黃嘉雯

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師要深入研究語文課程的特點(diǎn)，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為打造高效的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，積極響應(yīng)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的號召，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計方面加大研究力度。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)單的設(shè)計，鼓勵學(xué)生在自主收集、積極思考、合作探究中提升語文綜合素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)單設(shè)計中，教師要充分結(jié)合課文主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。

基于“雙減”政策的要求，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計中，教師要設(shè)計多樣化的內(nèi)容，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生解決語文問題的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，從預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、檢測單三類學(xué)習(xí)單的設(shè)計出發(fā)，探討了“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略。

一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)單的必要性

預(yù)習(xí)單主要為預(yù)習(xí)而設(shè)計，用于課前的自主學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者分析傳統(tǒng)語文教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)趨于形式化，學(xué)生的預(yù)習(xí)以抄寫字詞、課文略讀為主，部分學(xué)生甚至忽視課前預(yù)習(xí)。因此，對于預(yù)習(xí)單的設(shè)計，教師需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)，突出具體性與可操作性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文前，筆者設(shè)計了包含如下預(yù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)單：一是將課文讀給身邊人聽，獲得他人的評價；二是用橫線標(biāo)出“鄧”“植”等新課生字的正確讀音；三是辨認(rèn)形近字，如“鄧”與“邗”、“植”與“值”等；四是查閱詞典，了解“碧空如洗”“萬里無云”“興致勃勃”等成語的意思，并批注在課文旁邊；五是查看課文共有多少小節(jié)，自主劃分段落結(jié)構(gòu)并在課文中標(biāo)注出來；六是圍繞“南海”“改革開放”“北京天壇公園”“鄧小平爺爺”“植樹節(jié)”等關(guān)鍵詞，上網(wǎng)查閱資料，了解課文的背景知識；七是標(biāo)注出自己最喜歡的段落，說一說自己的讀后感受。

（三）預(yù)習(xí)單的設(shè)計要點(diǎn)

針對《鄧小平爺爺植樹》一文的預(yù)習(xí)單設(shè)計，筆者突出以下五個特點(diǎn)。

一是目標(biāo)清晰，便于操作。筆者在預(yù)習(xí)單上羅列的預(yù)習(xí)內(nèi)容清晰，方便學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)單進(jìn)行有序預(yù)習(xí)。

二是逐步推進(jìn)落實(shí)。筆者安排的七項預(yù)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，使其能夠循序漸進(jìn)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以先讀準(zhǔn)、讀通，再有感情地朗讀課文，最后學(xué)習(xí)字詞，剖析文章內(nèi)容。

三是動靜結(jié)合。上述預(yù)習(xí)任務(wù)突出趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，且有靜有動，動靜結(jié)合，有助于學(xué)生集中注意力預(yù)習(xí)，達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果。

四是服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)單上的任務(wù)后可初步掌握新課內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)的壓力和難度，為深度的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，筆者引入現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵學(xué)生在線上交流預(yù)習(xí)中碰到的各種問題，并收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性和個性問題，將其作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

五是趣味性和引導(dǎo)性強(qiáng)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，教師通過設(shè)計預(yù)習(xí)單的方式，可以讓學(xué)生在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，在課前的自主預(yù)習(xí)中易出現(xiàn)注意力分散的問題，這就需要教師突出預(yù)習(xí)單的趣味性和引導(dǎo)性。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時應(yīng)注意規(guī)避煩瑣、枯燥的問題，避免讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。同時，教師還應(yīng)注意內(nèi)容適量、難度適中，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼和焦慮等心理，從而影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)注重預(yù)習(xí)單內(nèi)容、形式等方面的創(chuàng)新，突出預(yù)習(xí)活動的趣味性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、研學(xué)單的設(shè)計

（一）設(shè)計研學(xué)單的必要性

在“雙減”背景下，教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)遵循以學(xué)生為本、因材施教、以學(xué)定教等教育原則，積極打造開放式的課堂，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性?；谔招兄壬牧蠼夥潘枷?，教師應(yīng)從主導(dǎo)者的角色逐步向引導(dǎo)者和組織者轉(zhuǎn)變，積極組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。研學(xué)單有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，進(jìn)而落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中設(shè)計研學(xué)單很有必要。教師可以在研學(xué)單上先設(shè)計多個核心問題，再圍繞核心問題設(shè)計輔助性學(xué)習(xí)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解、記憶。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計的研學(xué)單內(nèi)容如下。

一是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計“你們認(rèn)識雷鋒嗎？”“你了解雷鋒叔叔的哪些事跡？”“你會唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌嗎？”“雷鋒叔叔為什么是我們的榜樣？”等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。

二是圍繞“文章講述了什么故事”這一核心問題設(shè)計輔助性問題，讓學(xué)生思考下面的文本內(nèi)容對應(yīng)課文中的哪幾個小節(jié)，厘清文章的脈絡(luò)。文本內(nèi)容為：“沿小溪，找雷鋒叔叔，小溪回答了‘我們；順小路，找雷鋒叔叔，小路回答了‘我們；獻(xiàn)愛心，是雷鋒，哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就在哪里。”

