郭小林

近年來，幼兒教育受到了越來越多的關(guān)注。相關(guān)部門發(fā)布了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件，要求創(chuàng)建適合幼兒成長發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，切實(shí)保障幼兒的各項(xiàng)權(quán)利。幼兒的發(fā)展不能僅依靠幼兒園，家庭和社會(huì)也要密切關(guān)注、積極參與幼兒教育的過程，與幼兒園形成合力，共同教育幼兒?！秲和囊话俜N語言》一書中詳細(xì)介紹了瑞吉?dú)W教育體系是如何建構(gòu)和運(yùn)行的，對(duì)學(xué)前教育有一定的借鑒意義?；诖?，筆者結(jié)合《兒童的一百種語言》一書中對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的描寫，簡述了瑞吉?dú)W“全社會(huì)參與幼兒教育”體系的影響因素及其特點(diǎn)，思考了家園社合作共育面臨的問題，并探討了如何提高家園社合作共育的質(zhì)量，以供參考。

一、瑞吉?dú)W“全社會(huì)參與幼兒教育”體系的影響因素及其特點(diǎn)

（一）影響因素

在意大利的瑞吉?dú)W·艾米利亞小鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)氐拿癖娋哂泻軓?qiáng)的責(zé)任感，他們相信個(gè)人只有在群體中才能獲得最大的發(fā)展，認(rèn)為民主是一種共同生活的方式，是一種交流和分享經(jīng)驗(yàn)的方式，人們之間充分進(jìn)行著思想交流和自由討論。由此，瑞吉?dú)W·艾米利亞形成了先進(jìn)的、全社會(huì)參與幼兒教育的體系，即瑞吉?dú)W教育體系。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)幼兒生活的家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)主要場(chǎng)所及其之間的關(guān)系對(duì)幼兒健康發(fā)展的重要意義，他認(rèn)為個(gè)體主要通過與社會(huì)文化的互動(dòng)獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)如何建立關(guān)系，理解和包容多元文化，這進(jìn)一步支持了瑞吉?dú)W尋求各方力量參與幼兒教育活動(dòng)的理念，形成了全社會(huì)參與幼兒教育的良好局面，為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

（二）“全社會(huì)參與幼兒教育”體系的特點(diǎn)

1.政府的支持。二十世紀(jì)七八十年代，意大利通過一系列法律使社區(qū)化的管理模式合法化，建立了幼兒、家長、學(xué)校、社區(qū)四方合作協(xié)商的組織管理網(wǎng)絡(luò)，形成了“市政府—學(xué)?！鐓^(qū)（包括家庭）—市政府”循環(huán)組織管理網(wǎng)絡(luò)，其包括以下三條管理路徑。

一是“市政府—幼兒教育機(jī)構(gòu)”管理路徑，主體包括市政府、教育局、幼兒教育督導(dǎo)部門、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等。二是“幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部分支”管理路徑，主體包括幼兒教育教學(xué)部門、幼兒教育行政部門、幼兒教育內(nèi)部管理部門等。三是“學(xué)?！鐓^(qū)—市政府”參與管理路徑，主體包括教師、家長、教學(xué)協(xié)作研究者、社區(qū)居民、市政府督導(dǎo)員等。上述三條路徑中參與的利益相關(guān)者之間是平等交流和互動(dòng)的關(guān)系，所有參與者都明確自己的位置和職責(zé)，同時(shí)有清晰明了的實(shí)施路徑和體系，這大大提高了決策的科學(xué)性和可信度。

2.社會(huì)文化觀念的支持。在瑞吉?dú)W·艾米利亞這個(gè)小鎮(zhèn)中，人與人之間的尊重是促成“全社會(huì)參與幼兒教育”風(fēng)氣的最重要的因素。這個(gè)小鎮(zhèn)的居民將“尊重兒童、保護(hù)兒童權(quán)益”當(dāng)作共同的信念，社區(qū)中的每個(gè)組織都廣泛參與民主管理、分擔(dān)責(zé)任、問題審查和決策等過程，堅(jiān)信做好人類早期教育工作可以使社會(huì)更加公平和民主。在此背景下，教師在實(shí)踐中可以充分利用社會(huì)資源，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，并與家長、社區(qū)居民等形成牢固的合作關(guān)系，共同為實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展、保障兒童權(quán)益的目標(biāo)而積極合作。

3.溝通是核心。“溝通”是瑞吉?dú)W教育理念的核心要素，瑞吉?dú)W的任何一個(gè)教育決策都不單獨(dú)由某個(gè)機(jī)關(guān)或某個(gè)組織決定，而是由大家一起商討決定，以保證決策的民主、公正。

瑞吉?dú)W小鎮(zhèn)的家長能意識(shí)到自己的作用，并愿意為了讓幼兒接受更好、更科學(xué)的教育，選擇積極配合教育工作，參與教育決策。在瑞吉?dú)W，教師會(huì)通過檔案記錄和工作坊的方式，呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等情況，為家長、社區(qū)工作人員等利益相關(guān)者提供更多有關(guān)教育教學(xué)工作的信息，讓他們更加信任自己。教學(xué)協(xié)同研究人員會(huì)積極了解各方代表的意見和建議，并與社區(qū)咨詢委員會(huì)一同通過開展家長會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)等積極分享教育成果，討論教育事務(wù)與熱點(diǎn)問題，確保所有關(guān)心幼教事業(yè)的人士都可以表達(dá)自己的想法、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并通過民主投票表決的方式作出公正的決策，以保證幼兒教育的質(zhì)量。

