劉黎明

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)對幼兒的智力發(fā)育有著積極作用，在幼小銜接階段開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)，有利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和思考能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

計算思維被視為一種解決問題的思考能力，它從現(xiàn)實問題出發(fā)，給幼兒帶來解決問題的全新思維模式，讓幼兒具備良好的計算思維意識和能力，能應(yīng)對生活中各種復(fù)雜的問題。在幼兒園開展的計算教學(xué)，既是一種啟蒙，又是一種思維鍛煉，可以充分挖掘幼兒的思維潛能。幼兒園階段對幼兒進(jìn)行計算思維意識和能力的培養(yǎng)能為他們進(jìn)入小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，在幼兒思維發(fā)展過程中起著非常重要的作用。在一年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對幼兒非智力品質(zhì)的培育，提高幼兒的合作能力、解決交叉學(xué)科問題的能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和探索精神。

一、幼兒園計算教學(xué)與小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接要求

鑒于幼兒的年齡特點，對他們進(jìn)行計算教學(xué)時，幼兒園教師不得超出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求，不得在幼兒園階段超前教學(xué)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒園階段是一個準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師需要基本完成《綱要》中的教學(xué)任務(wù)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園階段和小學(xué)一年級階段是幼兒身體和心理發(fā)展的兩個不同時期，在教學(xué)中，教師不應(yīng)忽略這兩個階段的差異性，但也應(yīng)注意它們的延續(xù)性。如果幼兒在幼兒園就開始學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)知識，這不僅會影響幼兒正常的心理發(fā)育，還會影響幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。筆者對部分小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中一部分幼兒在進(jìn)入一年級后，上數(shù)學(xué)課時會因為重復(fù)學(xué)習(xí)在幼兒園時已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容而感覺無聊，在課堂上不認(rèn)真聽講。無論從理論還是從實際出發(fā)，幼兒園的計算教學(xué)應(yīng)該按照《綱要》中的要求開展，不應(yīng)摻入小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

二、幼兒園計算教學(xué)要注重培養(yǎng)計算思維意識和能力

（一）注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

教師應(yīng)通過對運算內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。在學(xué)前教育階段，計算的內(nèi)容存在著內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這需要教師靈活地指導(dǎo)幼兒，讓他們在觀察、比較、計算的過程中，具備充分的感性認(rèn)識，并逐步將其上升為初級的理性認(rèn)識。例如，在講授“10以下的鄰位數(shù)字”時，教師可以將1～10的自然數(shù)進(jìn)行排序，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出“前一個數(shù)總是比后一個數(shù)少1，后一個數(shù)總是比前一個數(shù)多1”的規(guī)律，再讓幼兒推測中間數(shù)兩側(cè)的數(shù)字之間的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）注重采用游戲化教學(xué)方式

幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒正處在一個對世界有著濃厚興趣的時期，教師在對幼兒進(jìn)行計算教學(xué)時，需要注重激發(fā)幼兒的計算學(xué)習(xí)興趣。在對幼兒進(jìn)行計算教學(xué)的過程中，教師可以采用游戲化的教學(xué)方法，讓幼兒積極地參加，激發(fā)幼兒的興趣。

例如，在進(jìn)行數(shù)字對比教學(xué)的過程中，教師可以開展“我愛拍皮球”比賽，讓8個幼兒共同參與比賽，一開始只發(fā)放7個皮球。當(dāng)教師喊“開始”后，幼兒去拿皮球時，會發(fā)現(xiàn)皮球不夠1人拿1個，這時教師可以借機(jī)開展計算教學(xué)：“為什么會有1個小朋友沒有皮球？因為我們有7個皮球，8個小朋友，那么這意味著7小于8，也就是皮球的數(shù)量比小朋友的人數(shù)少，所以有1個小朋友沒有得到皮球?！痹谕瓿闪藬?shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以再拿出1個皮球，分給沒有搶到球的幼兒，再對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)：“你們看我又拿過來1個皮球，現(xiàn)在皮球的數(shù)目和小朋友的數(shù)目一樣了嗎？”從而證實7小于8。

又如，在開展幼兒園計算教學(xué)時，教師可以進(jìn)行“小猴子數(shù)蘋果”游戲。教師先準(zhǔn)備一些蘋果，發(fā)給幼兒一些小木棒，再從籃子里拿出幾個蘋果，讓幼兒拿出與蘋果數(shù)量相同的小木棒，如教師拿出3個蘋果，那么幼兒也要拿出3根小木棒，最后，教師可以根據(jù)幼兒在這次游戲活動中的表現(xiàn)，獎勵計算最快、最準(zhǔn)確的幼兒。用游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加專注，又可以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

游戲化教學(xué)是一種很好的教育方式，有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。教師將計算教學(xué)與游戲活動相融合，可以活躍班級氣氛，吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒園計算教學(xué)的效果。所以，教師在進(jìn)行幼兒計算教學(xué)時須認(rèn)識到游戲化教學(xué)的重要性。

