陳莎莎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。部編版小學(xué)語文教材為順應(yīng)語文課程的本質(zhì)特征，明確了各個(gè)單元的人文主題與語文要素，以雙元并進(jìn)的方式編排。其中，人文主題對應(yīng)語文課程的“人文性”，語文要素與語文課程的“工具性”相呼應(yīng)。人文主題與語文要素是相互促進(jìn)的關(guān)系，強(qiáng)化人文主題與語文要素的融合，不僅能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠使教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)效果更理想。本文探討了教師立足部編版小學(xué)語文教材開展教學(xué)時(shí)，將人文主題與語文要素有效融合的策略，以供參考。

一、深入解讀教材，設(shè)立融合基礎(chǔ)

教材解讀是考查和衡量教師專業(yè)水平的重要方式，也是教師確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依托。部編版小學(xué)語文教材以單元為抓手，明確了具體的人文主題和語文要素。教師應(yīng)借助教材研讀的契機(jī)，確定各個(gè)單元每篇課文語文要素的切入點(diǎn)和人文主題的落腳點(diǎn)，為二者之間的融合找準(zhǔn)連接點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元為例，編者在該單元設(shè)置的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，設(shè)置的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。無論是人文主題，還是語文要素，都提到“情”字，由此，教師可以在該單元的課堂教學(xué)中明確人文主題和語文要素之間的連接點(diǎn)。在這一單元中，郭沫若先生的《白鷺》一文描述了白鷺的外形和它們飛行、休息時(shí)的優(yōu)雅，并運(yùn)用大量比喻、擬人和夸張的修辭手法，營造出鮮明而濃郁的意境，字里行間無不散發(fā)著作者對白鷺的喜愛之情；《落花生》一文則借物喻人，通過不同果實(shí)外表和實(shí)用價(jià)值的對比，展現(xiàn)了落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對落花生的敬仰和贊美之情；《桂花雨》是一篇散文，通過對童年時(shí)期搖桂花、看桂花雨和做桂花糕等事件的回憶，將“我”對童年生活和家鄉(xiāng)的眷戀之情表現(xiàn)得淋漓盡致；《珍珠鳥》是該單元的略讀課文，作者在文中詳實(shí)描寫了“我”與小珍珠鳥逐步親近的過程，揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一深刻道理，“我”對美好、和諧生活的向往之情躍然紙上。

該單元的每一篇課文既在人文主題和語文要素方面有著不同的側(cè)重點(diǎn)，又彼此融合。在教學(xué)過程中，教師一方面可以借助“情感”，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本語言所指向的主題內(nèi)涵；另一方面可以從“抒發(fā)情感”的維度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，完成單元習(xí)作練習(xí)，將“寫一種事物，表達(dá)自己感情”的習(xí)作要求落實(shí)到位。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)歸屬

從具體操作來看，教師要基于人文主題和語文要素相互融合的視角，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的統(tǒng)整和聚合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中分條設(shè)置的方式。在目標(biāo)設(shè)定上，教師要注重方法之間的融合。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第四單元為例，編者設(shè)定的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，設(shè)置的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。結(jié)合人文主題和語文要素可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元以展現(xiàn)名人的愛國情懷為主，而在記敘事件和刻畫人物形象方面，側(cè)重于關(guān)注人物的具體細(xì)節(jié)。這一單元編選的《青山處處埋忠骨》一文，描寫了毛主席得知兒子毛岸英同志在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，所產(chǎn)生的痛苦心情及復(fù)雜思緒。在面臨毛岸英遺體安葬問題時(shí)，毛主席再次陷入兩難境地，最終決定將毛岸英葬在朝鮮。基于課文內(nèi)容和單元定位，教師可以從以下三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，情感維度。緊扣人文主題，感受人物責(zé)任擔(dān)當(dāng)和將國家利益放在首位的博大胸襟。第二，閱讀維度。學(xué)會(huì)從人物細(xì)節(jié)的角度，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物的真摯情感。第三，寫作維度。在遷移運(yùn)用中，嘗試結(jié)合人物細(xì)節(jié)抒發(fā)情感。

這三個(gè)核心維度不能分散而列，教師要找準(zhǔn)它們的交融點(diǎn)?；谶@三個(gè)核心維度，教師可以明確以下要點(diǎn)：其一，擯棄人文主題的強(qiáng)行灌輸，融入具體的言語實(shí)踐，即通過分析描寫人物言行細(xì)節(jié)的文字，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，強(qiáng)化“人文主題”和“語文要素”的融合；其二，基于單元讀寫一體化的編排方式，摒棄純粹的寫作教學(xué)，將整個(gè)單元的教學(xué)與習(xí)作板塊相結(jié)合，將“感受細(xì)節(jié)”作為“運(yùn)用細(xì)節(jié)抒發(fā)情感”的認(rèn)知基礎(chǔ)，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、研制教學(xué)內(nèi)容，把握精準(zhǔn)價(jià)值