二、家園社合作共育中存在的問題

（一）缺乏主動(dòng)參與意識(shí)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其他利益相關(guān)者沒有意識(shí)到自己在幼兒教育中的作用和重要性。具體而言，部分家長對(duì)自己的教育能力缺乏信心，將希望寄托于專業(yè)的教育工作者。部分教師沒有意識(shí)到家園社合作共育的重要性，很少主動(dòng)積極地協(xié)調(diào)各方力量共同創(chuàng)建有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)大眾尚未充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境與自己的言行對(duì)幼兒發(fā)展的影響，同時(shí)沒有可靠的機(jī)構(gòu)或平臺(tái)能讓社會(huì)力量順利參與幼兒教育。所以，社會(huì)大眾很難有意識(shí)地參與幼兒教育。

（二）缺乏有效參與機(jī)制

相關(guān)文件指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系和合作，但沒有明確提出家園社建立聯(lián)系、合作共育的途徑和方法，缺乏有效的參與機(jī)制。同時(shí)，在合作過程中，各方在溝通時(shí)會(huì)下意識(shí)地排斥不同的聲音，而需要表達(dá)意見時(shí)又往往不愿意發(fā)表自己的真實(shí)看法，使得合作共育難以順利開展。就像《兒童的一百種語言》當(dāng)中寫的：“我們要求家長的參與，卻不愿與家長共同分享所有的權(quán)利、責(zé)任以及成就；我們了解社區(qū)的需要，卻時(shí)常把社區(qū)劃分為幾個(gè)小的利益團(tuán)體；我們提倡辯論，卻時(shí)常摒斥它?！?/p>

三、“全社會(huì)參與幼兒教育”體系對(duì)家園社合作共育的啟示

家園社合作共育是指家庭、幼兒園、社會(huì)三者之間合作開展幼兒教育，旨在促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。瑞吉?dú)W“全社會(huì)參與幼兒教育”體系倡導(dǎo)教師將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體，充分利用幼兒身邊的各種資源進(jìn)行教育，這對(duì)家園社合作共育具有一定的啟示意義。

（一）增強(qiáng)參與意識(shí)

家園社三方應(yīng)該意識(shí)到自己在幼兒教育中的重要性，并積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)配合教師開展幼兒教育。具體而言，家長要意識(shí)到自己在幼兒發(fā)展過程中的地位和作用，積極配合教師開展幼兒教育，并提出教育意見和建議。同時(shí)，家長還要主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育知識(shí)與手段，提高自己的教育能力，積極開展科學(xué)合理的家庭教育，與教師形成教育合力。幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該做好溝通和協(xié)調(diào)工作，積極向公眾傳遞幼兒教育信息，為教育活動(dòng)提供專業(yè)的支持。社會(huì)公眾要明白自己在幼兒教育中的責(zé)任，在創(chuàng)建良好社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，為幼兒教育提供多樣的教育資源，以支持教師豐富幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了增強(qiáng)各方主體的參與意識(shí)，相關(guān)部門可以出臺(tái)更詳細(xì)的法律法規(guī)，明確家園社合作共育中各方主體的權(quán)利與義務(wù)。各地方教育行政部門可以根據(jù)有關(guān)教育的法律法規(guī)，制定具體的實(shí)施細(xì)則、辦法、制度、規(guī)定等，使各方主體明確自己的責(zé)任與義務(wù)，切實(shí)為合作共育提供有力的支持。

（二）建立溝通平臺(tái)

家園社三方只有開展協(xié)作，才能發(fā)揮出巨大的教育合力，而良好協(xié)作的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的溝通，任何一方都應(yīng)以尊重、信任和平等為原則進(jìn)行溝通，大膽提出自己的意見和建議，并用更加開放的心態(tài)聽取其他主體的意見和建議。教師與教育機(jī)構(gòu)要構(gòu)建溝通三方的良好平臺(tái)，教師要利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助家長樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，讓家長更好地參與幼兒教育工作，親自見證幼兒的成長與發(fā)展。同時(shí)，教師要利用各種線上平臺(tái)，積極將教學(xué)成果和教學(xué)需求傳達(dá)給社會(huì)，以期為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活條件。此外，家長和社區(qū)工作人員可以為幼兒園課程的實(shí)施提供必要的支持和幫助，以便教師及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)過程，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

（三）及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)

瑞吉?dú)W教育體系非常注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和建構(gòu)理論，這歸功于教師等每個(gè)參與者的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，他們會(huì)積極開展活動(dòng)，努力在多元文化中找到平衡點(diǎn)來教育幼兒，而不是墨守成規(guī)。可見，教師要虛心采納家長的意見和建議，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富家園共育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)家園社三方相互理解與支持，從而形成教育合力，更好地開展幼兒教育，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院）