（三）注重采用情景化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的幼兒園計算教學(xué)中，教師一般使用展示圖片和口述的形式來進(jìn)行，這導(dǎo)致幼兒在課堂上很難理解并把握教師所講的內(nèi)容，使計算教學(xué)難以進(jìn)行下去。情景教學(xué)是一種可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法，在進(jìn)行計算教學(xué)時，教師可以通過情景化的教學(xué)活動來激發(fā)幼兒的計算興趣。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“小袋鼠搬東西”的情景。教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片、小籃子、小皮球，讓幼兒兩人為一組，通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行。首先，教師可以讓每個組的一個幼兒站在起點，另一個幼兒拿著小籃子站在終點。其次，教師從數(shù)字卡片中抽出一張卡片，讀出數(shù)字并宣布比賽開始。然后，站在起點的幼兒按照卡片上的數(shù)字，拿出相同數(shù)量的小皮球并跑到終點。最后，另一位幼兒把小皮球放進(jìn)籃子里，再帶著籃子回到起點，用時最少的一方獲得勝利。讓幼兒在真實的情景中體驗和感受，既可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高他們的計算能力，還可以鍛煉他們的身體。

（四）合理運用信息技術(shù)

教師教育水平的高低，在很大程度上會對幼兒的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，教師在教育過程中，要注重自身的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，不斷地提高教學(xué)水平。要使計算教學(xué)達(dá)到理想效果，教師除了在課堂中開展游戲化和情景化的教學(xué)活動，還可以在教學(xué)活動中融入信息技術(shù)。

在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行資源整合，在網(wǎng)絡(luò)上搜集可以輔助開展計算教學(xué)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。教師還可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的傳播作用，利用QQ、微信、微博等社交軟件，與其他教師進(jìn)行交流，討論關(guān)于計算教學(xué)的經(jīng)驗和方式。在交流和學(xué)習(xí)的過程中，教師可以及時找到自身在計算教學(xué)中存在的問題并改進(jìn)。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上參加和幼兒計算教學(xué)有關(guān)的研討會或報告會，加強(qiáng)與小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師的交流，聆聽長期投身于幼兒教育教學(xué)研究的專家關(guān)于幼兒教學(xué)的觀點和指導(dǎo)意見。

三、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)要注重非智力品質(zhì)的培育

一些小學(xué)教師經(jīng)常會遇到類似的情況：有些學(xué)生雖然聰明，但是在課堂上總是難以集中注意力。因此，教師在重視智力發(fā)展的前提下，也應(yīng)該重視對學(xué)生的非智力品質(zhì)的培育。

（一）激發(fā)求知欲

教育家烏申斯基曾經(jīng)提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥的。一年級數(shù)學(xué)教師要按照教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計情境化的、生動活潑的、有趣的計算游戲。例如，在教學(xué)鄰位數(shù)字時，教師可以開展“把小動物帶回家”這個游戲。教師將畫好的房子編上編號，讓學(xué)生先將小貓帶到4號房間，再將小狗帶到比4少1號的房間，將松鼠帶到比4多1號的房間。教師讓學(xué)生說出小貓的鄰居，引導(dǎo)他們總結(jié)出4的相鄰數(shù)是3和5。教師還可以向?qū)W生講述一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，以此來激發(fā)他們對計算的興趣和對知識的渴望。

（二）增強(qiáng)自信心

在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)讓學(xué)生舉手回答問題時，有些學(xué)生即使知道答案，也不敢舉起自己的手，這說明他們?nèi)狈ψ孕判?。對于這種學(xué)生，教師要多加鼓勵，多加表揚。教師可以向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)技巧，來增強(qiáng)他們的自信心。例如，在學(xué)生做填空題“（ ）+6＝10”時，教師可以教他們?nèi)绾悟炞C答案的正確性，讓他們自己判斷。只有這樣，他們才會更大膽、更有主動性。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和數(shù)學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)教育生態(tài)銜接

幼兒階段的學(xué)習(xí)重游戲輕知識，它是一種在實踐中探索知識的學(xué)習(xí)過程，這有利于幼兒核心素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下，小學(xué)階段的教學(xué)也從填鴨式向探究式轉(zhuǎn)變，將這種健康的教育生態(tài)模式持續(xù)下去才是幼小銜接的重點。

在開展一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在交流互動中探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備好5支粉筆，向?qū)W生提問：“大家猜一猜我手里有幾支粉筆？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師拿出手里的粉筆，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾支，接著利用這五支粉筆帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法。

教師應(yīng)組織游戲活動，寓教于樂。對于語文中的拼音、生字、筆畫，數(shù)學(xué)中的數(shù)字、運算、圖形、大小比較，若僅指導(dǎo)學(xué)生讀寫這些內(nèi)容，他們會感覺枯燥乏味。教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗生活中獲得知識。按照陶行知教育理念，小學(xué)低年級的教育也應(yīng)逐步生活化和游戲化，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的情境中感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。游戲活動能讓學(xué)生放松身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

在幼兒園階段，教師要按照《綱要》中提出的計算教學(xué)的內(nèi)容，運用各種方法，對幼兒的智力進(jìn)行開發(fā)，以促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的有效銜接。小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們的特征來授課，先是使用視覺教具教學(xué)，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，然后逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這種循序漸進(jìn)的方法能使幼兒更快融入新的環(huán)境，并更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（作者單位：

貴州省黔西南州晴隆縣茶馬鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)）