué)生掌握句式“This is my family.”“Who is that man（boy）？”“He is my...”“Who is that woman （girl）？”“She is my...”“Who is this boy？”“Is she/he...”等，熟練運(yùn)用這個(gè)單元的單詞man、woman、father、grandfather等。第三步，教師可以進(jìn)行分解教學(xué)，采用聯(lián)想法讓單詞的記憶過程規(guī)律化、趣味化，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和拼讀能力。第四步，在教學(xué)結(jié)束后，在全體學(xué)生都掌握了以上的句式和單詞的前提下，教師可以讓全體學(xué)生用英語介紹一下自己的家庭成員。在此過程中，每名學(xué)生都能得到鍛煉，從而在口語交際活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的英語知識(shí)體系。

（五）開展自主閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需按照英語核心素養(yǎng)的要求，開展自主閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提高英語應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)人教版PEP英語六年級上冊第五單元“What does he do？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下三個(gè)方面著手開展自主閱讀教學(xué)。首先，教師可以從知識(shí)聯(lián)結(jié)角度出發(fā)，將這個(gè)單元的內(nèi)容與人教版PEP英語四年級上冊第六單元“Meet my family！”和人教版PEP英語六年級上冊第二單元“Ways to go to school”的內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，以主題為引領(lǐng)，有序整合教學(xué)內(nèi)容。其次，在將幾個(gè)單元整合后，教師可以結(jié)合這個(gè)單元的主題“尊重”，促使學(xué)生將更多細(xì)小的內(nèi)容，如單詞businessman、parents和詞組by plane，以及句子“He often goes to other countries.”等串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，有利于加深學(xué)生對文本中對話內(nèi)容、對話情境的理解。最后，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章主題“尊重”的內(nèi)涵，促使學(xué)生站在他人的角度思考問題，學(xué)會(huì)寬容待人，還能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平和英語應(yīng)用能力。

（作者單位：廣河縣莊禾集小學(xué)）