王麗萍

語文學(xué)科不僅能讓學(xué)生了解更多的語言知識，還可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，如閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力、理解能力等。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生認(rèn)識與了解文化知識的關(guān)鍵階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識具有重要的意義?；诖耍P者從口語交際、閱讀、寫作三個方面出發(fā)，探討了小學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略。

一、重視口語交際教學(xué)

口語交際主要包括傾聽與表達(dá)，通過語言將個人情感、想法等信息傳遞給他人。在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程中，口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，靈活安排形式多樣、內(nèi)容豐富的口語交際活動，以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境

小學(xué)階段學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心重，他們具有豐富的想象力?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主表達(dá)見解，交流想法。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合教材編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生口語學(xué)習(xí)相符的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

口語交際主要面向?qū)W生的日常生活，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情境，促使學(xué)生積極交流與表達(dá)，以提高學(xué)生的口語交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。例如，教師以“中秋”為主題開展口語交際活動，先利用多媒體設(shè)備播放與中秋節(jié)習(xí)俗相關(guān)的圖片、視頻等，然后組織學(xué)生結(jié)合圖片、視頻等進(jìn)行討論和交流，從而幫助學(xué)生了解中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）注重開展實(shí)踐練習(xí)

在口語實(shí)踐練習(xí)中，教師需要關(guān)注口語表達(dá)的兩種特性，即層次性和實(shí)際應(yīng)用性。針對層次性，教師可以在學(xué)生開展口語練習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生使用“首先”“其次”“最后”等代表次序的詞語。

在部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元“春游去哪兒玩”的口語交際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷，大膽提出游玩建議，如“東湖公園很美，我建議同學(xué)們?nèi)ツ抢锎河巍薄拔医ㄗh大家到植物園看看”等。之后，教師可以鼓勵學(xué)生使用“首先”“其次”“最后”等連接詞描述游玩路線，使其表達(dá)更具條理性。

實(shí)際應(yīng)用性是指學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用口語交際的相關(guān)知識，教師可以借助實(shí)踐活動檢驗(yàn)口語交際的教學(xué)效果。例如，在上述“春游去哪兒玩”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以增加一項(xiàng)口語交際應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生向家長陳述選擇春游目的地的理由，并與家長進(jìn)行交流，然后將交流結(jié)果匯報(bào)給教師，借此延伸教學(xué)活動，提高學(xué)生的口語交際能力。

二、注重閱讀教學(xué)

閱讀不僅能幫助學(xué)生形成良好的語感，還能讓其感受語言的魅力。因此，教師應(yīng)注重開展閱讀教學(xué)，并從朗讀、想象與表達(dá)、運(yùn)用三個方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）朗讀

閱讀教學(xué)的方式相對靈活，但無論教師采用何種教學(xué)方式，都要借助反復(fù)閱讀夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，靈活選擇語言運(yùn)用類的教學(xué)素材，積極開展形式多樣的朗讀活動，讓學(xué)生通過朗讀提高自身的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文的開頭部分描述了園內(nèi)的蜜蜂、蝴蝶、螞蚱等，展現(xiàn)出一派美麗的田園風(fēng)光。文章的后半部分描述了主人公與祖父的日常對話，從對話中能夠感受到主人公對祖父的愛。文章語言樸素、優(yōu)美，結(jié)構(gòu)層次分明，其中蘊(yùn)含的情感也較為豐富。在教授這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立朗讀、集體朗讀、小組競讀等不同方式，感受文章中作者的措辭。在學(xué)生朗讀期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）想象與表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師可以立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象與表達(dá)，借此讓學(xué)生感受語言的魅力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生后續(xù)的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中故事類文章較多，大多數(shù)文章具有神奇色彩，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。基于此，在故事類文章的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展開想象，并與同伴進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，想象仙女們在戲水過程中的對話，并運(yùn)用已掌握的語言表達(dá)技巧描述自己想象的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生扮演故事中的相關(guān)角色，開展故事表演活動，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過想象與表達(dá)提高自身的語言運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用