三是讓學(xué)生快速默讀第一、三小節(jié)，說一說小朋友們?nèi)チ四男┑胤綄ふ依卒h，并讓學(xué)生細(xì)讀“長長的小溪”與“彎彎的小路”兩個詞組，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生說完后，筆者提出問題“這就是詩歌的優(yōu)美之處，你能朗讀出這種優(yōu)美的感覺嗎？”，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。隨后，筆者提出“小朋友們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔？”這一問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引出下文的學(xué)習(xí)。

四是讓學(xué)生圍繞“他們找到雷鋒叔叔了嗎？”“雷鋒叔叔來沒來過？來干什么了？”等問題細(xì)讀第二小節(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計“雷鋒送迷路的孩子回家順利嗎？從文中哪些詞語可以得出這一結(jié)論？”問題。在學(xué)生回答后，筆者播放與“泥濘”“荊棘”等詞語相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生思考“走在這樣的道路上是什么感受？”，使其體會雷鋒的困難。接著，筆者設(shè)計“雷鋒與孩子素不相識，為什么在那樣艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人？”“雷鋒當(dāng)時是怎么想的？”等問題，讓學(xué)生感悟雷鋒堅持幫助孩子的決心和對他人的關(guān)愛。

五是設(shè)計“圈出體現(xiàn)雷鋒叔叔做好事不怕困難的詞語”“圍繞多媒體呈現(xiàn)的荊棘等圖片說一說自己的感受”“為什么雷鋒叔叔心甘情愿地為陌生的老大娘付出”“除了詩中的這兩件事情，雷鋒叔叔還會做哪些好事”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再以小組為單位展開討論。

六是總結(jié)全文與升華情感。筆者設(shè)計“孩子們還去別的地方尋找了嗎？”“從哪里看出來的？”“最后他們找到雷鋒叔叔了嗎？”“我們身邊有像雷鋒叔叔這樣的人嗎？”等問題，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，以加深學(xué)生對文章的理解。

（三）研學(xué)單的設(shè)計要點(diǎn)

“教”服務(wù)于“學(xué)”，研學(xué)單是教學(xué)活動的主心骨，是學(xué)習(xí)活動的路線圖。值得注意的是，研學(xué)單的設(shè)計需要突出以下三點(diǎn)特征。一是品悟語言。筆者讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中積累，從而提高閱讀能力。二是思維訓(xùn)練。信息的收集、分析、提取、歸納等過程可以推動學(xué)生高階思維的發(fā)展，這就需要研學(xué)單的內(nèi)容具備發(fā)展思維的作用。三是突出學(xué)生的主體地位。研學(xué)單的設(shè)計需要尊重學(xué)生的主體地位，在思考的角度和難度等方面遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求。

三、檢測單的設(shè)計

（一）設(shè)計檢測單的必要性

檢測單可以突出課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計檢測單內(nèi)容，可以及時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生消化和吸收所學(xué)語文知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)效率等方面得到明顯的提高。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在部編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計的檢測單中的習(xí)題包括“看拼音寫詞語”“按筆順寫字”“比一比并組詞”“牽線搭橋”“整理句子”“選詞填空”“按要求選擇生字”等。

其中，“牽線搭橋”部分要求學(xué)生將“挖了”“立了”“想了”“干了”與對應(yīng)的內(nèi)容連起來，構(gòu)成一個短句，如“挖了一口水井”“立了一塊石碑”“想了一個辦法”“干了一天活兒”；“整理句子”部分要求學(xué)生將“很遠(yuǎn)的、村民、要到、吃水、地方、去挑”等詞語連成一個完整的句子；“選詞填空”部分要求學(xué)生將“想念”“掛念”等詞語正確填寫在對應(yīng)的語句中；“按要求選擇生字”部分要求學(xué)生將“刻”“井”“鄉(xiāng)”“忘” “席”“解”等生字，按照半包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等進(jìn)行歸類。

（三）檢測單的設(shè)計要點(diǎn)

檢測單旨在引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，構(gòu)建生成性課堂，同時為教師提供即時信息，以便教師調(diào)整教學(xué)或開展有針對性的輔導(dǎo)。在設(shè)計檢測單的練習(xí)題時，教師需注意以下四點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)合理控制難易程度，選擇合適的達(dá)標(biāo)內(nèi)容；二是控制練習(xí)量，精選習(xí)題，確保能夠當(dāng)堂反饋和評改；三是達(dá)標(biāo)檢測以激勵為主，多肯定學(xué)生的表現(xiàn)；四是豐富檢測單的形式，突出趣味性和拔高性，融入有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)自我、超越自我的學(xué)習(xí)感受。

結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計和實(shí)踐能充分提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高關(guān)鍵能力。教師應(yīng)將生本理念滲透到學(xué)習(xí)單設(shè)計的全過程，將學(xué)習(xí)單作為構(gòu)建高效課堂的載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和路徑更加具體、明確，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）