有學(xué)者曾說過：“語文教學(xué)如果沒有適切的內(nèi)容，一切都形同虛設(shè)?！苯滩膬?nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。在部編版教材單元整體編排的原則下，教師要基于人文主題和語文要素雙重視角，依循教學(xué)目標(biāo)，確定適切精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

同樣以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第四單元為例，這一單元編選的《軍神》一文，講述了劉伯承為了保持戰(zhàn)場上頭腦的清醒，堅(jiān)持在不使用麻醉劑的情況下完成眼部手術(shù)的故事，凸顯了劉伯承作為軍神所表現(xiàn)出的超強(qiáng)意志力。從該單元的語文要素來看這篇課文，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：“不使用麻醉劑動(dòng)手術(shù)，要忍受巨大的痛苦，可為什么主人公寧可忍受如此舉動(dòng)，也拒絕使用麻醉劑呢？”事實(shí)上，課文對于這一問題已經(jīng)有所交代，劉伯承對醫(yī)生說：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！比绻處煵患右渣c(diǎn)撥，很多學(xué)生在閱讀時(shí)很容易忽略這一細(xì)節(jié)，誤認(rèn)為劉伯承拒絕使用麻醉劑是一種逞強(qiáng)的行為。

另外，該單元的人文主題選用的是清代林則徐《赴戍登程口占示家人》中的詩句，凸顯了詩人敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏閼选＝處煈?yīng)將人文主題內(nèi)涵與《軍神》教學(xué)相結(jié)合，以劉伯承與醫(yī)生的對話為突破口，拓展相關(guān)資料。教師可以拓展醫(yī)學(xué)方面資料，讓學(xué)生了解眼睛和腦部神經(jīng)的聯(lián)系，使用麻醉劑可能面臨的種種危險(xiǎn)等。教師還可以拓展劉伯承的生平資料，使學(xué)生明白清醒的頭腦對于萬軍統(tǒng)帥的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生細(xì)致品味課文，讓學(xué)生意識(shí)到，劉伯承正是基于對軍隊(duì)、對國家、對中華民族的負(fù)責(zé)，才最終選擇了拒絕麻醉動(dòng)眼部手術(shù)，這也是對單元人文主題“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”最生動(dòng)、最鮮活的解釋。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建歷練平臺(tái)

語文能力的發(fā)展不是靠知識(shí)信息的堆砌，更不是靠教師的機(jī)械灌輸，而應(yīng)該依靠實(shí)實(shí)在在的語文活動(dòng)。教師在開展活動(dòng)時(shí)，需要從人文主題和語文要素兩個(gè)方面雙重推進(jìn)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，提高語文能力，提升核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。為了激發(fā)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛之情，落實(shí)“借助關(guān)鍵句理解一段話意思”的語文要素，教師可以設(shè)置“作為導(dǎo)游，為外國友人介紹祖國大好河山”的任務(wù)活動(dòng)。這一單元所編選的課文《海濱小城》，描寫了小城的豐富物產(chǎn)和優(yōu)美景色。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文中描寫小城庭院、公園、街道的語段，鼓勵(lì)學(xué)生借助“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”等關(guān)鍵句，嘗試概括這三個(gè)語段的大意，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵句，嘗試向外國友人介紹海濱小城的風(fēng)采。在此過程中，學(xué)生將關(guān)鍵句作為抓手，經(jīng)歷了感知信息、聚合信息、重組信息的語言組織過程，不僅加深了對課文信息的理解，還進(jìn)一步強(qiáng)化了對語文要素中“關(guān)鍵句”的把握。

五、強(qiáng)化學(xué)評(píng)一體，整合多維評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容研究和策略選擇上，較少關(guān)注后續(xù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。基于新課標(biāo)對語文課程的定位，僅僅依托語文要素培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，既不符合語文課程工具性和人文性和諧統(tǒng)一的屬性定位，也違背了部編教材人文主題和語文要素雙元并進(jìn)的編排原則。因此，在“教學(xué)評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)理念下，語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要遵循語文要素、人文主題和諧并進(jìn)的原則。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要從兩大維度入手，整合多維評(píng)價(jià)，關(guān)注人文主題和語文要素的雙重落實(shí)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第一單元的教學(xué)為例，該單元的人文主題借用了冰心的一段話“每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶”，語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”?；诖?，在教授這一單元“古詩三首”中的《村晚》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中所描繪的牧童形象與實(shí)際生活相結(jié)合，站在詩人的視角，感受詩人在遣詞造句方面所展現(xiàn)的獨(dú)特智慧，體會(huì)詩人對閑適鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。在這個(gè)過程中，教師一方面要將評(píng)價(jià)與前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)板塊有效融合，另一方面要關(guān)注人文主題和語文要素之間的融合，助力學(xué)生發(fā)展言語實(shí)踐能力，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）