從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)以致用最為關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用形式各異的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，并從中積累大量的語言素材，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識的消化和吸收，為后續(xù)的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在講解部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生多讀幾遍文章，從文中詞語和句子的運(yùn)用入手，感知作者運(yùn)用語言的方式，體會威尼斯小艇與眾不同之處。

閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效手段，可以讓學(xué)生廣泛地了解語言運(yùn)用形式，這對學(xué)生積累語言知識、運(yùn)用語言知識來說是非常有利的。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以梳理課文涉及的語言知識，讓學(xué)生深入了解文章中所使用的修辭手法、描寫方法等，并鼓勵學(xué)生嘗試在描述現(xiàn)實(shí)事物的過程中應(yīng)用所學(xué)知識，以提高自身的語言運(yùn)用能力。

三、關(guān)注寫作教學(xué)

開展小學(xué)語文教育的最終目的是鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，書面表達(dá)能力與口語表達(dá)能力至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)所在。小學(xué)生的寫作能力有限，在詞匯和寫作手法方面的運(yùn)用不夠熟練。針對這些問題，教師要關(guān)注寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平和語言運(yùn)用能力。

（一）仿寫中感受語言魅力

部分學(xué)生的寫作能力較弱，且積累的寫作素材不多?；诖?，在寫作教學(xué)中教師可以選擇難度較低的文章作為教學(xué)課例，讓學(xué)生一邊欣賞一邊仿寫，從仿寫中感受語言魅力，掌握一定的寫作技巧。

在講解部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師可以要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的水果，從水果的外觀、味道等角度出發(fā)，按照習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)、用語等進(jìn)行仿寫。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以鼓勵學(xué)生展示自己寫好的文章，讓學(xué)生互相賞析。如筆者班上有一名學(xué)生選的水果是葡萄，他在文章中這樣寫道：“藤蔓之上是那一串串黑溜溜的大葡萄，秋風(fēng)吹過，晃晃悠悠的，猶如胖乎乎的娃娃一般可愛。”此句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將葡萄的顏色、形狀描寫得淋漓盡致。

（二）活動中積累寫作素材

活動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，在各類活動中，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自身的情感，釋放自己的天性。同時(shí)，小學(xué)生生性好動，更容易接受形式新奇的教學(xué)活動。教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織一些富有趣味性的教學(xué)活動，讓他們從活動中積累豐富的寫作素材。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動“學(xué)雷鋒”，先讓學(xué)生了解雷鋒的事跡，然后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)參加志愿活動，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的活動感受，寫一寫自己對雷鋒的認(rèn)識。在習(xí)作中，有一名學(xué)生這樣寫道：“雷鋒是太陽，讓我感受到了溫暖；雷鋒精神是明燈，指引著我前進(jìn)。”

（三）觀察中奠定寫作基礎(chǔ)

寫作素材大多來源于生活，而觀察則是從生活中捕捉寫作素材的重要方式。在一篇文章中，細(xì)節(jié)描寫通常能夠讓整篇文章增色不少，而細(xì)節(jié)描寫依賴于細(xì)致觀察。因此，在日常教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活中的事物，為學(xué)生后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”講述的是觀察事物的角度不同，所看到的景象也有一定的差異。結(jié)合這種思路，教師可以隨意指定教室中的一件物品，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)真觀察，并寫下自己觀察到的內(nèi)容。如筆者班上的一名學(xué)生在觀察了一盆君子蘭后寫道：“君子蘭如一個鐵骨錚錚的漢子般傲然挺立，中間的小葉子就如同自己的孩子，而外圍的葉子則如同父親的臂膀。”

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诖耍趯?shí)際開展語文教學(xué)的過程中，教師可以從口語交際、閱讀、寫作三個方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（作者單位：疏附縣第二小學(xué)）